淺談初中語文大單元教學(xué) 論文

淺談初中語文大單元教學(xué)

摘要：本文根據(jù)新課改的要求,結(jié)合作者自己的教學(xué)實(shí)踐,從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，論述了在“雙減”背景下，如何進(jìn)行初中語文大單元教學(xué)即單元整合教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中語文單元教學(xué)整合“雙減”探究

眾所周知，為培養(yǎng)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、提高其語文綜合素養(yǎng)，語文課標(biāo)在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、寫作與綜合性學(xué)習(xí)等方面均提出了具體要求。教材的編制，也為高效率高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，圍繞著文體與主題，來編排教材中的單元內(nèi)容，這為有效教學(xué)提供了可供利用的基礎(chǔ)條件，教師可以以此為抓手，實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)，幫助學(xué)生清晰而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識。那么，在當(dāng)前“雙減”（網(wǎng)絡(luò)用語中指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）的大背景下，初中語文大單元整合教學(xué)該如何進(jìn)行？ 在此，我以九年級下冊第二單元為例，談一談我在日常教學(xué)中對如何進(jìn)行大單元的整合教學(xué)所作的嘗試。 一、求同存異、高屋建瓴巧備課

（一）、巧備教材

有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在備課的時(shí)候，一定會先思考并厘清課文與課文、課文與單元、單元與教材、教材與教材之間的異同與關(guān)系，即所備課文與同一單元內(nèi)其他課文之間的異同點(diǎn)、所備課文在其所在單元中的地位與作用、所備單元在其所在教材中的地位與作用、本冊教材在初中語文教學(xué)以及中考考查體系中的地位與作用等。只有這樣，才能精準(zhǔn)把握課文、單元、教材等相應(yīng)的特點(diǎn)以及重要程度，合理安排教學(xué)計(jì)劃。如九年級下冊第二單元，圍繞“人物畫廊”這一中心，選編了四篇中外小說。他們風(fēng)格各異，寫法不同，但都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各有特色。下設(shè)四篇課文、一次寫作課和一次綜合性學(xué)習(xí)?！犊滓壹骸肥囚斞傅慕?jīng)典作品，是一篇現(xiàn)代小說，在短短兩千字的篇幅中，塑造了孔乙己這樣一個(gè)“苦人”的形象，一方面揭露了科舉制度的毒害，另一方面通過咸亨酒店的酒客們對孔乙已的戲謔，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會的冷酷現(xiàn)實(shí)，貫穿了魯迅小說鞭撻國民劣根性的一貫主題?！蹲兩垺肥嵌韲骷移踉X夫頗具特色的諷刺幽默小說。它通過警官奧楚蔑洛夫?qū)σ粭l狗的態(tài)度的幾次變化，活畫出一個(gè)對上獻(xiàn)媚、對下欺壓、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小官僚的形象，在惹人發(fā)笑的同時(shí)，啟人深思?！读锼鳌肥钱?dāng)代作家阿城的短篇小說，描寫的是西南少數(shù)民族地區(qū)馬幫溜索的場景。小說選取了一個(gè)獨(dú)特的視角，用傳神凝練的語言，塑造了高山深澗中馬幫首領(lǐng)等人強(qiáng)悍勇猛的形象。文章篇幅不長，往往寥寥幾筆，人物身姿神情畢現(xiàn)?！镀蚜思摇肥钱?dāng)代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，通過寫幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。在這里，我補(bǔ)充說明一下課文之間的不同點(diǎn)，主要關(guān)注作者的創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作背景、寫作手法的側(cè)重運(yùn)用以及作品所蘊(yùn)含的主題等方面。總可見，本單元選取的小說風(fēng)格各異，涵蓋了小說的多種類別，教學(xué)的時(shí)候，要注意從不同角度出發(fā)，把握各類小說的共性和個(gè)性，分析其特點(diǎn)，進(jìn)而深入理解和把握小說這一文學(xué)體裁的豐富性、多樣性，體會小說獨(dú)特的魅力。 （二）巧備學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求和教學(xué)策略的選擇都體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，那么教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位一定放在首位，因此在前期備課中備學(xué)生（即備學(xué)情）是必不可少的重要環(huán)節(jié)。九年級學(xué)生已經(jīng)對小說文體的整體特點(diǎn)有較為熟悉的了解。能夠抓住“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”來分析認(rèn)識主旨。然而對于一些具有深刻主旨的解讀，以及小說獨(dú)特的風(fēng)格的認(rèn)識，可能還要引導(dǎo)，以便加強(qiáng)他們對小說多樣性的特色的認(rèn)識。以上兩個(gè)重要工作的完成，可以幫助我們準(zhǔn)確合理地按照“雙減”政策的要求，分層設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)高效完成本單元教學(xué)，從而為提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平提供了保障。 基于此，九下第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用。了解并積累重要的作家作品及相關(guān)文學(xué)常識；積累本單元重點(diǎn)字詞；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。2.思維發(fā)展與提升。體會文中語句的深刻含義；梳理小說情節(jié)，關(guān)注其中的人物形象，在此基礎(chǔ)上，了解作品中折射的世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌，理解小說主題，感受作品的社會意義；理解審題立意的要求，掌握審題立意的方法。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)習(xí)課文刻畫人物的手法，通過比較閱讀的方式，體會不同風(fēng)格的小說寫人手法的異同，增進(jìn)對小說這一文學(xué)體裁的了解；品味欣賞小說的語言，把握小說的不同風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞力。 4.文化傳承與理解。正確理解俠肝義膽、仗義疏財(cái)、嫉惡如仇、扶危濟(jì)困等中華民族的傳統(tǒng)美德。 二、含英咀華、精讀探究抓教學(xué)

