小學(xué)語文閱讀與寫作的融合教學(xué)

小學(xué)語文閱讀與寫作的融合教學(xué)

Summary：閱讀和寫作是語文學(xué)科兩個重要的板塊，對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，閱讀是汲取知識與培養(yǎng)寫作技巧的輸入過程，而寫作則是基于有效閱讀基礎(chǔ)之上用語言文字的方式進行情感輸出的過程，二者在語文學(xué)習(xí)活動中相輔相成，相互促進?；诖耍疚闹饕接懥诵W(xué)語文閱讀與寫作的融合策略，希望可以為廣大教育工作者提供參考。Keys：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；融合策略讀寫結(jié)合的教學(xué)方式一直受到小學(xué)語文教育的關(guān)注，著名教育家葉圣陶先生就對閱讀促進寫作進行了相應(yīng)的研究，強調(diào)閱讀在寫作中的重要作用，這為小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式關(guān)注程度逐漸提升，并進行了相應(yīng)的規(guī)定，使得讀寫結(jié)合的教學(xué)方式逐漸在我國小學(xué)語文教育中得到推廣。自新課程改革之后，我國的教育學(xué)家對小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合重視程度逐漸提高，一方面重視學(xué)生的閱讀，增加學(xué)生的閱讀空間，另一外方面重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并將閱讀和寫作進行結(jié)合，提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力。1.科學(xué)設(shè)計讀寫結(jié)合的教學(xué)目標對于讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，是為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力的雙向提升，對此，在進行教學(xué)目標的設(shè)定時，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展。首先是立足閱讀進行寫作素材的積累，教師在進行文本的閱讀教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)定教學(xué)目標，重點思考如何幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，并在閱讀的過程中積累寫作知識等。文本的寫作知識是非常豐富的，首先是在語言的表達形式方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的遣詞造句特點等進行領(lǐng)悟，并了解特定語境下的語言運用特點。然后是引導(dǎo)學(xué)生對文本的布局特點進行掌握，也就是通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生揣摩文章結(jié)構(gòu)以及表達順序等。最后則是引導(dǎo)學(xué)生對文本的表達方法進行運用，在進行閱讀教學(xué)目標的設(shè)計時，需要引導(dǎo)學(xué)生對文本的表達技巧以及特點等進行感悟。然后通過寫作來提升閱讀能力，寫作的過程中，學(xué)生融入了自身的情感，同時還能幫助學(xué)生促進對閱讀的認知能力。閱讀課上，學(xué)生不能脫離文本本身進行閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入思考，并在寫作的過程中學(xué)習(xí)文本的表達方式等。通過這些方式幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。通過指向性的寫作，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進行提升，這樣的寫作實踐能幫助學(xué)生提高自身的歸納能力等。在教學(xué)的過程中，教師通過結(jié)構(gòu)圖和提綱等形式幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，同時也是對學(xué)生閱讀歸納能力的提升。2聯(lián)系學(xué)生生活教師在對學(xué)生進行生活化教學(xué)時，不僅要使學(xué)生體會內(nèi)容的開放性，同時在任務(wù)的設(shè)置上也要具有一定的開放性，教師要減少學(xué)生任務(wù)的規(guī)范化、模板化，而是發(fā)展行為和思想的自由化和多元化。只要是學(xué)生真情實感的表達和寫作，就有其存在的意義，教師要認真對待，尊重學(xué)生的想法，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的天地，學(xué)生發(fā)展的快樂圣地。教師不僅可以讓學(xué)生進行實情實景的體驗，還可以充分地利用各種各樣的教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展示情景，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情景，及時激發(fā)學(xué)生的感悟，引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生的情感體會和思維發(fā)散，進而促進學(xué)生的文字表達和情感傾訴，促進學(xué)生整體能力的發(fā)展，促進課堂教學(xué)的順利進行。孩子的觀察能力和模仿能力需要在教學(xué)過程中不斷打磨，方能提升。三年級上第一單元的習(xí)作是“猜猜他是誰”，這是進入三年級的第一篇習(xí)作，我在教學(xué)這一課時預(yù)設(shè)了許多內(nèi)容，從第一課時引導(dǎo)寫作，第二課時實戰(zhàn)演練，到第三課時習(xí)作點評，每一課時都作了精心準備。第一課時，激趣熱身，選擇熱門動畫片人物，體會猜人物的快樂；精選課文語段《花的學(xué)?！分袆幼髅鑼懙木渥?、《不懂就要問》的語言和外貌描寫的句子，重溫人物描寫方法；選擇兩個有特點的同學(xué)站在臺前，找學(xué)生按照自上而下的順序說說他們身上兩到三處典型特征；現(xiàn)身說法，讓孩子運用一連串動詞說一說教師的動作；小組學(xué)習(xí)，分享自己要介紹的同學(xué)；全班互評。第三課時的習(xí)作點評是關(guān)鍵，在點評過程中不能吹毛求疵，一定要大力表揚習(xí)作中好的地方，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞佳句，讓他們體會寫作帶來的滿足感和幸福感，有不滿意的地方要委婉指出，讓學(xué)生有柳暗花明又一村的感覺。鼓勵與贊賞會使孩子愛上創(chuàng)作。3關(guān)注學(xué)生實踐過程，突出教師指導(dǎo)作用小學(xué)生由于受自身認知能力局限的影響，在參與閱讀和寫作的過程中，語言表達能力及組織能力都相對較弱，在閱讀感悟顯著增強時也難以準確地運用文字語言的方式表達自己的理解和情感，進而影響寫作輸出的質(zhì)量。此時，教師就需要根據(jù)學(xué)生實際讀寫反饋情況及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的讀寫方法，提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生出現(xiàn)讀寫困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仿照閱讀文本中的語句表達方式來記錄自己的情感和閱讀感受，在仿寫練習(xí)的過程中逐步感悟表達人物情感的方法與技巧。與此同時，針對文本中優(yōu)美的句段，教師也可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深入的剖析，幫助學(xué)生逐步掌握合理安排句段結(jié)構(gòu)的能力，在確保行文結(jié)構(gòu)流暢的同時，提高寫作內(nèi)容的可讀性。借助教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以更好地摘錄、積累自己喜歡的句段內(nèi)容，并在隨文練筆的過程中，促進閱讀和寫作的融合，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時，學(xué)生可以將自己課前預(yù)習(xí)過程中積累的優(yōu)美句段進行梳理和匯總，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中有針對性地學(xué)習(xí)作者的寫作手法和抒情技巧，配合教師的講解教學(xué)，將其融入自己的寫作練筆中，逐步內(nèi)化吸收為自己的寫作技能。需要注意的是，教師在教學(xué)時，不僅要對優(yōu)美句段內(nèi)容的含義進行剖析，還要引導(dǎo)學(xué)生思考這一優(yōu)美句段在文章中的作用，使學(xué)生了解核心句段在語篇中畫龍點睛的重要作用。4結(jié)束語綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分明確學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的意義，并且在實際教學(xué)的過程中，圍繞著讀寫結(jié)合的目標，積極探索課堂教學(xué)手段，最終確保課堂教學(xué)效率的提