學(xué)會傾聽 讓錯誤生成美麗的花朵

學(xué)會傾聽讓錯誤生成美麗的花朵概要：文章?春到梅花山?一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描繪了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、欣賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。?全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。〞“是開展的主體〞。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)是“組織者〞、“引導(dǎo)者〞、“參與者〞。因此，一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？〞讓孩子說說看到的梅花是什么樣的?！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！〞讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進了課文。開頭的導(dǎo)入很成功，可后面的兩個小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)?！粳F(xiàn)象描繪1】在學(xué)習(xí)第一自然段時。我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你〞時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨〞的動作，想讓學(xué)生從親身理論中理解“挨〞的意思。然而，出乎我的意料，有一個孩子看見兩個小朋友緊緊挨在一起，叫...

學(xué)會傾聽讓錯誤生成美麗的花朵,文章

?春到梅花山?一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描繪了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、欣賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。

?全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。〞“是開展的主體〞。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)是“組織者〞、“引導(dǎo)者〞、“參與者〞。因此，一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？〞讓孩子說說看到的梅花是什么樣的。“一朵梅花就這么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！〞讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進了課文。開頭的導(dǎo)入很成功，可后面的兩個小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

【現(xiàn)象描繪1】

在學(xué)習(xí)第一自然段時。我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你〞時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨〞的動作，想讓學(xué)生從親身理論中理解“挨〞的意思。然而，出乎我的意料，有一個孩子看見兩個小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍！〞于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人。〞可孩子們?nèi)匀惶幱谂d奮期，對教者的講解不與理會。

【老師反思】：

1．老師應(yīng)學(xué)會傾聽，尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗，。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特〞，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案〞，而是充分的給時間讓孩子“我口表我意〞，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。課后我問那個頑皮的孩子：“你為什么在上課時要說他們結(jié)婚了？〞孩子不好意思地說：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結(jié)婚了。〞我又好氣又好笑地想：是啊，這個孩子確實破壞了課堂紀(jì)律，但是他的理解是從另一個角度出發(fā)的。假如當(dāng)時的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏向、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，對老師自己何時參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比方出現(xiàn)“結(jié)婚〞一說后，老師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自己請的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。

【現(xiàn)象描繪2】

師：梅花開得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子。

生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

文章

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如今我們就站在這片梅花叢中。請同學(xué)們閉上眼睛，想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么？老師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

讀完老師問：“如今誰來說說你仿佛看見了什么，聞到了什么？〞這時有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠。〞別的小朋友也跟著“哈欠〞起來。教室開場混亂起來。

老師猝不及防，愣了一下，問那個打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢？〞學(xué)生答復(fù)：“因為梅花太香了，我的鼻子會過敏。〞老師：“原來你的鼻子會過敏。有沒有哪個小朋友的鼻子不過敏的？〞教室下面?zhèn)鱽砹艘黄仿暋＠蠋熋Ｈ?，不知道如何解決。

【老師反思】：

1、關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握生成

很顯然，在本課例中，老師面對始料不及的變故，缺乏隨機應(yīng)變的處理機制，在學(xué)生的“狂轟亂炸〞下不知所措，被動應(yīng)招，課堂也由此陷入了散漫的場面。

課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情〞是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同才能差異的特點的詳細(xì)情況。在動態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最珍貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，老師在課堂生成中應(yīng)及時關(guān)注“學(xué)情〞，注意把握方向，適時到作出反應(yīng)和調(diào)整。

當(dāng)學(xué)生說：“梅花太香才會打哈欠時。〞老師應(yīng)馬上追問：“梅花是很香的嗎？請大家在課文里找一找，看誰有本領(lǐng)找到？〞學(xué)生讀讀書，馬上說：“不對，梅花不是很香。因為書上說‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！圆粫蚬贰（曉趯W(xué)習(xí)下一段時也可以讓學(xué)生們找找，梅花會讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深化課文后也能找到：“梅花山成了歡樂的海洋。說明看花的人很多。假如梅花的香味很刺鼻，就不會有這么多人來看梅花了。〞正如新課標(biāo)所說的：“閱讀是個性化的行為，要引導(dǎo)學(xué)生深化地鉆研課本。〞這樣抓住生成點，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從而即完成對文本內(nèi)容的理解，也開展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們之所以認(rèn)為偉人偉大，是因為我們總是仰視著看他們；我們之所以認(rèn)為學(xué)生幼稚，是因為我們總是俯視著看他們。有位著名的特級老師有一句名言：“蹲下來看孩子〞。在課堂中，老師假如能搬走講臺，蹲下來傾聽自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對問題進展研究與探究，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色，能聽到學(xué)生口中的五花八門，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺，設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的“展臺〞，讓學(xué)生站起來和我們對話，讓我們蹲下去與學(xué)生交流，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭論、去討論，學(xué)生的“偉大〞之處一定會讓我們大吃一驚的。

課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，分開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場的每一顆