小議《剪貼畫》教學中的合作學習

小議《剪貼畫》教學中的合作學習

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。這里所說的合作是由能力各異的多名學生組成，以學習小組的形式，采用合作、互助的方式，共同完成課堂教學目標。由于它改善了課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在近三十年的教學探索中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習不僅可以運用到語文、數(shù)學等學科教學中，還可以運用到我們的美術教學中。因為：

1.合作學習可以創(chuàng)造一個活躍的美術課堂。小學是人生學習進程中的一個嶄新的起點，這一學段的學生具有較其他學段更為強烈的求知欲，但他們難以較長時間專注于某一事物。通過情境創(chuàng)設的合作學習更能吸引學生積極融入教學中，它使得生生間、師生間的教學關系更為密切。教師通過啟發(fā)引導學生思考，使合作學習小組的學生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，并積極和組內(nèi)同學合作，主動完成各項任務。從教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學，合作學習更適合小學的美術課堂。2.合作學習可以提高學生思維的綜合能力。小學教學面臨著年齡偏小的教學主體，這一學段學生活潑好動，自控能力正在形成，自主學習的可能性相對較低。教學中教師引導性提問，學生在作答的過程中自然熟識了相關美術知識。此外，合作學習也增加了學生間的互動，學生在教師指導下的問題討論，既培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，也培養(yǎng)了他們的團隊意識。下面我以《剪貼畫》為例談談合作學習在美術課堂中實際運用：巧設目標，創(chuàng)造時機。美術的學科特點和教學要求是：充分培養(yǎng)學生良好的動手、動腦能力和積極的思維能力、豐富的想象力，這也有效教學課堂的要求。合作學習模式則能有效地解決這個問題。在《剪貼畫》教學開課伊始，教師首先出示教學目標：“如何能得到一個對稱圖形？”提出了這個問題后，學生以小組合作為基礎，按照這個思路去討論，但學生的認知能力有限，以至于學生只會去想如何“畫出”對稱的圖形，結果卻發(fā)現(xiàn)很難將圖畫對稱，這就產(chǎn)生了一個極好的教學契機。此時我采用了示范的教學方法，指出：想通過畫的方式來得到稱圖形，是不容易的，于是自然就引出可以輕松獲得一個對稱圖形的方法——對折再剪。當然，這個時候就又會產(chǎn)生另外一個問題：“對折之后剪出來都是一個對稱圖形嗎？”帶著這個問題，學生在學習小組中經(jīng)過實踐剪紙，有的順利剪出了對稱圖形，有的剪出來的圖形則是分開的兩部分?！盀槭裁磿?？”教師把這個問題再交給學生去交流討論，通過討論、再實踐，學生得出了是由于剪的位置不對導致的剪對稱圖形失敗的結論。由此，老師給以學生足夠的思考和實踐，在學生與學生之間搭建了一個交流平臺，他們相互間討論問題、查找原因、找出問題結癥所在。這樣讓學生自己動手實際操作得出結論就遠比教師直接灌輸正確答案讓學生更易理解，從而記憶更加深刻，聰明的學生還能做到舉一反三，提高課堂效率不就是區(qū)區(qū)小事了！2．講究策略，提高效率。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)實踐教學與合作學習相結合是提高教學效果的有效途徑之一。所謂實踐，就是讓學生自己動手嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，再由教師進行指導。例如在《剪貼畫》這課中，剪貼各塊的位置擺布是本節(jié)課的難點，于是教師限定一個主題讓學生在小組內(nèi)試著去剪貼，等到學生發(fā)現(xiàn)問題或是不知如何解決問題的時候，教師再引導：先剪貼底層大塊兒的，再依次剪貼上面一層的，這樣就讓學生在實踐過程中自然了解了“剪貼”這一環(huán)節(jié)是有先后順序的，整幅畫面是有前后位置關系的。這樣的教學充分利用教材資源，以學生討論和實踐的形式，圓滿完成教學任務。在學習過程中，學生既有發(fā)現(xiàn)的喜悅，也有學習新知的滿足，相比教師盲目灌輸知識，它更能激發(fā)學習的興趣。3．主體主導，把控到位。合作學習教學設計，既要尊重學生的主體地位，又不能忽略教師的主導作用。課堂上，教師能引導學生對所學知識進行正確理解，當知識面尚不夠寬的小學生探究問題的時候，教師可以多從側面給以引導。以《剪貼畫》這課為例：在課中，學生如果對色彩的把控不是很好，常常會出現(xiàn)淺色物貼在深色背景上亦或是深色物貼在淺色背景上。學生只把自己喜歡的顏色往上面堆砌，不去考慮對比，最終導致了畫面整體效果差。為了解決這個問題，教師先選定深淺不一的小紙塊，再找?guī)讖埳顪\不同的背景色紙塊，然后將所有紙塊分深淺色歸類，再讓學生在小組內(nèi)合作去實驗擺放。經(jīng)過反復的練習，學生在實踐中悟出色彩的搭配規(guī)律，教師再加以引導，學生就能做出突出主體突出重點的作品了！這個過程中，教師的方法指導就是主導作用的充分體現(xiàn)。4．借用媒體，豐富體驗。在紛繁的多媒體時代，教師應該充分利用現(xiàn)代教育技術，以豐富學生的感官體驗。《剪貼畫》一課中雖然解決了對稱、前后位置、深淺顏色對比等問題。但依然有學生在大小比例上出問題，具體表現(xiàn)為背景色塊大，而前面主體物小的不協(xié)調情況，教師在教學中就可以充分的運用現(xiàn)代多媒體軟件，在固定背景色、大小不變的情況下，可以任意變換前景主體物的大小，讓學生直觀的感受到大小不同比例變化帶來的視覺美感，這種媒體的運用，學生在小組合作討論時一下就會得出統(tǒng)一的結論：物體相互間的大小運用和變化都會影響剪貼畫的美感。瞧，這樣直觀的展示，既開闊了學生的視野，又讓學生更容易理解學習的內(nèi)容。綜上所述，在合作學習的教學模式中，教師充分發(fā)揮學生的主體性，給學生充足的思考空間并進行討論，通過合作學