小學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)策略

小學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)策略

“教學(xué)”在英語中為“education”，可以追溯到拉丁詞“educare”，意思是“引導(dǎo)”“引出”，是指通過一定的手段，把某種本來潛在于人身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。[1]教學(xué)是指“教師把知識、技能和技巧傳授給學(xué)生的過程”。[2]而“導(dǎo)學(xué)”一詞是從“教學(xué)”中衍生出來的?！皩?dǎo)學(xué)”顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要求教師廢止“灌注型”“填鴨式”的教法，換之以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨(dú)立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識。導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，應(yīng)該是教師的引導(dǎo)貫穿于教學(xué)的始終。教師的“導(dǎo)”必須是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法經(jīng)自己的思考探索和研究去獲取知識，而不是直接給出知識答案，讓學(xué)生去背去記。教法的核心是“導(dǎo)”，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)指點(diǎn)下，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，形成能力。“導(dǎo)”的目的在“學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?！敖獭迸c“導(dǎo)”一字之差，卻反映了兩種本質(zhì)不同的教學(xué)觀：1.對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不同什么是“教”？是學(xué)生原來沒有、不會，是通過教師教了以后，才學(xué)會的。“教”是由外到內(nèi)，是教師外力強(qiáng)加給學(xué)生的。什么是“導(dǎo)”？“導(dǎo)”是自內(nèi)而外，是學(xué)生通過教師的外在引導(dǎo)在原有積累與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自主發(fā)展。2.對教與學(xué)雙方的定位不同“教”的對象是被動(dòng)的，是教與學(xué)，授與受，給予與接收的關(guān)系；而“導(dǎo)”的教師與學(xué)生雙方是同步互動(dòng)的，教師只是引導(dǎo)者、參與者，是平等對話中的首席而已。由此我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師“引導(dǎo)”“誘導(dǎo)”下，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、掌握各種技能技巧的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程，是對話的活動(dòng)，是師生通過對話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造氛圍情境是指外語交際的社會情景和環(huán)境。語言是一種社會現(xiàn)象，人類語言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語言和它的社會環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。語言是在情境中表達(dá)其意義的，情境是揭示語言所表達(dá)意義的基本要素之一。[3]人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，離不開社會語言情境。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境實(shí)際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生營造一種生活化的氛圍，因?yàn)閷W(xué)生只有在真實(shí)的語言情境或模擬的情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)語言理解、運(yùn)用和表達(dá)思維能力的提高。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種重要的導(dǎo)學(xué)方式。（一）利用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)情境如教學(xué)“What'sthis?It'sa/an…”句型時(shí)，教師可以利用教室里的各種實(shí)物進(jìn)行語言輸入。教師可以指著書問：What'sthis?然后引導(dǎo)學(xué)生回答：It'sabook.另外，教師還可以利用這些實(shí)物創(chuàng)設(shè)游戲情境，如TouchandGuess.這樣的情景創(chuàng)設(shè)既簡單又易于組織，能收到預(yù)期的效果。（二）利用真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境如教學(xué)題為Shopping的課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文，掌握新知，在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師可以采用學(xué)生小組合作形式將教室設(shè)計(jì)成FoodShop，BookShop，ClothesShop，F(xiàn)ruitShop等四個(gè)賣場，讓全班同學(xué)在模擬環(huán)境中“購物”，真實(shí)而又主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識，從而使學(xué)生逐步形成初步運(yùn)用語言的能力。（三）教師參與創(chuàng)設(shè)情境如教學(xué)Whatcanyoudo?/Ican...這一功能句型時(shí)，教師扮演成學(xué)校田徑隊(duì)的教練來選拔運(yùn)動(dòng)員，并隨機(jī)采訪學(xué)生：Whatcanyoudo?/Canyou...?然后引導(dǎo)學(xué)生回答：Ican...學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，教師在問的過程中填好記錄表。在這一情境活動(dòng)中，因?yàn)榕c學(xué)生的生活實(shí)際接軌，情境創(chuàng)設(shè)較真實(shí)，學(xué)生的積極性很高，師生之間的語言輸入和輸出都很豐富，也達(dá)到了提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，從而也達(dá)到了“導(dǎo)”的目的。