西華師范大學(xué)碩士論文開題幻燈片

齊齊哈爾市聽障初中生漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其漢語寫作輔導(dǎo)研究

指導(dǎo)教師：康釗教授研究生：班東杰一、選題緣由

漢語寫作對于任何學(xué)生來說都是一項重要的語文技能，而對于聽障生來說更為重要。另外，漢語寫作能力也是初中生必須要掌握的重要能力，漢語寫作能力的高低直接影響語文成績的高低，對于學(xué)業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

再次，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也需要一定的漢語寫作能力，由此看來，漢語寫作能力的提高不僅是提高語文成績的重要條件亦是學(xué)好其他學(xué)科的重要條件。聽障初中生的漢語寫作能力出現(xiàn)問題，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)必會產(chǎn)生重要影響，也就是說漢語寫作能力的高低與整個學(xué)業(yè)的好壞息息相關(guān)。

然而，漢語寫作不是一個簡單的技能，是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的技能，聽障初中生是需要充分運(yùn)用觀察、閱讀、分析、交流等不同的方式經(jīng)過審題立意、選材、謀篇布局、句子表達(dá)、詞語選取、潤色、修改等重要環(huán)節(jié)才能寫出一篇高質(zhì)量的文章。健聽初中生往往被漢語寫作折磨得苦不堪言，更何況生活在無聲和半無聲世界的聽障初中生，因此對聽障初中生的漢語寫作能力的培養(yǎng)勢在必行。對于聽障初中生來說，漢語寫作能力具有非常重要的作用。因此2004年《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了聽障初中生寫作課程5點(diǎn)目標(biāo)。

在此之后，2007年在《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》中增設(shè)了溝通與交往課程，指出書面語訓(xùn)練是其主要內(nèi)容之一。

然而，聽障生在漢語寫作方面存在著許多問題，2010年學(xué)者劉卿指出聽障生漢語寫作中出現(xiàn)思維混亂、語病百出、無中心或中心不明確。其中無中心或中心不明確是聽障生漢語寫作中的最大問題。

2010年王紅、王斌指出聽障生寫作的多種現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：聽障生在語言表達(dá)上錯誤連篇。現(xiàn)狀二：聽障生在作文內(nèi)容上無話可說。

現(xiàn)狀三：聽障生在作文結(jié)構(gòu)上不會安排。現(xiàn)狀四：聽障生在心理上害怕寫作文。通過以上的現(xiàn)狀表明，對于聽障初中生進(jìn)行系統(tǒng)的漢語寫作輔導(dǎo)是十分必要的。二、所選課題的目的和意義

（一）本課題的研究目的本課題目的在于了解聽障初中生語文教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，即教師所擁有的寫作教學(xué)理念、采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及聽障初中生的寫作能力現(xiàn)狀并針對教師的教學(xué)方法提出改進(jìn)。本課題有針對性的指出聽障初中生語文教師的寫作教學(xué)不足之處，指出聽障初中生的漢語寫作現(xiàn)狀并根據(jù)其漢語寫作問題提出針對性、有效性的寫作輔導(dǎo)方法。

（二）本課題的研究意義

1.能夠促進(jìn)語文教師更新寫作教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師對聽障初中生的寫作教學(xué)觀念，促進(jìn)教師進(jìn)行其寫作教學(xué)的反思，為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

2.能夠盡可能地為學(xué)生提供多元化、個性化的寫作輔導(dǎo)，對于共性問題教師能采用班級教學(xué)、小組教學(xué)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，個性問題采用個別化教學(xué)，幫助聽障初中生克服寫作恐懼，提高其寫作興趣，增強(qiáng)其寫作信心，使寫作能力的提高成為提高聽障初中生語文能力的重要助推器。提高其語文整體成績的同時促進(jìn)其各學(xué)科的學(xué)習(xí)和整個學(xué)業(yè)的進(jìn)步，為將來學(xué)生進(jìn)一步深造或走入社會打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.能夠提高聽障初中生的筆談技能，更好的與社會健聽人士溝通，表達(dá)自己的內(nèi)心世界，展示自己的思維水平，為自己贏得被人理解的機(jī)會和工作的權(quán)利。三、已有研究基礎(chǔ)

1.由于聽障初中生漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及漢語寫作輔導(dǎo)的研究還停留在初級階段，研究成果并不多，主要是一些期刊類的小論文，如陳碧英、譚曉超、周光華、劉卿、王紅和王斌、華志英、孟建蕓等發(fā)表的文章。2.還有幾篇碩士論文，對初中聽障生的作文現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和對影響因素進(jìn)行了分析，如西南大學(xué)的肖李娟的碩士論文。

3.漢語寫作的每一個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，不得馬虎的，但是這些研究中，沒有明確的指出教師在學(xué)生寫作的各個環(huán)節(jié)該對學(xué)生如何進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，如何更好的教授學(xué)生審題立意、選材、謀篇布局、詞語選擇、潤色文章、修改等。在研究中，無論是小論文還是學(xué)位論文，都是從宏觀方面對如何提高聽障初中生的漢語寫作提出的一些建議和思考，其中提出最多的幾項是注重閱讀、積累材料；激發(fā)學(xué)生寫作興趣喜愛作文；親身實(shí)踐，感悟生活從生活中選材。從中可以看出，這些研究十分注重寫作材料的積累和選取，但是對寫作的其他環(huán)節(jié)重視明顯不足。

