基于雙向交叉的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)實(shí)踐

PAGEPAGE1基于雙向交叉的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)實(shí)踐1研究對(duì)象及意義1.1教學(xué)現(xiàn)在狀況(插圖與書籍設(shè)計(jì)〕課程是針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科三年級(jí)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，課程時(shí)間為5周80課時(shí)。插圖、書籍設(shè)計(jì)兩大內(nèi)容作為平面設(shè)計(jì)中重要的組成部分，也是通過視覺手段傳播信息的重要載體，各高校設(shè)計(jì)專業(yè)均有此方向的課程開設(shè)。本課程教學(xué)內(nèi)容分為書籍設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)、插圖設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)以及插圖與書籍的案例解析三大部分;實(shí)踐操作部分由學(xué)生繪制插圖、設(shè)計(jì)書籍等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多方位的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維，形成將理論概念與創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)實(shí)物的實(shí)踐能力。1.2問題分析1〕課程教學(xué)內(nèi)容扁平。插圖與書籍設(shè)計(jì)這兩大內(nèi)容都是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中重要門類。將兩大內(nèi)容并置在;門課中，容易造成將插圖與書籍設(shè)計(jì)分割成兩個(gè)模塊，以兩段式的授課流程進(jìn)行，將課程的前半部分劃分為插圖內(nèi)容，后半部分劃分為書籍設(shè)計(jì)內(nèi)容。這樣機(jī)械式的授課流程會(huì)使教學(xué)沒有側(cè)重點(diǎn)，內(nèi)容不夠立體化，學(xué)生較難將所學(xué)融會(huì)貫通，形成不了綜合設(shè)計(jì)能力。對(duì)于教師的教學(xué)能力而言，亦不能形成綜合知識(shí)的教授，串聯(lián)起插圖與書籍設(shè)計(jì)的綜合問題，造成知識(shí)傳授是片面性的、刻板的。2〕學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容無銜接。因刻板地將課程劃分為插圖與書籍設(shè)計(jì)兩大部分，學(xué)生對(duì)插圖設(shè)計(jì)與書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容分開進(jìn)行，沒有進(jìn)行銜接，無法體驗(yàn)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中整體關(guān)系的把握，無法形成多維度的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)全局觀，也就無法提升綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。3〕課程時(shí)間與課程內(nèi)容體量匹配失衡。當(dāng)下課程的時(shí)間為80課時(shí)，對(duì)于一個(gè)課程里面同時(shí)出現(xiàn)兩大門門類來說，時(shí)間是非常倉促的。將兩大內(nèi)容并置在一個(gè)課程中，課程內(nèi)容信息量巨大，但課程時(shí)間短，想要在課程時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面了解一遍，容易造成兩大模塊內(nèi)容均以蜻蜓點(diǎn)水式方式略過，沒有輕重主次之分，難以深入細(xì)致的分析問題解決問題。1.3研究意義交叉教學(xué)模塊的實(shí)施能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠自主解決綜合性復(fù)雜性的問題，使學(xué)生從課程初期階段就建立起多維度的設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。同時(shí)涉及高校課程中教學(xué)模塊扁平，課程實(shí)踐內(nèi)容無銜接等普遍問題，探討一個(gè)新的解決路徑。2實(shí)踐過程報(bào)告2.1教學(xué)改革目標(biāo)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過一系列的教學(xué)模式與流程改革，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)擁有全方位的綜合設(shè)計(jì)能力人才的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐、開放、融合為特征的課程建設(shè)，課程內(nèi)容反映最新的設(shè)計(jì)理念、走在前沿的發(fā)展需要。