（四）學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境以PEP三年級教材上主題為“飲料”的一課為例。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：學(xué)生們在去野炊的路上碰到了一條即將干死的魚，教師請學(xué)生扮演這條魚，并引導(dǎo)學(xué)生說：“Oh，I'mthirsty.CanIhavesome__?”“Ok，hereyouare.Drinksome______.”接著又遇到了arabbit，anoldman，ababy，aman，agirl，adog等，同樣讓學(xué)生一一作角色表演，并用上他們想喝的飲料單詞。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來了。教師的“導(dǎo)”也會是成功的“導(dǎo)”。根據(jù)情感過濾假說，學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡可能降低學(xué)生的焦慮，因此教學(xué)應(yīng)該以意義交際為主，而不是形式為主，輸入必須有趣，必須有助于課堂氣氛的和諧和輕松。[4]顯然，有效的情境創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)，也有利于教師高質(zhì)量的語言輸入。只有高質(zhì)量的語言輸入才能提升學(xué)生語言輸出的能力，提高小學(xué)英語大班教學(xué)的課堂效率。因此，教師應(yīng)該具有較高的語言敏感度，善于捕捉真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)意義語境，從而提高“導(dǎo)學(xué)”的效率，最終提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。二、建立新型師生關(guān)系，凸顯學(xué)生主體地位師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。正如贊可夫所說：“就教育工作效果來說，很重要的一點(diǎn)就是要看教師和學(xué)生之間的關(guān)系如何?！盵5]情感因素是造成英語學(xué)習(xí)個(gè)體差異的重要因素。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對較差，感性思維明顯比理性思維更占主流。由此，在小學(xué)英語教學(xué)中不但要努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更應(yīng)注重師生雙方思想和感情的交流。教師應(yīng)該給與學(xué)生更多關(guān)愛，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口說英語，真正做到“還學(xué)生的主人地位”。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系必須體現(xiàn)如下特點(diǎn)：（一）合作合作要求教師不以教育者自居，合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的?，F(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系更是或應(yīng)是一種伙伴關(guān)系，是對話、理解、欣賞、相互傾聽、彼此信任、激勵(lì)關(guān)懷的關(guān)系，不是“我—他”，而是“我—你”關(guān)系。[6]（二）和諧和諧是師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。（三）互動(dòng)從社會學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的反饋機(jī)制。通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：教師教學(xué)有熱情、有方法→學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。這就是師生互動(dòng)的正效應(yīng)。三、創(chuàng)立多元評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展新課改向我們提出了“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程評價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新教改所倡導(dǎo)的形成性評價(jià)將有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從不同角度開發(fā)學(xué)生的潛能。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)；其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。[7]在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（一）評價(jià)方式不能流于形式在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師因任教班級太多，時(shí)間和精力有限，很多評價(jià)方式（特別是形成性評價(jià)方式）都流于形式。有人檢查或聽課的時(shí)候才會展示一些評價(jià)活動(dòng)，平時(shí)上課仍以口頭表揚(yáng)和批評為主。這種“隔靴搔癢”“蜻蜓點(diǎn)水”般的評價(jià)根本達(dá)不到效果，也會讓學(xué)生對老師失去信任，更不利于幫助學(xué)生樹立自信心。這也是造成很多家長學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)的原因之一。（二）建立開放、寬松的評價(jià)氛圍在評價(jià)中，師生應(yīng)有情感共鳴，共同投入，而不能讓評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，無論何種方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。形成性評價(jià)可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等記錄方式。在日常的形成性評價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。我們提倡口試的形式、Pairwork的形式和Groupwork的形式。因?yàn)閺臏y試學(xué)的理論上講，這是成果性評價(jià)，是階段性的進(jìn)展性的成果性評價(jià)，是achievementtest。（三）評價(jià)應(yīng)考慮年級差異英語課程標(biāo)準(zhǔn)對各級的教學(xué)目標(biāo)有明確規(guī)定。因此，針對不同年級的學(xué)生，其評價(jià)形式和內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。一級的評價(jià)以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，在終極性評價(jià)中三四年級應(yīng)以口試為主，五六年級則可用口筆試結(jié)合的方式。