基于人才培養(yǎng)過程的高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價探討

基于人才培養(yǎng)過程的高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價探討

G710A1004-3985(2011)21-0030-02高等職業(yè)教育有其自身發(fā)展的規(guī)律與特點，如何正確評價教學質(zhì)量及改革效果，保證高等職業(yè)教育科學發(fā)展，實施適應高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與特點的、基于人才培養(yǎng)過程的教學質(zhì)量評價意義重大。一、基于人才培養(yǎng)過程的教學質(zhì)量特性分析科學、合理的教學質(zhì)量評價依賴于對教學質(zhì)量特性的正確分析。高等職業(yè)教育教學質(zhì)量特性是由高等職業(yè)教育自身特點決定的，“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的發(fā)展定位決定了“職業(yè)性”是高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的核心特性，“職業(yè)性”特性具體反映在如下幾個方面。1.過程性。事物的根本特征是活動，活動表現(xiàn)為過程，過程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過這些事件表現(xiàn)出來。高等職業(yè)教育強調(diào)的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)取決于人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)(事件)的科學設(shè)計與合理連接。人才培養(yǎng)質(zhì)量的把握應當從培養(yǎng)目標的確定、方案設(shè)計開始，經(jīng)過組織、實施、監(jiān)控、分析評價實行全過程的質(zhì)量管理，要從傳統(tǒng)的針對結(jié)果的指標統(tǒng)計、“打分”的習慣中解放出來，重視過程質(zhì)量的設(shè)計、控制、分析、評價，過程的質(zhì)量決定結(jié)果的質(zhì)量。正如英國教育哲學家彼得斯所認為的，知識以及教育本身具有內(nèi)在的價值，因而無須通過教育的結(jié)果來加以證明。這類活動有固有的完美標準，能夠由這些標準而不是由于其導致的后果而被評價。2.實踐性。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才工作的意見》指出：“教學與生產(chǎn)、科技工作以及社會實踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才的基本途徑?！甭殬I(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)必須推行工學結(jié)合的教學模式，不斷增加專業(yè)實踐(習)教學時間；推行“雙證書”制度，實行“課證融合”，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；積極組織學生參加各種形式的職業(yè)能力競賽，提高學生的實際設(shè)計和操作能力。3.針對性。高等職業(yè)教育職業(yè)性特點決定了其發(fā)展必須緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展實際，專業(yè)設(shè)置及教學內(nèi)容有著明顯的職業(yè)領(lǐng)域及崗位特點，培養(yǎng)的人才必須以面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線的、能夠充分就業(yè)的、素質(zhì)高、能力強的高技能人才為目標。人才培養(yǎng)方案的制訂與課程設(shè)計必須進行廣泛的社會調(diào)研和深入細致的經(jīng)濟形式預測分析。課程目標應與崗位能力要求相一致，課程內(nèi)容必須反映地域產(chǎn)業(yè)(企業(yè))職業(yè)崗位的工作要求。4.開放性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)由于教學對象不同，學生思維習慣、知識水平、理解能力不同，教學環(huán)境與條件不同，在組織教學過程中必須采用互動的、開放式教學形式，鼓勵學生自主學習，提高獨立思考能力。在教學形式上應靈活多樣，在資源利用上應擴大實訓實習場所的開放時間，為學生個性發(fā)揮和自主創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造條件。二、基于人才培養(yǎng)過程教學質(zhì)量評價的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容1.人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評價。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施計劃，是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導性文件，是學校組織教學和進行教學管理的主要依據(jù)，是學校對教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)性文件。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的起點，其質(zhì)量如何決定著人才培養(yǎng)的方向與水平。學校應重視人才培養(yǎng)方案的制訂，正確把握人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求，堅持以就業(yè)為導向，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的核心是其能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能夠經(jīng)受實踐的檢驗。對人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的評價應從以下幾個方面予以把握：一是專業(yè)開設(shè)必要性論證。