淺談農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育 論文

淺談農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育摘要：當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的問(wèn)題備受?chē)?guó)家、政府、社會(huì)的高度關(guān)注，但由于農(nóng)村家庭教育的缺位，幼小銜接困難，幼兒園經(jīng)費(fèi)匱乏，幼師師資水平薄弱等現(xiàn)狀，因此需要國(guó)家、學(xué)校、家庭等多方共同努力，這樣才能更好地解決留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題，讓留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村，留守兒童，學(xué)前教育，幼兒 一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的意義

1.有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)

學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)的初始階段，也是兒童心智發(fā)展最基礎(chǔ)的階段，正規(guī)的學(xué)前教育對(duì)兒童的心理健康至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童是特殊的弱勢(shì)群體，他們出現(xiàn)問(wèn)題，不僅自身身心受到傷害，而且給家庭、學(xué)校乃至社會(huì)帶來(lái)傷害。農(nóng)村留守兒童若引發(fā)社會(huì)矛盾，勢(shì)必關(guān)系到和諧社會(huì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。再者，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村的希望，對(duì)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著不可估量的作用。 2.培養(yǎng)身心健康的農(nóng)村留守兒童

學(xué)前兒童一般指2-6周歲兒童。留守學(xué)前兒童正處在成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵期。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偌彝ソ逃运麄儧](méi)法得到父母在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀上的指導(dǎo)與幫助。長(zhǎng)期缺少父母對(duì)他們情感上的關(guān)心和呵護(hù)，留守學(xué)前兒童大多缺少安全感，還出現(xiàn)自卑、自閉等不良心理，甚至輟學(xué)。解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育管理問(wèn)題，保障留守兒童的學(xué)前教育受教育權(quán)，真正關(guān)心留守兒童的心理需求，遵循學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康和諧發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)樂(lè)觀、積極、自信、有理想、有信念的學(xué)前兒童。 3.有利于提高中華民族素質(zhì)

據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)，截止2022年，中國(guó)已有農(nóng)村留守兒童6100多萬(wàn)，占全國(guó)兒童百分之二十二左右，多么龐大的人數(shù)。如果不重視、不正確引導(dǎo)留守學(xué)前兒童，必將影響整個(gè)中華民族的素質(zhì)。學(xué)前兒童是祖國(guó)的花朵，新時(shí)代的希望，各級(jí)政府、相關(guān)部門(mén)、基層組織、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該關(guān)心留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題，為留守學(xué)前兒童營(yíng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。 二、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

何為農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育？農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育是指對(duì)3-6周歲的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行保育和教育，對(duì)象為幼兒園的幼兒?，F(xiàn)在，中國(guó)農(nóng)村3-6周歲的留守兒童人數(shù)多，很多留守兒童沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育，沒(méi)有上過(guò)幼兒園。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后，造成農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題連連不斷0。 1.家庭方面：家庭教育缺位，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)

農(nóng)村父母為了生計(jì)，外出務(wù)工，一年難得回來(lái)一次，甚至幾年不回。留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少安全感，在心理、生活、學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不良習(xí)慣，不愿溝通，易產(chǎn)生自閉心理。上學(xué)期，班里就有一個(gè)學(xué)前兒童有自閉癥傾向。兩歲左右父母外出工作，交給奶奶帶。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，奶奶上山干活，將他鎖在家里，讓他整天對(duì)著電視機(jī)。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展敏感期一般是從2-3歲左右開(kāi)始，此時(shí)家長(zhǎng)與其說(shuō)話尤其重要，要給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，熏陶幼兒。但是家庭教育的缺失，讓這位幼兒如今四歲半了只會(huì)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他也坐不住，到處跑，經(jīng)常發(fā)出奇怪的聲音。經(jīng)過(guò)父母親自照顧，再加上在園氛圍下，有些進(jìn)步。可見(jiàn)，家庭教育在兒童發(fā)展中多么關(guān)鍵。 2.社會(huì)方面：農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏

城市與農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)資源分布不均衡，農(nóng)村有關(guān)留守學(xué)前兒童教育知識(shí)培訓(xùn)工作不到位，大多數(shù)幼兒教師對(duì)留守兒童相關(guān)知識(shí)較欠缺。與此同時(shí)，現(xiàn)在很多幼兒都往縣里入園，農(nóng)村公辦幼兒園人數(shù)少，收費(fèi)又低，所以農(nóng)村公辦幼兒園艱難運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)模式單一，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育宣傳少，尤其農(nóng)村家長(zhǎng)觀念落后，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，“小學(xué)化”嚴(yán)重。以我自己帶的鄉(xiāng)村教育為例，很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)怎么回家沒(méi)作業(yè)，希望老師群里發(fā)作業(yè)，連幼兒也經(jīng)常問(wèn)今天寫(xiě)什么字。平日里很多幼兒不會(huì)使用剪刀做手工，社會(huì)領(lǐng)域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗也沒(méi)印象，藝術(shù)領(lǐng)域歌唱活動(dòng)也沒(méi)有興趣，科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是沒(méi)有接觸過(guò)，語(yǔ)言領(lǐng)域繪本故事不知道怎么閱讀，也不會(huì)講故事。3.學(xué)校方面：農(nóng)村幼兒園數(shù)量與家園溝通相對(duì)不足