培養(yǎng)“自主、探究〞為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)，切合市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，與行業(yè)實(shí)踐相接軌。2.2教學(xué)改革理念及思路本課題立足于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程存在的實(shí)際操作出現(xiàn)的問題，解決各個(gè)實(shí)際應(yīng)用性難點(diǎn)，以更好地優(yōu)化教學(xué)效果。改變以往教學(xué)模塊扁平、授課流程的刻板分段式、教學(xué)內(nèi)容之間的分割等狀況，利用教學(xué)內(nèi)容模塊混合，使教學(xué)內(nèi)容連貫立體，使兩個(gè)本身獨(dú)立的設(shè)計(jì)門類進(jìn)行多維度的融合，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受更加全面。將插圖與書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行銜接，使學(xué)生在設(shè)計(jì)前期就能夠明確設(shè)計(jì)方向，在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐流程中能夠更加主動(dòng)把控全局，提升綜合設(shè)計(jì)能力。兩大教學(xué)內(nèi)容模塊融合之后，教師能靈活分配教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，不再刻板遵循分段式的教學(xué)流程，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地掌控實(shí)踐過程。無論是課堂案例還是實(shí)踐操作的案例，師生之間、學(xué)生之間都實(shí)現(xiàn)互評(píng)互動(dòng)，提出自己的觀點(diǎn)和意見，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)交流，更好的完善教學(xué)成果。2.3改革方案設(shè)計(jì)1〕教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以雙向交叉為主，將插圖與書籍兩大教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行交叉滲透，使教學(xué)內(nèi)容具有交叉性，貫穿性，立體化。這樣兩大教學(xué)模塊中分別需要解決的單一問題有了雙向的特性，形成一個(gè)更加全面的整體的問題。2〕將插圖與書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行交叉銜接融合，學(xué)生從解決單一問題能力跨越到到解決綜合問題能力，建立起主動(dòng)把控全局的綜合設(shè)計(jì)能力。3〕教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的配比關(guān)系因教學(xué)內(nèi)容交叉融合而得到相應(yīng)的解決，教學(xué)效率得到提高。2.4具體實(shí)施措施1〕課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋各個(gè)維度的關(guān)于插圖與書籍設(shè)計(jì)的實(shí)際問題。當(dāng)將插圖設(shè)計(jì)作為一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)模塊，圍繞插圖設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容和風(fēng)格表現(xiàn)來展開的書籍設(shè)計(jì)需要同時(shí)被涉及到。學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容在課程初期會(huì)進(jìn)行插圖繪制，每個(gè)學(xué)生的插畫風(fēng)格與語言都是不同的，其某種繪畫風(fēng)格和語言直接影響其書籍設(shè)計(jì)的裝幀形式、版式風(fēng)格等等問題，那么課程初期學(xué)生就需要把這些問題因素綜合考慮到自己的設(shè)計(jì)中。同時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向和對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出的問題，需要更加全面更加有深度與廣度，插圖與書籍設(shè)計(jì)兩大教學(xué)內(nèi)容建立起雙向完整的體系，這樣就打破了原有的先講解插圖再講解書籍的刻板分段模式，造成遇到的問題太單一化，考慮問題不夠全面化綜合化。將插圖和書籍設(shè)計(jì)融合成一個(gè)主題同一階段來交叉滲透，提升學(xué)生解決問題的綜合能力。2〕打破原有實(shí)踐任務(wù)成果形式，原先成果為獨(dú)立的兩項(xiàng)內(nèi)容，插圖作業(yè)作為一項(xiàng)，書籍設(shè)計(jì)作業(yè)為另一項(xiàng)。改革后插圖以書籍作為設(shè)計(jì)的載體，書籍以插圖內(nèi)容作為表現(xiàn)的主題。