高等職業(yè)教育是貼近經(jīng)濟發(fā)展的教育形式，人才培養(yǎng)方案制訂的前提是其設(shè)置的專業(yè)必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，因此要邀請行業(yè)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、社會用人單位代表共同進行廣泛的、深入細致的社會調(diào)研，分析和研究地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢與特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局及發(fā)展情況；分析和研究專業(yè)所服務的經(jīng)濟領(lǐng)域在地區(qū)經(jīng)濟中的地位與發(fā)展趨勢、該經(jīng)濟領(lǐng)域在技術(shù)工藝上有可能出現(xiàn)的新情況、新特點；分析和論證經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢預測、經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求及期望等。二是課程體系科學性設(shè)計。課程體系設(shè)計是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其設(shè)計質(zhì)量決定著方案的可行性及效果。課程體系設(shè)計是由專業(yè)所服務的崗位(群)決定的，要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上確定專業(yè)服務的崗位(群)、分析崗位(群)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)；在企業(yè)工程技術(shù)人員指導并參與下進行能力分解，以此確定課程體系、設(shè)計課程模塊。三是實行“課證融合”制度。要參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，明確對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，策劃學生在校學習過程中取得“職業(yè)資格證”或“技能等級證”所掌握的內(nèi)容，構(gòu)建課程和教學內(nèi)容。2.課程設(shè)計質(zhì)量評價。按照基于工作過程的課程改革的要求，課程設(shè)計質(zhì)量的核心是其貼近崗位實際生產(chǎn)要求，有利于提高學生實踐能力。對課程設(shè)計質(zhì)量的評價應把握以下幾個方面內(nèi)容：一是建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標準。課程標準的制定應在專業(yè)知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上明確課程在課程體系中的地位及作用、確定課程目標；分析課程在專業(yè)知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中應承擔的任務、課程應解決的崗位基本能力與核心能力；根據(jù)課程的任務和實現(xiàn)的能力要求設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法。二是開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容。一項完整的企業(yè)工作過程是由勞動者、工作態(tài)度、工作方法、勞動工具、勞動對象、勞動產(chǎn)品等因素構(gòu)成的，各因素之間相互作用、相互影響，同時又有其獨立的工作要求和標準，應根據(jù)各因素的特性、工作要求、標準及相互作用關(guān)系明確課程應實現(xiàn)的崗位能力的要求，提煉應掌握的知識點、技能點，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準確定教學內(nèi)容。三是實施以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的教學方法。每項典型的工作任務或社會產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有其自身的工作要求、標準和操作方法，這些工作要求、標準和操作方法的駕馭能力的實現(xiàn)過程應是教學方法設(shè)計的基礎(chǔ)。3.學習模式質(zhì)量評價。學習模式是實現(xiàn)課程目標、課程任務的具體組織形式，開發(fā)工學結(jié)合的學習模式是高等職業(yè)教育改革的方向。學習模式質(zhì)量評價應突出教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性，注重學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，融“教、學、做”為一體，其核心是強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學習模式質(zhì)量評價應把握以下幾個方面內(nèi)容：一是明確教學過程即為工作任務的實現(xiàn)過程。建設(shè)校內(nèi)仿真實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)實習基地是實施以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體學習模式的重要保證；以對產(chǎn)品實現(xiàn)技術(shù)、實現(xiàn)方法、實現(xiàn)手段等知識和技能的掌握決定教學過程；以對產(chǎn)品標準、技術(shù)工藝標準的掌握進行實際操作訓練。二是確定學生在學習過程中的主體地位。學生是教學過程的主要行為者和實施者，現(xiàn)場化的情境學習應成為教學組織的典型特征，學習模式的設(shè)計應體現(xiàn)學生在生產(chǎn)任務實現(xiàn)過程中知識、能力的個性化培養(yǎng)。三是確定教師實踐教學能力。要求教師在教學組織過程中不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是以生產(chǎn)任務實現(xiàn)過程的咨詢者和師傅身份組織教學，教學的重心由傳統(tǒng)的教師知識傳播轉(zhuǎn)向為師生針對生產(chǎn)任務的共研、共做。三、強化基于人才培養(yǎng)過程的教學質(zhì)量評價的對策及建議1.樹立科學的教學質(zhì)量觀?！耙跃蜆I(yè)為導向、以能力為本位”的高等職業(yè)教育發(fā)展定位，要求教學質(zhì)量觀的建立必須以培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能人才為核心。因此樹立科學的教學質(zhì)量觀要求高等職業(yè)教育的發(fā)展要緊貼社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際，把學科本位的質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀念，由學術(shù)性導向質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)性導向質(zhì)量觀念。