小學語文教學中課后服務對學生閱讀能力的培養(yǎng)

小學語文教學中課后服務對學生閱讀能力的培養(yǎng)

【Summary】：小學語文教師帶領(lǐng)小學生將小課堂變?yōu)榇笳n堂，也就是把校內(nèi)課堂向外延伸，從而讓小學生在課后服務中顯著提升閱讀、科學、美育等多方面的學習能力。尤其是教師開展閱讀教學的這一過程中，不僅能夠有效提高小學生的閱讀能力，還可以強化小學生對所學語文知識的印象?！綤eys】：小學語文；小學生；課后服務；閱讀能力引言小學校園課后服務的開展，一方面可以代替校外的托管機構(gòu)或者培訓機構(gòu)，從而能夠減少家長接送孩子的來返時間，還可以節(jié)省一些沒必要的經(jīng)濟支出，進而給家長提供諸多便利，并且還能夠為小學生提供更多的服務。一、專業(yè)指導彰顯課后服務魅力眾所周知，小學生現(xiàn)階段的個性特點為：自控能力較弱、專注力較差、喜愛玩鬧等，尤其是一年級這樣低年級的小學生，教師為了有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，必須運用多樣化的教學手段去營造較為輕松、歡快的氛圍，從而能夠迅速抓住小學生的專注點，進而開展高效的教學過程。小學語文教師在課后服務中進行閱讀訓練時，也應該依據(jù)小學生不同年齡段的學習特點及個性特征，針對性的給予小學生閱讀小技巧，從而讓小學生能夠迅速提升自身學習能力，進而讓小學生真正體會到閱讀的快樂，讓小學生更愿意閱讀、熱愛閱讀。（一）精讀訓練文章中的關(guān)鍵段落或者語句，都需要小學生一字一句的認真閱讀，從而做到字、詞、句的深入探究及理解，進而才能夠感知到文章所表達的主旨大意以及思想感情，還可以豐富小學生自身的詞匯量。（二）速度訓練小學生在閱讀文章時，有時候需要逐句的精讀，有時候只需要快速的預覽一下，掌握其中的一定概念即可。由此，教師在對小學生精讀訓練的過程中，也要讓小學生依據(jù)不同書籍以及閱讀需求，提升小學生自身的閱讀效率與進度[1]。（三）朗讀和默讀訓練所謂的朗讀，指的就是讓小學生字正腔圓的大聲閱讀文章內(nèi)容，從而加深小學生對文章內(nèi)容的深刻印象，進而幫助小學生形成良好的語感。而默讀指的就是讓小學生不出聲音式的閱讀，具有閱讀速度快、提升觀察力等優(yōu)勢，還能夠讓小學生一邊閱讀一邊自發(fā)式的思考。需要注意的是，教師讓小學生進行默讀過程中，也要讓小學生養(yǎng)成隨時標注重難點以及做筆記的良好閱讀習慣，進而還可以讓小學低年級的學生練習漢字的書寫。（四）讀書筆記訓練小學生在課后服務獨立式閱讀過程中，也能夠?qū)⒆陨碛X得有用的寫作技巧或者閱讀觀后感，全部記錄下來，從而豐富自身的寫作技巧，并且還能夠拓寬小學生的邏輯思維空間。同時，為了避免有些小學生對讀書筆記產(chǎn)生厭煩心理，教師可以讓小學生將讀書筆記的形狀做一下自我創(chuàng)新，比如：任意形狀的賀卡、書簽等等，進而讓小學生自發(fā)式的進行閱讀并且時刻謹記書寫讀書筆記。（五）表達能力訓練小學語文教師在開展課外閱讀時，也能夠通過組織古詩、文章的閱讀，從而為小學生提供更多的閱讀機會與閱讀時間，進而讓小學生之間相互交流，相互吸收彼此的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)彼此的閱讀潛力。二、小學語文的課后服務中提升小學生閱讀能力的具體策略（一）精簡閱讀任務小學語文教師在開展閱讀課后服務時，應當提前規(guī)劃并運用較為合理性、科學性、精簡性的閱讀任務，從而讓小學生在時間有限的課后服務課堂上，不斷鞏固復習所教學的內(nèi)容，進而提升小學生的學習效率。比如說，小學語文教師在進行《吃水不忘挖井人》這篇課文的課后服務，就能夠?qū)斎照ＵZ文課堂上所講述的生字詞、重難點等內(nèi)容，以及小學生學習中所遇到的困惑或者問題，從而在課后服務中為小學生查漏補缺，進而還可以讓小學生通過反復的閱讀，將重難點知識進行再次的鞏固與復習，讓小學生真正掌握、運用所教學的知識[2]。（二）進行小組閱讀評比小學語文教師在開展閱讀課后服務時，可以將全體小學生進行分組合作，并且組織朗讀比賽、“小書簽閱讀演講賽”等各種形式，從而大大激發(fā)小學生的參與積極性，讓每一個小學生都能夠自發(fā)式的參與其中。與此同時，小組合作的形式能夠顯著提升小學生的合作團結(jié)意識，從而讓小學生之間相互學習并共同進步，進而在比賽進行中，不斷積累及豐富自身的“詞庫”，達到良好的教學效果。閱讀比賽結(jié)束后，教師可以進行一定的獎勵，如：小獎狀、小紅花貼紙等，從而充分調(diào)動小學生的閱讀熱情，進而讓小學生在未來的閱讀中更加努力與進步。結(jié)語綜上所述，小學語文教師在開展課后服務中，為閱讀活動提供了有力的平臺，從而有效提升每個小學生的閱讀能力，讓小學生自發(fā)式的深入挖掘文章中所蘊藏的文化底蘊，進而顯著拓寬小學生自身的知識面，還能夠為小學低年級學生之后的讀寫結(jié)合中奠定堅實基礎。【Reference】：[1]王宇航.“雙減”背景下“課后服務+閱讀”的實踐探索[J].北京教育(普教版),2022(05):63.[2]王威威.依托課后服務提升小學生課外閱讀內(nèi)驅(qū)力的實踐研究——2021