農村小學生閑暇時間適合的教育內容

農村小學生閑暇時間適合的教育內容、途徑、形式的研究課題研究實施方案\o"課題實施方案計劃"課題實施方案計劃2011-01-1316:09:21閱讀268評論0

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訂閱一、課題名稱農村小學生閑暇時間適合的教育內容、途徑、形式的研究二、課題提出的背景及所要解決的主要問題素質教育實施以來，尤其是進一步規(guī)范辦學行為，學校按時放學、雙休等得到保障，學生的閑暇時間越來越多。調查發(fā)現，大約五成以上的孩子不知道怎么玩以及安排閑暇時間來進行學習、活動。因此，絕大多數家長和教師都覺得有必要對學生的閑暇生活進行指導。另外，我們還了解到：平日，農村小學生能玩的地方并不多，健康的游樂場所太少，有少數學生存在著迷戀上網的現象；家長對孩子閑暇時間如何度過也缺乏有效的關注和指導等。凡此種種現象已經影響到了孩子的正常學習與生活。就需要我們來進行指導與幫助孩子們，使他們能夠充分利用合理安排這些閑暇時間，開展有益的活動，做些有益的事情，增長見識，拓展視野，健康成長。為了引導小學生在閑暇時間內自由選擇適合自身需求的、有意義的活動內容與方式，培養(yǎng)學生珍惜閑暇時間，做時間主人的意識，并在這一過程中自主地、獨立地發(fā)掘課堂教學以外的潛能，提高自身的實踐能力和創(chuàng)造才能。為此，我們把“農村小學生閑暇時間適合的教育內容、途徑、形式的研究”作為研究課題。本課題所要解決的問題就是：緊扣“農村”生活狀況，著力研究閑暇活動安排的內容、形式、途徑的同時，加強閑暇活動輔導隊伍建設的研究與閑暇活動效果評價的研究，從而構建起適合農村小學開展的、具有較強操作性的閑暇生活指導模式。三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區(qū)別綜觀國內外研究領域，對現代意義的閑暇生活指導，國際上形成了較為一致的認識。本世紀80年代在美國首先發(fā)起的現代閑暇教育與過去的閑暇教育在性質、對象和范圍上都有本質的區(qū)別，現代閑暇教育成為學校教育的有機組成部分，是全體社會成員的一種普遍的權利和需求。1984年在法國巴黎召開了一次有關閑暇問題研究的世界性大會，標志著閑暇教育成為全球性的教育領域內的全新課題。就國內而言，人們對閑暇及閑暇教育已有了一個較為全面的認識。江蘇教科所陳乃林、孫孔懿研究員《終身教育理論視野中的閑暇教育》和南師大馮建軍、萬亞平的《閑暇及閑暇教育》以及曲阜師大龐桂美的《我國閑暇教育研究述評》等研究報告對閑暇生活指導的目的、意義、性質作了剖析。在操作性研究方面，江陰市華士實驗學校吳辰老師的《“休閑生活的指導與組織”實驗介紹》就小學閑暇生活指導的主要內容作了簡介，在具體實踐中，他們主要采取了課程化的休閑生活指導，自主化的休閑生活組織和社區(qū)化的休閑生活管理三項措施，這與我校在實驗課題初步探索過程中閑暇活動設計方案不謀而合，異曲同工。4、學生閑暇時間適合的教育內容、途徑、形式的研究：依據農村和學校的實際情況以及小學生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有意識地對小學生進行閑暇生活指導，形成適合學生特點的內容、形式、途徑的結構體系?！皩W生閑暇時間適合的教育內容、途徑、形式的研究”的理論依據主要有三大方面：1、體驗教育理論：從心理學的角度看，體驗總是與個體的自我意識緊緊相連的，體驗的過程包括四個階段：首先是個體親歷的階段。接著是個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。然后在新情境中檢驗形成的觀念的適應性階段。最后再反思，產生新經驗，并不斷循環(huán)的階段。由此可見，體驗教育是在實踐活動中，促使學生不斷產生新經驗、新認識，并由此發(fā)展學生適應自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性成長的一種教育方式。2、終身教育理論：閑暇生活指導在今天之所以受到高度重視，主要源于教育自身發(fā)展的內在原因。閑暇教育既有始于古希臘時代的悠久的思想淵源，更來自今天人們對現實教育的反思，對現代教育功能的再認識。在傳統(tǒng)觀念中，公共教育一直是為人們“謀生”服務而不是為“生活”服務，因此，當今天“謀生”不再成為人生主要問題時，許多人就不知道如何去安排“生活”。