教學質(zhì)量的把握應有利于提高學生的實踐能力，有利于提高學生的實際操作技能，注重學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.構(gòu)建科學的教學質(zhì)量評價機制。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實施要求建立與之相適應的教學質(zhì)量評價機制。教學質(zhì)量評價就是根據(jù)教學質(zhì)量目標的要求，運用評價標準對教學過程進行評判，判斷教學目標實現(xiàn)的程度，以期促進教學質(zhì)量提高的活動。教學質(zhì)量評價機制就是根據(jù)評價目標將構(gòu)成教學質(zhì)量評價活動的人員、標準、程序、方法各因素以制度、組織形式維系成有機系統(tǒng)，從而達到正確評價教學活動質(zhì)量的目的。構(gòu)建科學的質(zhì)量評價機制可以對人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、學習模式等實施情況進行真實的評判，是學校保障教學正常運行、不斷提高教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。機制的運行是以制度和組織為載體的，教學質(zhì)量評價制度是教學質(zhì)量評價的標準，是教學質(zhì)量評價活動的指導性文件，制度的制定與實施，一是應有利于激發(fā)教師提高教學質(zhì)量的積極性、主動性。二是應處理好約束與創(chuàng)新的關(guān)系。制度作為一種具有約束力的文件，不應阻礙和影響人們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新活動。三是要透明、公正。評價標準、辦法和結(jié)果必須公平、公開，以事實服人。組織是活動的執(zhí)行與保障系統(tǒng)，應根據(jù)教學質(zhì)量評價工作的特點構(gòu)建組織機構(gòu)。一是組織機構(gòu)設(shè)置應實行分級管理。要明確學校、系部、教研室各級直線機構(gòu)的工作職責、評價內(nèi)容及權(quán)限。二是要強化教學質(zhì)量評價的組織保障工作。教學質(zhì)量評價必須由學校內(nèi)部各職能部門、全體成員分工協(xié)作、共同努力，學校應根據(jù)教學質(zhì)量評價工作的要求與內(nèi)容建立決策指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、督導監(jiān)控、評價系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)等子系統(tǒng)，保障教學質(zhì)量評價工作的正常開展。三是要加強校企合作。邀請并依靠企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參加教學質(zhì)量評價工作，組成聯(lián)合的組織機構(gòu)制定教學質(zhì)量評價制度、標準、方法，指導學校教學質(zhì)量評價工作。四是注重教學質(zhì)量評價主體的多元性。評價的主體不僅包括學校、學生及家長、教師、用人單位的評價與上級主管部門的評估，還可以包括合作單位評價與相關(guān)職業(yè)資格證書鑒定部門的評價。不同的評價主體在評價活動中的角色和作用不同，對評價結(jié)果的準確與公正有著不同的影響，科學地確定評價主體并賦予相應的權(quán)力，發(fā)揮各主體在評價中的作用，是保證評價全面、準確、有效的基礎(chǔ)。學校應根據(jù)教學具體環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求正確選擇評價主體，在廣泛征求多方意見的基礎(chǔ)上設(shè)置不同評價主體的評價標準、方法和程序，及時征求、收集、整理、歸納不同評價主體的評價意見，形成客觀的、科學的評價組織體系。3.重視過程教學質(zhì)量評價。高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價的職業(yè)性特征，決定了教學質(zhì)量評價的核心是突出學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來說應把握以下幾個方面：一是強調(diào)培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價。注意人才培養(yǎng)過程的科學性、各環(huán)節(jié)設(shè)計與銜接的合理性，從整體上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是注重實踐能力的質(zhì)量評價，科學制定實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、設(shè)計實踐能力考核與評價方法和指標。三是注重課堂教學與實踐教學評價一體化、校內(nèi)學習與校外實踐活動評價一致性。重視課堂教學與實踐環(huán)節(jié)教學的一致性及相互關(guān)系，防止二者割裂；重視校外實踐教學環(huán)節(jié)的考核，將學生頂崗實習、以工代學等教學活動作為質(zhì)量考核與評價的重要內(nèi)容；制定合理的校外實踐教學質(zhì)量考核標準與評價方法，重視企業(yè)人員對教學質(zhì)量評價意見，提高教學質(zhì)量評價的科學性與真實性。4.制定科學的教學質(zhì)量評價標準。制定科學的質(zhì)量評價標準對于把握教學方向，使教學不偏離人才培養(yǎng)目標十分重要。質(zhì)量評價標準作為正確把握教學質(zhì)量的基本依據(jù)，要充分反映時代性、規(guī)律性、科學性和相對性的要求。質(zhì)量評價標準的制定一是要緊密貼近職業(yè)崗位的實際工作要求與標準，根據(jù)實現(xiàn)崗位基本能力、核心能力所應掌握的知識點、技能點進行設(shè)計，有利于學生真正達到“應知應會”“真知真會”的目的。二是質(zhì)量評價標準的制定要與“雙證書”制度相結(jié)合，要參照相關(guān)職業(yè)資格標準，以相關(guān)職業(yè)證書取得的要求設(shè)計質(zhì)量評價標準，使專業(yè)教學大綱與證書考試大綱相銜接，實行以證代考制度。5.定量評價與定性評價相結(jié)合。質(zhì)量評價的職業(yè)性特性其內(nèi)涵既包括基礎(chǔ)理論知識的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價思想品德素質(zhì)等內(nèi)容。這就要求學校在評價內(nèi)容上應注意評價的全面性，在評價方法上注重