4.聽障初中生的漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其漢語寫作輔導(dǎo)研究處于初級階段，沒有更加系統(tǒng)的深入的研究。以上研究只限于對聽障初中生作文質(zhì)量的現(xiàn)狀描述，并沒有提到教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略現(xiàn)狀。對于聽障初中生寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)方法亦是沒有研究提及，而對于聽障初中生寫作輔導(dǎo)的計劃制定也沒有研究提及，這都是聽障初中生寫作教學(xué)研究的缺點(diǎn)。四、研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)研究的主要內(nèi)容：（一）由于聽障初中生漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)有研究較少，本文則通過對齊齊哈爾市特殊教育學(xué)校的初中部，聽障生語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，指出教師在漢語寫作教學(xué)中存在的主要問題，并分析原因，提出改正策略，使其能更好的進(jìn)行聽障初中生寫作教學(xué)。（二）由于現(xiàn)有研究忽視了對聽障初中生寫作各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)的研究，本文則詳細(xì)闡述寫作各環(huán)節(jié)和步驟，包括，審題立意、選材、謀篇布局、句子表達(dá)、詞語選取、潤色、修改。并結(jié)合聽障初中生的生理及心理特點(diǎn)，設(shè)定各環(huán)節(jié)合理的達(dá)標(biāo)要求，為制定輔導(dǎo)計劃提供依據(jù)。

（三）針對聽障初中生寫作各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，主要是從宏觀和微觀兩大方面著手。宏觀上提高聽障初中生的寫作自我效能感，增強(qiáng)寫作信心；帶領(lǐng)學(xué)生閱讀佳作體驗生活，創(chuàng)造寫作的良好氛圍，讓學(xué)生作文有材可選，有話可說。微觀上著手寫作的每個環(huán)節(jié)，結(jié)合聾校語文寫作教學(xué)目標(biāo)和聽障初中生的寫作心理特點(diǎn)，設(shè)置寫作各個環(huán)節(jié)的目標(biāo)，若達(dá)不到目標(biāo)仔細(xì)分析原因所在，對共性問題設(shè)置班級輔導(dǎo)計劃，少數(shù)學(xué)生的共性問題，設(shè)置小組輔導(dǎo)計劃個別學(xué)生的問題，設(shè)置個別輔導(dǎo)計劃。

研究重點(diǎn)：

本課題的研究重點(diǎn)是聽障初中生的漢語寫作問題輔導(dǎo)計劃的制定與實(shí)施，通過調(diào)查分析和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，對聽障初中生漢語寫作的各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行把脈，徹底找到聽障初中生寫作問題的癥結(jié)所在，并根據(jù)癥狀對癥下藥，制定科學(xué)合理的輔導(dǎo)計劃。五、論文的研究方法和思路研究方法：（一）文獻(xiàn)研究法：利用查閱學(xué)校圖書館（包括電子圖書館）查找專著、期刊、報紙等方法收集文獻(xiàn)資料，了解聽障初中生漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及輔導(dǎo)研究的相關(guān)內(nèi)容，為課題研究找到科學(xué)的理論依據(jù)，從而為深入研究奠定基礎(chǔ)。（二）調(diào)查法：利用問卷調(diào)查的形式，了解聽障初中生語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，制定相應(yīng)的策略，為教師改變寫作教學(xué)觀念提升自我素質(zhì)提供依據(jù)。（三）內(nèi)容分析法：分析聽障初中生的作文習(xí)作，從審題立意、選材、謀篇布局、句子表達(dá)、詞語選取、潤色、修改等方面進(jìn)行定量分析，并運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法對這些問題進(jìn)行統(tǒng)計，找到問題，并設(shè)置輔導(dǎo)計劃。研究思路：

第一，通過查找相關(guān)文獻(xiàn)了解該領(lǐng)域已有的研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上查找研究的不足之處。通過查找文獻(xiàn)已知該領(lǐng)域內(nèi)對聽障初中生的漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析較少以及對漢語寫作的各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)有所欠缺，并且制定的輔導(dǎo)計劃也未曾有人設(shè)計過。因此，將研究方向放到寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析以及其漢語寫作的各環(huán)節(jié)指導(dǎo)方法和輔導(dǎo)計劃的制定。第二，再查找相關(guān)文獻(xiàn)和著作深入了解聽障初中生寫作的心理特點(diǎn)及寫作的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)對齊齊哈爾市特殊教育學(xué)校初中部聽障生語文教師的調(diào)查結(jié)果，分析漢語寫作教學(xué)中的問題，對教師提出針對性意見。第三，對學(xué)生的作文習(xí)作進(jìn)行定量分析，尋找習(xí)作中的問題，按問題的嚴(yán)重程度和人數(shù)的多少進(jìn)行輔導(dǎo)計劃的制定。

六、難點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）難點(diǎn)第一，調(diào)查問卷的編制,只有一個信效度高的調(diào)查問卷才能作為研究工具，對于問卷編制必須嚴(yán)格檢測其信度和效度，這對本課題的研究是一個至關(guān)重要的問題，同時也是一個難點(diǎn)。第二，對聽障初中生作文的各個項目中的問題進(jìn)行計量分析是一個重要的、細(xì)致的過程、需要利用文獻(xiàn)計量學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等知識進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計不能出現(xiàn)漏項，對統(tǒng)計的結(jié)果具有精確度的高要求是一個難點(diǎn)。第三，本課題強(qiáng)調(diào)對聽障初中生寫作問題的個別化輔導(dǎo)，其全班教學(xué)時間和個別化教學(xué)的時間的協(xié)調(diào)問