而“從生存的重要意義出發(fā)，終身教育包括大量新型的適應個體存在所必需的新的方式”，因此，它需要“沖破學校體制的束縛，以占有既和工作有關又和閑暇有關的人類活動的全部?！边@就要求終身教育應尋求“既與工作聯系起來，也與閑暇時間聯系起來”的途徑，這樣，閑暇教育將成為終身教育體系中的主要環(huán)節(jié)，成為終身教育的有機組成部分。3、人本主義理論：教育“以人為本”，就是以人的全面素質為目標，正視人的存在，開發(fā)人的作用，挖掘人的潛能。真正的閑暇是以自由為本質的。馬克思說：“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提”。素質教育必須培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性?；谏鲜稣擖c，閑暇生活指導就要求作為社會生活主體的人在實踐活動中表現出自覺性、能動性和創(chuàng)造性。閑暇生活指導既是學生發(fā)展多種能力，提高修養(yǎng)的過程，更是學生的生命活動過程。閑暇生活指導過程中應努力培養(yǎng)學生的主體性，讓他們自主確定活動內容，自主參與活動，實現自我的充分發(fā)展；同時還要培養(yǎng)自尊、自愛、自重的人格，對自己的活動和行為不斷進行自我評價和自我調節(jié)，從而主動地獲得全面和諧的發(fā)展，努力實現由“在閑暇中受教育”向“在閑暇中享受生活”的轉變。七、研究目標、內容、過程、方法設計(一)理論假設引導小學生在閑暇時間內從自身需要出發(fā)，自主地選擇適合自身需求的、有意義的活動內容與形式，培養(yǎng)學生珍惜閑暇時間，做時間主人的意識；引導小學生在這一過程中自主地、獨立地發(fā)掘課堂教學以外的潛能，提高自身的實踐能力和創(chuàng)造才能；開發(fā)符合農村實際的閑暇活動內容、方式，形成閑暇生活指導個案等；通過農村小學生閑暇生活指導研究的實驗，豐富閑暇生活指導理論，為閑暇生活的指導提供可操作性的材料。（二）研究目標小學生閑暇生活內容、形式、途徑研究的目標任務是多元的、全面的，表現在信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為方面。具體包括：1.通過引導小學生正確的選擇活動內容、文綜之家形式，培養(yǎng)小學生科學的閑暇價值觀以及形成主體意識；2.利用正確活動途徑培養(yǎng)小學生的責任意識。閑暇的本質是自由，但并不意味著無絲毫的約束，而是更需要自己負責任地行使對閑暇活動過程作出選擇和決定的權利；3.培養(yǎng)高效率利用閑暇時間的技能、技巧；4.在活動中發(fā)掘每個人的內在潛力，在促進個性發(fā)展的同時，豐富和美化閑暇生活，提高閑暇生活質量。（三）研究內容1、閑暇活動具體內容、途徑、形式的研究：①個體性閑暇活動研究。引導小學生根據自身閑暇生活特點和不同年齡層次，自主設計合適的閑暇活動內容、形式，促進自身人格、交往、情感等各方面素質的螺旋式上升。②集體性閑暇活動研究。這一類型研究包括兩個方面：一是按自愿、人數少、居住近等原則組織校外休閑小隊，按社區(qū)組織休閑大隊；二是按自愿、人數少、同年級段等原則組建校內休閑活動小隊。二者相輔相成，交叉而不沖突，注重活動內容對于學生興趣養(yǎng)成的專一性與廣泛性的統(tǒng)一，活動形式個性化與集體化的和諧。③閑暇活動途徑研究。包括如何利用家庭、社區(qū)以及校園陣地，遵循“從班級至年級，從學校至社區(qū)”的總體思路逐步推進。并在這一過程中涉及家長休閑品質的提升和社區(qū)良好氛圍形成的研究。2、閑暇活動效果評價的研究。鼓勵和指導學生自我評價，在實驗過程中逐步形成并完善閑暇生活評價指標體系。（四）研究過程設計1.研究步驟和時間安排（1）閑暇活動具體內容、途徑、形式的研究（2010年4月-2011年4月）1、階段達成目標：①課題研究本身產生一定的社會影響，形成學校、家庭、社區(qū)管理網絡，初步探索出農村小學生閑暇生活的組織和指導的規(guī)律，形成一套可操作性強的資料。②學生學會有益休閑，懂得珍惜時間，做時間的主人，過快樂、文明的閑暇生活；讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在學習與休閑的相融中得到增強。2、階段研究內容：①該課題國內外同一領域的研究狀況及研究趨勢。研究教師形成分析報告。②“學校、家庭、社區(qū)”三維管理網絡的構建。學校與家庭、社區(qū)建立廣泛的聯系，共同開展閑暇生活實踐活動。將活動內容、形式與學生的生活經驗、社區(qū)的環(huán)境特點聯系起來。