對(duì)幼兒園集體教學(xué)有效性的審視與思考

對(duì)幼兒園集體教學(xué)有效性的審視與思考

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，也是當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)之一。那么，如何實(shí)施有效教學(xué)就成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問題?；谶@一背景，通過參與青島市11所幼兒園一日活動(dòng)跟蹤評(píng)析，對(duì)集體教學(xué)的有效性有了以下思考。一、選擇挖掘適宜的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)有效性的前提集體教學(xué)的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，要在幼兒的已知和未知之間選擇教學(xué)內(nèi)容，要觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，知道他們想學(xué)什么，并考慮不同幼兒的需求。1.要貼近幼兒生活，注重幼兒的體驗(yàn)在大班“冬去春又來”的主題下，教師組織了講述活動(dòng)“我喜歡的季節(jié)”?；顒?dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)收集的四季圖片講述最喜歡的季節(jié)，旨在激發(fā)幼兒對(duì)春天的憧憬。然而，教師組織活動(dòng)的時(shí)間正值二月下旬，天氣寒冷，難以感受春天的氣息和發(fā)現(xiàn)植物的變化，幼兒還沒有“冬去春來”的體驗(yàn)，有的只是以往的經(jīng)驗(yàn)和來自圖片的信息。因此，活動(dòng)中幼兒興趣淡然，語言匱乏。若推遲一個(gè)月，在幼兒感知了濃濃春意之后再組織活動(dòng)，相信幼兒講述的內(nèi)容和語言會(huì)更加豐富，教學(xué)會(huì)更有效。2.要善于研讀、挖掘教材的價(jià)值教師要通過多種形式解讀，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，內(nèi)化教材精神。大班語言故事《秋秋找媽媽》主要講述了小鸚鵡秋秋找媽媽的過程，它找到了長(zhǎng)頸鹿、企鵝等，最后是與小鸚鵡形象差異很大的狗熊太太收留了它，熊太太還收留了鱷魚、河馬、小豬等，故事彰顯了熊太太博愛的胸懷?；顒?dòng)中，教師“以情帶情”，著重引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)了小鸚鵡找不到媽媽的難過心情，好多幼兒眼里閃動(dòng)著淚光，活動(dòng)一度陷入傷感的氛圍。這是否就是文學(xué)作品所蘊(yùn)含的價(jià)值呢？仔細(xì)研讀教材，我們還可以體味到小鸚鵡和熊媽媽美好的情感；感受到熊太太不是媽媽卻勝似媽媽的無私的愛；感受到弱小就在我們身邊，人人都應(yīng)同情他人、幫助他人的那種信念。如果教師能在這些方面進(jìn)一步挖掘，帶給孩子們的震撼會(huì)更多，教材的價(jià)值將更大。3.要善于開發(fā)、生成教材資源教師在合理有效使用教材的同時(shí)，又不能拘泥于教材。應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，大膽開發(fā)利用教材資源，創(chuàng)意性地使用、生成教材。如在大班“生活好幫手”的主題下，根據(jù)主題的發(fā)展、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，教師適時(shí)生成了科學(xué)活動(dòng)“美食好幫手”，豐富了主題內(nèi)容，滿足了幼兒的興趣和發(fā)展的需要?？傊碌恼n程觀賦予了教師對(duì)教材的選擇權(quán)。作為教師，只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、幼兒年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使選擇的教材有用、有效。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)有效性的核心教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，多數(shù)教師能從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來設(shè)定目標(biāo)。然而，設(shè)定的目標(biāo)是否符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和“最近發(fā)展區(qū)”呢？我們發(fā)現(xiàn)并不盡然。1.目標(biāo)空泛、含糊，缺乏可操作性如小班故事《小烏龜找家》的活動(dòng)目標(biāo)：通過故事，培養(yǎng)幼兒熱愛自己的家和幼兒園的情感。理解故事內(nèi)容，知道小動(dòng)物的家在哪里，并理解詞匯“東瞧瞧，西望望”“鉆”“溫暖”等。初步學(xué)說故事中小動(dòng)物的對(duì)話，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。該案例中，目標(biāo)過于空泛，不易操作，是一些階段發(fā)展目標(biāo)，不是通過一次集體活動(dòng)就可以達(dá)到的。2.目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性如大班美術(shù)活動(dòng)——編紙“中國龍”。