“摘抄”作業(yè)在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“摘抄”作業(yè)在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要：摘抄是指在閱讀文學(xué)作品時(shí)，把其中語言優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻的詞語、句子等記錄下來，時(shí)時(shí)翻閱。摘抄性作業(yè)是學(xué)生積累材料，促進(jìn)寫作的一種重要方式。但是在平常的作文教學(xué)中，摘抄性作業(yè)流于形式，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此，如何有效運(yùn)用摘抄性作業(yè)來促進(jìn)作文教學(xué)，是值得教師思考的重要問題。 關(guān)鍵詞：摘抄，作文教學(xué)，有效運(yùn)用

引言：在2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用“是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感?！雹龠@揭示了“積累”在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。而摘抄是積累寫作素材的一種重要方式，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效的使用摘抄，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升，還可以幫助學(xué)生涵養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。提起作文，學(xué)生們總是唉聲嘆氣，叫苦連天，部分同學(xué)寫出來的文章語言單一，選材千篇一律，枯燥無味，讓人難以閱讀。究其根本，是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)生活中積累的寫作素材和語言太少。巧婦難為無米之炊，這樣的學(xué)生想要寫好作文也有心無力。因此，想要解決寫作的困境，就先要改變學(xué)生“無米下鍋”的尷尬現(xiàn)狀，摘抄性作業(yè)就顯得尤為重要。 1．精讀課內(nèi)美文，積累基礎(chǔ)素材

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！睂W(xué)生們對于自己摘抄的來源往往顯得迷茫，但其實(shí)最好的材料就在我們眼前。初中語文課本中的課文精挑細(xì)選，文質(zhì)兼美，經(jīng)過了時(shí)間的磨練愈加散發(fā)出光芒。例如朱自清的《背影》、史鐵生《秋天的懷念》等都是值得學(xué)生去摘抄、品味的。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄課本中的內(nèi)容，不僅有優(yōu)美的詞句段落，更有一個(gè)個(gè)精彩的名人故事、神話傳說，這些與同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生不會(huì)覺得高不可攀。學(xué)生選取自己需要的內(nèi)容，摘抄在專用的筆記本中，時(shí)時(shí)翻閱，不僅可以積累必要的寫作材料，也可以加深對課文的理解，一舉兩得。2.選讀經(jīng)典著作，拓展課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生“每年閱讀兩三部名著，探索12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選個(gè)性化的閱讀方法。”②“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字?！雹鄞罅康恼n外讀物為學(xué)生的摘抄作業(yè)提供了豐富的材料：各個(gè)時(shí)期的重大事件、感人事跡；名垂千古的古詩文名篇；優(yōu)秀的詩歌、散文、小說等。學(xué)生從中摘抄出優(yōu)美或具有思辨性的字、詞、句、段、篇，積累大量的寫作素材。 3.適當(dāng)分類整理，易于檢索運(yùn)用

學(xué)生閱讀的材料是多種多樣的，所積累的內(nèi)容可能是雜亂無章、支離破碎的，這樣的摘抄作業(yè)在檢索運(yùn)用時(shí)就會(huì)比較困難。因此，學(xué)生對于自己積累的材料應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愓?，或按照摘抄的?nèi)容，或根據(jù)思路結(jié)構(gòu)等分門別類的抄寫在本子上，這樣在復(fù)習(xí)或需要使用的時(shí)候可以快速檢索出相關(guān)內(nèi)容。二、紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行。明確了可供摘抄的材料后，學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀、摘抄，可仍有許多學(xué)生雖然按老師的要求完成了摘抄，卻仍然在作文上無任何精進(jìn)，這可能時(shí)因?yàn)閷W(xué)生“只抄不看，應(yīng)付了事；看了不記，用時(shí)恨少；記了不用，下筆無神?！雹芤虼?，單純的摘抄而沒有實(shí)踐，很難達(dá)到良好的效果，所有的知識(shí)只有在實(shí)際情境中運(yùn)用，才不會(huì)成為一座孤島。 1.抄——站在巨人的肩膀上。學(xué)生在初一入學(xué)時(shí)，還未從小學(xué)學(xué)習(xí)的框架中跳脫出來，這時(shí)，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，指導(dǎo)學(xué)生充分利用課內(nèi)、課外的閱讀材料尤其時(shí)名家作品進(jìn)行摘抄，幫學(xué)生學(xué)會(huì)選取適宜的摘抄材料，養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。 2.賞——名花芬芳需人識(shí)