在“雙減”的大背景下，為了確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在確定教學(xué)計(jì)劃之后，我們在課堂教學(xué)中也應(yīng)該貫徹大單元教學(xué)的實(shí)踐宗旨，既要求同，也要存異，做到有機(jī)結(jié)合、有所取舍，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在自身能力允許的范圍內(nèi)把此單元的相關(guān)系統(tǒng)知識學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)扎實(shí)，收獲進(jìn)步與成長。在九下第二單元的教學(xué)過程中，第一節(jié)課上，結(jié)合此單元的單元提要（簡介），我以檢查預(yù)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小說的文體知識，讓他們在宏觀上有一個(gè)把握，即了解其文體上的共性。接下來，在單元的具體教學(xué)中，結(jié)合小說文體知識和課文各自的特色，有側(cè)重點(diǎn)地領(lǐng)略每一篇課文的獨(dú)特魅力，即探究其文本的具體差異，含英咀華，博采眾家之長。 如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究了以下問題：

1、作者用深刻、生動的筆觸把孔乙己介紹給了你，讓你認(rèn)識了他。請你結(jié)合選文說一說孔乙己是怎樣的人物形象，并舉例說出他三個(gè)方面的性格特征。2、孔乙己是“萬般皆下品，唯有讀書高”的信奉者。請結(jié)合選文的具體語句說說作者是通過哪些方面的描寫來刻畫孔乙己這一特點(diǎn)的。 3、有人說孔乙己是喜劇人物，也有人說孔乙己是悲劇人物。請你說一說這兩種說法分別是從哪個(gè)角度來說的。通過以上探究活動，啟動學(xué)生主動積極的思維和思考能力，學(xué)生們學(xué)會了如何概括人物性格特點(diǎn)并全面準(zhǔn)確地分析人物形象的塑造方法，同時(shí)，學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的同學(xué)能夠做到結(jié)合自己的閱歷與積累并查閱資料，對人物境遇和命運(yùn)作延伸性、深層次分析。 再比如，《變色龍》的教學(xué)，主要圍繞以下問題展開：

1、小說中，隨著“狗主人是誰”的猜測不斷改變，奧楚蔑洛夫的態(tài)度和裁斷也左右搖擺。閱讀課文，梳理小說情節(jié)，完成相應(yīng)表格。 2、小說通過多次描寫“軍大衣”，反映了人物怎樣的心理變化軌跡？ “梳理小說情節(jié)”，意在培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的梳理和提煉能力，使其在把握課文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解故事的來龍去脈，抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析形象?！疤骄咳宋镄穆窔v程”，意在啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓他們在把握課文主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，挖掘人物內(nèi)心活動，理解人物內(nèi)涵。在大單元的整合教學(xué)實(shí)踐中，諸如此類通過有側(cè)重地進(jìn)行探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握單元核心知識、培養(yǎng)學(xué)生核心能力的探究設(shè)計(jì)，還有許多，因文章篇幅有限，不便贅述。恰如“千人千面”，初中語文教材的編制，單元設(shè)計(jì)方面，所選課文皆為經(jīng)典、各有千秋，如何在大單元整合教學(xué)中做到求同存異、以點(diǎn)帶面，是一個(gè)值得我們進(jìn)一步深刻研究的重要課題。 三、學(xué)以致用、海納百川深拓展

作業(yè)設(shè)計(jì)，是對課堂教學(xué)效果的鞏固和檢測，也是對教學(xué)的進(jìn)一步拓展和延伸，更是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的鍛煉與提升。 在九下第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為亮點(diǎn)有三：

1、發(fā)揮想象，續(xù)寫故事

假如狗送到將軍家，將軍的哥哥說這條狗不是他的，只是跟他的狗長得比較像，會發(fā)生什么事情呢？續(xù)寫一段文字，200字左右。2、課外閱讀作家王朔的《我看魯迅》（節(jié)選），寫一段讀書心得。3、以小組為單位，回顧本單元所學(xué)課文，在《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇小說中，任選一篇改編成戲劇劇本并演出，評選出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳男女主角、最佳配角等獎項(xiàng)。其中，為貫徹執(zhí)行“雙減”的政策和要求，第1、2兩題為必做作業(yè)，第3題為選做題。作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖，主要在于讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和主旨，通過設(shè)置情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，豐富社會體驗(yàn)；了解作家眼中的作家，拓寬文學(xué)視野、涵養(yǎng)審美品位；培養(yǎng)學(xué)生對多種文學(xué)體裁樣式的理解和把握能力，引導(dǎo)學(xué)生體會不同文學(xué)體裁的異同點(diǎn)并初步掌握文體知識的遷移與延伸，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的改編創(chuàng)作欲望，也可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力。從作業(yè)的反饋情況來看，不同能力層次的同學(xué)大多都得到了相應(yīng)的鍛煉和提升，也充分展示了自己多方面的才華，這使我領(lǐng)略到一些小小“劇作家”、小小“表演家”、小小“思想家”的獨(dú)特魅力，同時(shí)，也讓我深深贊嘆，學(xué)生的潛力是無盡的，你給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生會還你一個(gè)驚喜，甚至還會讓你驚喜連連。以上，只是我在初中