活動(dòng)前，教師在區(qū)域中投放了編紙材料，幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了編紙的方法，并有大量的作品，如小蛇、長(zhǎng)頸鹿、小兔子等，幼兒經(jīng)驗(yàn)較豐富，此時(shí)，再用同樣的方法來編紙“中國龍”，缺乏挑戰(zhàn)性?；顒?dòng)中，更多的是技能的展示，新經(jīng)驗(yàn)的獲得很少。上述問題應(yīng)引起我們的重視，教師應(yīng)在組織活動(dòng)前，挖掘教材、解讀幼兒、設(shè)定合理的目標(biāo)，使幼兒在每一次活動(dòng)中都有新收獲。三、有效的師幼互動(dòng)是教學(xué)有效性的助推器教學(xué)中，提問是師幼交流的重要方式，也是溝通教師、知識(shí)和幼兒三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問來激發(fā)幼兒的興趣和思維，引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。據(jù)跟蹤統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)中教師的有效提問約占30%，近70%的提問是低效或無效的。主要表現(xiàn)在：1.一問一答，頻繁問答如小烏龜遇見了誰？小鳥知道小烏龜?shù)募覇?？小蝸牛知道小烏龜?shù)募覇?？小烏龜找到家了嗎？這類問題看起來活躍了活動(dòng)氣氛，實(shí)際上只是停留在淺層的交流上，對(duì)激發(fā)幼兒思維收效甚微。2.提問只關(guān)注結(jié)果如你們聽清楚了嗎？漂亮不漂亮？秋秋找到媽媽了嗎？這些問題表面上看是教與學(xué)的雙邊關(guān)系，實(shí)際并無實(shí)效。3.提問措辭不清，幼兒難以回答如教師出示電話、帽子、筷子后，問：這些材料你認(rèn)為哪些是線？再如：教師用猜謎導(dǎo)入活動(dòng)，幼兒猜出后，教師問：你是怎么猜到的？這樣的提問幼兒難以理解，無從回答。教學(xué)實(shí)踐中，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)提問，激發(fā)幼兒的思維，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵，上述問題應(yīng)引發(fā)我們的深刻思考。盡管在跟蹤過程中我們看到了一些問題，但同時(shí)也欣喜地發(fā)現(xiàn)了許多教師與幼兒互動(dòng)的教育智慧，正是因?yàn)檫@些積極有效的師幼互動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)精彩而生動(dòng)。1.善于追問的智慧讓課堂活躍善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有“善問”，課堂氣氛才會(huì)活躍，幼兒的思維才能激活。如大班科學(xué)活動(dòng)“美食好幫手”?；顒?dòng)中，教師與幼兒一起研究打蛋器，認(rèn)為打蛋器比筷子快捷。師：打蛋器和筷子哪個(gè)好用？幼：打蛋器好用。師：打蛋器為什么比筷子好？幼：……（無語）師：老師用手轉(zhuǎn)動(dòng)打蛋器。幼：噢，打蛋器有很多根鐵絲。師：那筷子呢？幼：筷子只有兩根。師小結(jié)：對(duì)呀，打蛋器是由好多根不銹鋼絲圍合成了一個(gè)球形，所以打得又快又均勻。由此可見，教師在這種不斷的追問中，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化了幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。2.臨場(chǎng)調(diào)控的智慧讓活動(dòng)精彩課堂教學(xué)變化不定，它呈現(xiàn)的生成性、開放性以及不確定性，要求教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況靈活巧妙地作出相應(yīng)的變動(dòng)。(1)對(duì)生成問題的取舍把握有度大班科學(xué)活動(dòng)“美食好幫手”中，教師與幼兒一起討論“蘋果切塊器”（能一下切成相等的八塊）。師：用蘋果切塊器有什么好處？幼1：省力。師：對(duì)，省力。幼2：（想起廣告詞兒）省力又省心（引起孩子們的哄笑）。師：他說得很對(duì)，為什么“省心”？幼3：蘋果切塊器兩側(cè)都有把手，切不到手。師：對(duì)哦，是因?yàn)楦踩?，所以“省心”。這一瞬間，教師不僅尊重了幼兒的“獨(dú)到見解”，而且不忘自己是“對(duì)話中的首席”身份，就幼兒拋出的“省心”這一觀點(diǎn)，運(yùn)用追問的策略進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，為教學(xué)獲得了更為豐富的資源。(2)對(duì)偶發(fā)事件調(diào)控的智慧教學(xué)活動(dòng)中，意料之外的事時(shí)有發(fā)生，關(guān)鍵是教師如何調(diào)控。如大班歌唱活動(dòng)“風(fēng)兒找媽媽”中，幼兒練習(xí)演唱時(shí)出現(xiàn)了故意拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象，若不及時(shí)調(diào)控，活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)一時(shí)的混亂，老師是這樣處理的：第一遍拖長(zhǎng)音，師說：你們把聲音傳得很遠(yuǎn)，風(fēng)兒的媽媽一定會(huì)聽到（教師融入了情感的元素）。第二遍幼兒拖得更長(zhǎng)，教師聽到后及時(shí)用指揮的手勢(shì)制止，并說：“要唱的讓自己舒服。”在后來的練習(xí)中，教師都及時(shí)用手勢(shì)指揮，給幼兒以暗示，巧妙地解決了問題，保證了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。該案例中，教師首先