教師指導(dǎo)學(xué)生摘抄后還需引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度賞析所摘抄材料。如有的學(xué)生摘抄了朱自清的《背影》中：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！惫P者在批改后文學(xué)生為何摘抄此段，學(xué)生只說感人，卻說不出何處感人。此時(shí)，教師可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生文段中對父親衣著的描寫以及對父親動(dòng)作的描寫進(jìn)行賞析，聯(lián)想到父親的遭遇，在頭腦中勾勒衰老肥胖的父親時(shí)如何艱難的爬過月臺(tái)為作者買來橘子……讓學(xué)生在賞析中進(jìn)一步體會(huì)父親的愛子心切，真正明白作者感動(dòng)的原因在哪。同時(shí)，通過賞析感受作者平淡文字背后的深情，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)習(xí)作者寫作的手法。

3.思——學(xué)而不思則罔學(xué)生大量的摘抄卻不懂得思考自己所摘抄的句、段、篇，那么只會(huì)徒費(fèi)功夫。不能真正切實(shí)理解文段，不能明白寫此文段的用意，便很難的需要的時(shí)候恰當(dāng)?shù)厥褂?，因此，在摘抄之后一定要對自己摘抄的?nèi)容有思考：作者為什么這樣寫而不那樣寫；作者的寫作想要表達(dá)什么；作者使用了什么樣的方式來表達(dá)自己的情感或思想……例如在摘抄魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者要先寫“我”記憶中的閏土，為什么要強(qiáng)調(diào)“老爺”的稱呼，為什么要抓住幾處環(huán)境描寫，為什么要說“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！钡鹊?。在這種不斷的自我提問與思考中，學(xué)生理解了作者的用意，對摘抄的文段有了更深層次的理解，引起了自己的共鳴，加深了對材料的記憶。在需要運(yùn)用時(shí)無需再翻找摘抄本也能下筆成文。 4.仿——釀得百花終成蜜

畢加索說：“"模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開始，然后才是創(chuàng)新，最后是你自己做主。好的藝術(shù)家模仿皮毛，偉大的藝術(shù)家竊取靈魂?！痹诮?jīng)過前三個(gè)步驟后，學(xué)生對自己所摘抄的文段有了深層次的理解，此時(shí)，把知識(shí)運(yùn)用到適當(dāng)?shù)膱鼍爸谐闪似仍诿冀薜囊患?。所有的知識(shí)要能被合理的運(yùn)用才是真正的掌握，要想利用摘抄促進(jìn)作文教學(xué)，就要把摘抄的內(nèi)容落實(shí)到寫作實(shí)踐中去。在經(jīng)過一段時(shí)間的摘抄之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行同題仿寫。 例如學(xué)生摘抄朱自清《荷塘月色》中：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（小路的特點(diǎn)）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。（荷塘周圍環(huán)境）今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（今晚的特別狀態(tài)）”

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和思考后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。有學(xué)生寫到：“沿著小河，是一條蜿蜒的石子路。這是一條熱鬧的路；白天有不少孩童玩耍，晚上天涼，更是擠滿了來游玩、散步的人們。（小路的特點(diǎn)）小河四周，開著許多花，明麗嬌艷的，路的一旁，是依依楊柳和一些喊不出名字的樹。（周圍的環(huán)境）今晚卻不同，行人稀少，月亮躲進(jìn)了夜空中，我卻享受這一份安逸，慢慢地踱步走著。（今晚的不同）”這讓學(xué)生不再無從下筆，能在摘抄過的文段中找出一點(diǎn)靈感。在學(xué)生仿寫過后，教師進(jìn)行批改，不恰當(dāng)?shù)牡胤街笇?dǎo)學(xué)生修改，在一次次的仿寫與修改中幫助學(xué)生提高作文水平。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持在利用摘抄性作業(yè)促進(jìn)寫作教學(xué)中，教師的作用不可忽視，教師一定要把自己的工作做踏實(shí)、做細(xì)致、做長久。教師布置摘抄性作業(yè)不是為了完成任務(wù)，讓此項(xiàng)作業(yè)流于形式，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師要做的不僅是讓學(xué)生摘和抄，更應(yīng)該是通過摘抄的外在形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞、思和做，要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，對學(xué)生的寫作多一些寬容，多一份欣賞，讓不同特點(diǎn)