農(nóng)村幼兒人數(shù)少，受資金等限制，很多村就一所公辦幼兒園，家長(zhǎng)接送路途稍遠(yuǎn)。私立幼兒園由于辦園資質(zhì)不夠，資金匱乏，難以繼續(xù)下去。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不重視，認(rèn)為有人看管就行，大部分家長(zhǎng)不會(huì)與教師溝通，每天孩子一放進(jìn)園就離開(kāi)，離園直接接走。教師與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通時(shí)，家里若是老人監(jiān)管的就會(huì)說(shuō)我們不會(huì)教，老師多教教。就拿班里一個(gè)小男孩為例，開(kāi)學(xué)初期，他自己一人溜回家，我們通過(guò)了解，小男孩由爺爺奶奶照顧，在家也是上躥下跳，到處跑。多次和他奶奶溝通，在家看好，引導(dǎo)好，但是奶奶只會(huì)說(shuō)小孩隨他媽媽樣子，我們老人也管不住，全權(quán)交由老師負(fù)責(zé)，讓我們對(duì)他嚴(yán)格要求。所以教育變成由學(xué)校單方面的教育了，幼兒在學(xué)校有規(guī)則，回家就又變樣了，根本效果不明顯。 三、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的對(duì)策

1.國(guó)家政策扶持，政府加大投入

國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)支持農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，改善農(nóng)村幼兒園設(shè)施設(shè)備，美化、優(yōu)化農(nóng)村幼兒園環(huán)境。民辦私立幼兒園的收費(fèi)價(jià)格較高，基本一學(xué)期是公辦幼兒園的2倍，就目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入水平而言，很多家長(zhǎng)是難以承擔(dān)的，這必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的落后發(fā)展0。所以對(duì)私立幼兒園要給予資金支持與政策指導(dǎo)，提高幼兒入園率。與此同時(shí)，國(guó)家要不斷鞏固并擴(kuò)大農(nóng)村公辦幼兒園的比例規(guī)模，提高農(nóng)村適齡兒童的入學(xué)率。 2.加強(qiáng)學(xué)前師資力量建設(shè)

對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高幼兒教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高學(xué)前教育教學(xué)水平，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師多途徑學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)城鄉(xiāng)幼兒教師交流互動(dòng)、定期觀摩學(xué)習(xí)。利用政策吸引師范畢業(yè)生從事鄉(xiāng)村教育，采取定向培養(yǎng)委培生，簽訂合同，吸引人才。個(gè)人覺(jué)得最重要的是學(xué)前教師要有良好的師德師風(fēng)。幼兒園的孩子模仿能力極強(qiáng)，教師什么樣，幼兒就學(xué)去了，因此幼兒教師要以身作則，自身行為要特別謹(jǐn)慎。幼兒教師要用百倍千倍的愛(ài)心、細(xì)心、恒心、童心呵護(hù)、培養(yǎng)幼兒。正如偉大教育家一樣，對(duì)工作充滿熱情，做事不求回報(bào)，保持一種無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神。據(jù)我觀察，農(nóng)村留守學(xué)前兒童普遍不夠自信，害羞，平日里我會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒，和幼兒一起玩游戲，和他們交朋友，認(rèn)真傾聽(tīng)他們，久而久之，他們就愿意和老師溝通交流。工作中積極備課，選擇適合幼兒年齡的教學(xué)活動(dòng)，利用游戲的方式，讓幼兒在玩中學(xué)、玩中樂(lè)。 3.改善家庭教育環(huán)境

國(guó)家鼓勵(lì)農(nóng)民在家就業(yè)，幫助農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，改善經(jīng)濟(jì)條件，從根本上解決留守問(wèn)題。對(duì)于常年外出務(wù)工的父母來(lái)說(shuō)，要常常與幼兒溝通，一天一個(gè)電話或視頻語(yǔ)音，關(guān)心幼兒的心理變化，?；丶铱纯从變?。對(duì)于留守幼兒，教師更要了解幼兒的家庭教育環(huán)境，利用與家長(zhǎng)碰面的時(shí)間，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，努力實(shí)現(xiàn)家園共育。對(duì)爺爺奶奶輩家長(zhǎng)要有足夠的耐心，可以利用家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式耐心指導(dǎo)這些家長(zhǎng)的家庭教育。班級(jí)群適當(dāng)組織家長(zhǎng)觀看新時(shí)代育兒觀、家庭教育觀。 4.創(chuàng)新學(xué)前教育內(nèi)容和方式

學(xué)校請(qǐng)專業(yè)人士給家長(zhǎng)培訓(xùn)，改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容的誤解。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育內(nèi)涵的宣傳，摒棄“學(xué)前教育小學(xué)化”理念。遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)的一日生活制度，培養(yǎng)幼兒安全、健康和規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。新課改下的幼兒學(xué)前教育要注重民主化、環(huán)境化、個(gè)性化。幼兒園教師在教學(xué)時(shí)要讓幼兒擁有發(fā)言權(quán)，和幼兒共同商議，這樣不僅可以使幼兒自覺(jué)遵守紀(jì)律，還能使幼兒成為自己的小主人。對(duì)教室環(huán)境、走廊等進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪、渲染、激勵(lì)幼兒，利用好環(huán)境這一教育資源。尊重幼兒差異，因材施教。同時(shí)，讓多媒體發(fā)揮教育教學(xué)輔助作用，利用課件動(dòng)漫等形式，讓教學(xué)活動(dòng)直觀、形象化。總之，農(nóng)村留守兒童數(shù)量眾多，他們需要國(guó)家、