比如選擇某一插圖設(shè)計(jì)主題進(jìn)行實(shí)踐，那么書籍設(shè)計(jì)內(nèi)容就要為這個(gè)插圖主題服務(wù)，需要確定合適的書籍裝幀方式、文字與圖形的編排風(fēng)格、色彩的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，最終設(shè)計(jì)輸出為一本以插圖為主要內(nèi)容的書籍。相當(dāng)于綜合兩個(gè)任務(wù)成為一體，插圖設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容得到書籍這個(gè)媒介支撐，書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容又能飽滿立體起來。學(xué)生在設(shè)計(jì)前期就能夠明確設(shè)計(jì)方向，在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐流程中能更加多元化多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)。3〕從兩大教學(xué)內(nèi)容模塊中的案例導(dǎo)入的角度來說，教師可以靈活地將插圖與書籍設(shè)計(jì)的內(nèi)容作為整體案例同時(shí)進(jìn)行講解，比如以某一類型的插圖作為主題地書籍設(shè)計(jì)的實(shí)際案例解析，又或者是書籍設(shè)計(jì)中不同類別的插圖設(shè)計(jì)解析。課程內(nèi)容導(dǎo)入可以是多方向多角度的，而非單一的去講解插圖或者書籍設(shè)計(jì)，將書籍設(shè)計(jì)與插圖視為一個(gè)設(shè)計(jì)整體來進(jìn)行講解，從案例的啟示下學(xué)生在實(shí)踐中能夠自主解決綜合性復(fù)雜性的問題，從而形成綜合設(shè)計(jì)能力。3實(shí)踐成果分析3.1實(shí)踐成果通過雙向交叉教學(xué)內(nèi)容模塊，使教學(xué)問題更加多方位，教學(xué)內(nèi)容更加豐富立體化。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受更加全面，作為以插圖為主題的書籍設(shè)計(jì)的實(shí)踐成果，以作品本身的質(zhì)量評(píng)判來說，比以往以兩個(gè)分割的內(nèi)容輸出的作品更加連貫完整，主題性強(qiáng)，視覺效果更加豐富。書籍裝幀的形式從設(shè)計(jì)初期就圍繞了插畫主題，插畫亦作為整本書籍的視覺重心，兩者相互呼應(yīng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到更加全面的提升。就課程展覽效果來看，插圖書籍本身是當(dāng)下國內(nèi)比較熱門的策展主題，課程成果展覽的熱門度得到提高。另外，教師能夠更加靈活分配教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)地掌控實(shí)踐過程。無論是課堂案例還是實(shí)踐操作的案例，師生之間、學(xué)生之間都實(shí)現(xiàn)互評(píng)互動(dòng)，提出自己的觀點(diǎn)和意見，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)交流，更好的完善教學(xué)成果。3.2影響對(duì)于國內(nèi)高校設(shè)置了相同的專業(yè)課程而言，能夠提供一種新的問題解決思路。對(duì)于一個(gè)課程里有兩大設(shè)計(jì)門類的課程設(shè)置并不多見，本身這樣的設(shè)置會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間不足，每個(gè)門類蜻蜓點(diǎn)水過一遍。但反向思考下，這樣設(shè)置對(duì)老師提出了更高層次層次的要求，需要教師有完備的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生而言需要提升處理復(fù)雜事情的能力以及綜合設(shè)計(jì)能力。當(dāng)下國內(nèi)對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程三大構(gòu)成這個(gè)課程進(jìn)行了整合，將平面構(gòu)成，立體構(gòu)成，色彩構(gòu)成這三個(gè)課程不再獨(dú)立開設(shè)，而是綜合成一門課程，學(xué)生可以在這一門課里將三大內(nèi)容融合貫通，知識(shí)容易影響滲透。這就類似將插畫與書籍設(shè)計(jì)結(jié)合，雖有弊端，但相對(duì)的好處在于對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確化，能充分調(diào)動(dòng)其積極性，提高解決復(fù)雜問題情境的能力，形成設(shè)計(jì)全局掌控力。對(duì)教師而言，要求教師擁有多方位的知識(shí)儲(chǔ)備，更提高了教師對(duì)時(shí)下設(shè)計(jì)趨勢(shì)和學(xué)科前沿的掌握能力，也契合當(dāng)下對(duì)于“雙師型〞教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。當(dāng)下國內(nèi)插畫設(shè)計(jì)是比較熱廣]的領(lǐng)