小學(xué)學(xué)科課程綜合化之我見(jiàn)

小學(xué)學(xué)科課程綜合化之我見(jiàn)

當(dāng)前，重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕育人的現(xiàn)象受到黨和國(guó)家，各級(jí)教育主管部門的高度重視，課程內(nèi)容也做了較大的改革，但是，課程改革整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)還是不夠，尚未形成育人合力。課程改革一是落實(shí)立德樹(shù)人的需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的需要；二是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要；三是迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的需要。信息網(wǎng)絡(luò)、多元文化使得學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生很大影響。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高要求。為實(shí)現(xiàn)這些目的，還要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、教師負(fù)擔(dān)，筆者擔(dān)任教務(wù)管理及教學(xué)一線工作多年，認(rèn)為學(xué)科綜合課程是一條可以深入研究、實(shí)踐探索的道路，是一條切實(shí)可行的道路。一、學(xué)科綜合課程是解決育人與減負(fù)的有效措施目前，國(guó)家實(shí)施三級(jí)課程體系，小學(xué)階段普遍設(shè)置分科課程，保障了小學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性。但是，“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏統(tǒng)合”的現(xiàn)狀，課程落地不實(shí)，執(zhí)行不深，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠。調(diào)研發(fā)現(xiàn):目前分科教學(xué)中存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師綜合實(shí)施能力不足，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉、效率低下。在小學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題：如課頭多，語(yǔ)數(shù)外、音體美、科學(xué)、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)教育、法制教育、安全教育、道德與社會(huì)（生活）、勞動(dòng)教育、心理健康教育、書(shū)法教育、讀本教學(xué)、校本課程等；實(shí)施難，特別是在中小規(guī)模學(xué)校、農(nóng)村，要開(kāi)齊開(kāi)足課程，一個(gè)教師可能承擔(dān)了3到5個(gè)課頭，或者需要更多的教師，需要更多的課節(jié)；加之學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)數(shù)外成績(jī)關(guān)注度大，教師壓力也大，在這種矛盾下，很難執(zhí)行，難免顧此失彼。

并且在執(zhí)行減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)時(shí)，一方面要嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)，另一方面要嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不得占用學(xué)生課間休息時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間。學(xué)生每天在校教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間小學(xué)不超過(guò)6小時(shí)，初中不超過(guò)7小時(shí)，普通高中不超過(guò)8小時(shí)。在這樣的大背景下，自然減少課程重復(fù)，較少課程門類，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，施行學(xué)科課程綜合化是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、教師負(fù)擔(dān)的必然選擇。二、學(xué)科課程綜合化實(shí)施是當(dāng)今世界小學(xué)課程改革發(fā)展的基本趨勢(shì)。課程綜合化是一個(gè)具有長(zhǎng)過(guò)去、短暫歷史的課題，其發(fā)展是與社會(huì)科技發(fā)展同步進(jìn)行的。在學(xué)校教育產(chǎn)生之初，原始意義上的課程無(wú)不具有綜合化的特點(diǎn)。后來(lái)，社會(huì)科技發(fā)展為精細(xì)分化的不同領(lǐng)域,學(xué)校課程也演變?yōu)榉珠T別類的不同學(xué)科。目前，學(xué)校課程的綜合趨勢(shì)，則是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然體現(xiàn)?，F(xiàn)代意義上的課程綜合化研究開(kāi)始于美國(guó)四十年代著名的“八年研究”。它是美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)為適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要而打破學(xué)科界限，實(shí)施綜合性課程的實(shí)驗(yàn)。從那以后，世界上許多國(guó)家和-些國(guó)際組織都不斷進(jìn)行有關(guān)的探索、研究，形成了多種多樣的綜合化課程模式和課程類型。作為一種課程改革的世界性潮流，綜合理科、綜合社會(huì)科、STS等綜合化的課程形式已經(jīng)在許多國(guó)家的學(xué)校中逐步開(kāi)設(shè)起來(lái)。為了加強(qiáng)有關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，一些國(guó)家在中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合課程。，注重課程編制的時(shí)代性，基礎(chǔ)性，綜合性和選擇性。我們知道，學(xué)校課程主要受社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三大因素的制約。這三種因素及其相互聯(lián)系對(duì)學(xué)校課程具有重要影響。課程綜合化之所以成為世界課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)，主要就在于綜合化課程在反映三大制約因素的要求及相互關(guān)系方面具有分科課程無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，呼吁學(xué)科課程綜合化面對(duì)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的指導(dǎo)下，兼顧小學(xué)課程分科設(shè)置和學(xué)科教師綜合實(shí)施能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展基于學(xué)科、夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，跨出學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，顯得十分重要而緊迫。

要培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，就得改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！靶W(xué)以綜合課程為主，初中分科和綜合課程并存，高中以分科課程設(shè)置為主?！边@是2000年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出的任務(wù)。二十年過(guò)去了，目前分科課程仍是小學(xué)課程的一種主要形式。究其原因，除了我國(guó)分科教育的歷史淵源悠長(zhǎng)以及分科教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)外，還受到綜合課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等專業(yè)層面問(wèn)題沒(méi)有厘清及教師專業(yè)素養(yǎng)不足等的影響。當(dāng)前，教育綜合改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)。深化課程改革是一個(gè)牽發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)，因此，改革的路徑需要科學(xué)考量、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、漸進(jìn)推動(dòng)和協(xié)同實(shí)施。對(duì)此，重慶市巴蜀小學(xué)開(kāi)始了課程綜合化實(shí)踐探索。取得了有效成果。學(xué)校開(kāi)設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)大單元課程”。學(xué)校不斷在分科與綜合課程找適度的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)回歸完整。就教育評(píng)價(jià)而言，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致了重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等突出問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問(wèn)題。新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，以學(xué)生發(fā)展為核心，就是要堅(jiān)持育人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，評(píng)學(xué)?？促|(zhì)量，評(píng)質(zhì)量看學(xué)生。評(píng)價(jià)做出了重大改變，最終還是要落實(shí)到教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的點(diǎn)上，只有課程綜合化了，學(xué)生才有綜合的發(fā)展。實(shí)踐證明，單項(xiàng)的、局部的改革難以從根本上解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題，因此，必須統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)改革。要全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用。四、小學(xué)學(xué)科課程綜合化實(shí)施建議小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合理科、綜合社會(huì)科課程，減少科目、減少課頭，切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效理念。根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程中語(yǔ)數(shù)英、音體美的同時(shí)，再開(kāi)設(shè)綜合理科和綜合社會(huì)科學(xué)，并且針對(duì)農(nóng)村和城市編制不同版本的綜合教材，必須精選課程內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面（特別是資源匱乏的農(nóng)村），規(guī)定必修和自讀欄目，有梯度、連貫的形成小學(xué)課程體系。綜合理科可以包含：“科學(xué)”“綜合實(shí)踐”“科技制作”等內(nèi)容；綜合社會(huì)科學(xué)可以包括：“道德與生活（社會(huì)）”“法制教育”“心理健康教育”“禁毒教育”“環(huán)境保護(hù)教育”“安全教育”“必要的傳統(tǒng)文化及國(guó)粹