在形成性評價(jià)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，評價(jià)的形式可多樣化，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等。我們常常見到，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還不忘給學(xué)生表揚(yáng)和激勵(lì)——各種stickers，黑板上的stars和計(jì)分表以及糖果、文具等小獎(jiǎng)品。不可否認(rèn)，這樣的激勵(lì)手段對于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)有一定的刺激作用，但靠這種刺激產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性是膚淺的、有限的，甚至?xí)Ψe極主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。毫無疑問，學(xué)生對于課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)答與參與需要得到教師及時(shí)的表揚(yáng)和評價(jià)，但濫用表揚(yáng)會失去其激勵(lì)作用，學(xué)生對物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望也會水漲船高。因此，教師在激勵(lì)評價(jià)時(shí)應(yīng)適度。（四）互動(dòng)評價(jià)，教學(xué)相長學(xué)生是評價(jià)的主體，長期系統(tǒng)的評價(jià)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。英語課堂教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)共同和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。一節(jié)英語課的成功與否，教師及學(xué)生都是被評價(jià)的對象，所以教師不應(yīng)簡單地去評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)如何，而應(yīng)該從學(xué)生出現(xiàn)的問題中反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到師生的共同發(fā)展，融入師生共同分享成功的喜悅。從這個(gè)層面說，教師在評價(jià)中是參與者、評價(jià)者，也是被評價(jià)者和收益者。[8]四、巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)多媒體技術(shù)不僅僅是課堂教學(xué)的一種輔助手段。它能把文字、圖像、動(dòng)畫、影像、聲音等多種媒介綜合成內(nèi)容豐富、直觀形象、生動(dòng)活潑、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。運(yùn)用電教媒體，精心設(shè)計(jì)好一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯具體化，突破時(shí)間和空間限制創(chuàng)設(shè)理想的英語教學(xué)情景，會深刻地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生“耳聞其聲，目觀其形，心通其義”，有利于加強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)。多媒體大容量、快節(jié)奏、高效率的特點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新精神，都是大有裨益的，同時(shí)它也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。例如，在講授水果類的單詞時(shí)，教師可以使用多媒體自制一個(gè)動(dòng)畫的“水果籃”，里面放許多動(dòng)畫水果，讓學(xué)生通過形象的圖片和純正的發(fā)音來加深對詞匯的記憶，然后讓學(xué)生集中精力看1分鐘，關(guān)掉課件，讓學(xué)生用英語說出所看到的水果名稱，誰在規(guī)定的時(shí)間里說出的最多，誰就是勝利者，勝利者可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的練習(xí)，既滿足了學(xué)生愛表現(xiàn)的欲望，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在很短的時(shí)間里就可以記住所學(xué)的單詞，大大的提高了學(xué)習(xí)詞匯的效率。在課堂教學(xué)中，合理利用多媒體可創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景，可提供豐富的操作性強(qiáng)的游戲，還能直觀呈現(xiàn)任務(wù)型活動(dòng)。盡管如此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是一種重要的輔助手段，外語教學(xué)本身才是中心和主體。教師的首要任務(wù)不是如何選用媒體，而應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)、選用教法、指導(dǎo)學(xué)法、完善課程內(nèi)容、課件編排等方面下功夫。媒體與外語教學(xué)永遠(yuǎn)是服務(wù)與被服務(wù)、輔助與中心的關(guān)系。毫無計(jì)劃和目的地使用多媒體，只會導(dǎo)致對教學(xué)過程的干擾。五、課外實(shí)踐，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了高效率的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)重視課外實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)?，高效?shí)施課堂操作策略又必然會開啟五光十色的課后英語教學(xué)拓展空間。良好的課后英語拓展給學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了無窮的動(dòng)力，為教師下一輪的英語教學(xué)預(yù)設(shè)給予了極大的幫助，這無疑是一個(gè)良好的循環(huán)。小學(xué)英語課外活動(dòng)的形式是多種多樣的，教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格、興趣和特長，采取不同的活動(dòng)形式。筆者認(rèn)為常見的活動(dòng)形式有以下幾種：1.英語班隊(duì)活動(dòng)。針對低、中、高年級學(xué)生，確定不同的活動(dòng)主題，如英語歌比賽，英語書寫競賽，英語表演等。以班會的形式開展這樣的英語活動(dòng)，同學(xué)們都有表現(xiàn)自我、在活動(dòng)中交流、在活動(dòng)中提高的機(jī)會。2.英語電視、電影欣賞。學(xué)校精選一些難度適宜的英語動(dòng)畫在校內(nèi)播放，動(dòng)畫能幫助孩子