同時，通過家長學校提高家長對閑暇生活指導的目的和意義的認識，讓家長參與其中，促進家長與孩子的溝通和理解。③學校休閑課程計劃的建立與休閑課教學方式的研究。④學生個體自主性閑暇活動的內容設計。培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長是人的個性發(fā)展的需要。在遵循自愿為主，不加重學生負擔的原則基礎上，根據小學生好玩好動的心理特點，在閑暇生活的內容上，可以有計劃的指導學生開展有利于學生身心發(fā)展的活動，例如:“傳統(tǒng)游戲”、“小雷鋒”、“小收藏家”、“小巧手”等。也可圍繞十個字：剪、貼、畫、說、折、看、做、唱、跳、玩，孩子們可根據自己的興趣愛好自由選擇。⑤集體性閑暇活動的多維組織方式，以及學校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭狀況對學生選擇閑暇活動內容的影響。為了最大可能發(fā)揮出閑暇生活對學生的發(fā)展功能，為他們提供相互交往、參與社會、展示個性的舞臺，可以以假日小隊為依托，并以其作為閑暇生活集體組織形式。組建假日小隊，可以打破班級界限，讓孩子根據自己的意愿、興趣、愛好，選擇自己情投意合又住得較近的小伙伴自愿組成相對固定的小隊。每個假日小隊長由隊員輪流擔任，誰設計出的小隊活動方案被大家認同，就由誰來主持，充分體現學生在閑暇生活指導中的主體地位。⑥閑暇活動中學生潛力的開發(fā)與展示。⑦閑暇活動陣地的開發(fā)。結合社區(qū)共建，讓學生參與到社區(qū)活動中去。引導學生通過多種途徑，運用多種資源，豐富閑暇生活。3、階段研究成果①研究報告，調查報告。②相關論文、個案、課例。③相關活動影像資料。階段負責人：張世群（2）閑暇活動效果評價的研究以及研究成果總結階段（2011年5月-2011年12月）1、階段達成目標：①初步制定并形成完善閑暇生活評價指標。②學生自我評價，使教育向更加主體化發(fā)展。③對研究成果進行總結整理，形成完整的指標體系。2、階段研究內容：①根據小學生閑暇生活特點和不同年齡層次，指導學生合理選擇制訂各年級閑暇生活具體內容、形式。利用評價的調節(jié)作用，充分考慮學生具體情況，讓活動評價結果成為下一階段閑暇生活計劃的起點。從而讓活動計劃的制定更加合理。②個體活動效果評價與少先隊爭章達標活動相結合的方法。鼓勵學生通過成長記錄袋等方式收集和整理自己在閑暇活動中的行為表現，反思自己的行為過程，并對自己和其他同學的參與活動意識、態(tài)度和情感進行評價和反思。③小隊、中隊活動效果評比與評比文明中隊相結合的方法。④學生自主性評價的操作意義與實施策略。3、階段研究成果。①各年級閑暇生活目標。②相關論文。③活動案例、音像資料等。④過程性材料、研究成果結集成冊。階段負責人：趙丕廣（五）研究方法設計１、文獻研究法：查閱與研究和課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及校內所有的檔案資料，了解就閑暇生活指導方面已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，同時對本課題研究方案提出適宜的修改意見，以避免意想不到的困難。２、案例研究法：按照優(yōu)化個性、發(fā)展特長的原則，通過對學生個體、班級個體的指導與觀察，積累“點”的經驗與做法，為全面整體規(guī)劃、合理安排提供科學依據。３、行動研究法：通過聘請區(qū)教科所專家擔任本課題研究的指導者，幫助學校課題組形成科學決策，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又拓展知識的雙全目的。4.具體操作方法：（1）加強跟課題有關的理論學習，及時了解同領域研究進展，積極參加課題研究交流。（2）遵循調查—指導—再調查—再指導的研究思路，推進本校學生閑暇生活不斷豐富，閑暇生活能力不斷提高。（3）通過組織活動，指導小學生樹立正確的閑暇生活觀。（4）利用家長會，對家長進行閑暇生活指導，商討對學生的共同指導和幫助。（5）把家長請進學校，家校結合，構建健康、豐富、向上的閑暇生活氛圍。八、完成本課題研究任務的保障措施1、組織機構健全。學校成立專門的小學生閑暇生活指導研究課題組，課題組負責人為教管中心校長趙丕廣，課題組成員為坊城小學各學校校長、主任以及骨干教師。2、運行機制合理。構建“學校、家庭、社區(qū)”三位一體的立體閑暇教育管理網格，成立了社區(qū)教育委員會，家長教育委員會，充分發(fā)揮三者在學校休閑指導中的有力資源，相互配合，互為補充