中考語文閱讀理解 答題技巧學校語文教學論文《教學內(nèi)容的拓展與延長策略》

[中考語文閱讀理解答題技巧]學校語文教學論文《教學內(nèi)容的拓展與延長策略》學校語文教學論文《教學內(nèi)容的拓展與延長策略》

教學內(nèi)容的拓展與延長策略

上虞市試驗中學朱偉平

中學校各學科中，語文是內(nèi)容最豐富，形式最多樣，也是最具人文顏色的一門學科，理所當然，它應(yīng)當是最受同學歡迎的一門課程。但事實并非如此，語文差不多已經(jīng)成為同學最不喜愛的課程之一。究其緣由，一方面與課堂教學中嚴峻的功利化傾向有關(guān)，但另一方面，也與老師本身沒有寬廣的視野，缺乏有效開發(fā)教學資源，并將教學內(nèi)容向課外延長的力量緊密相關(guān)。語文老師要“注意跨學科的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用力量。”這是新課程標準中對老師提出的明確要求，這一要求體現(xiàn)在詳細的教學活動中，就應(yīng)當做到兩個擅長，即老師不僅擅長把教學內(nèi)容進行拓展，而且擅長把課堂學習引向課外(或是將課外資源引入課堂)。

將教學內(nèi)容進行拓展，其前提必需是利用好已有的課本資源，這一點恰恰是當前課改中很多老師所沒有引起足夠重視的;把課外資源引入課堂，這資源首先應(yīng)當是與課堂教學內(nèi)容親密相關(guān)的，其次它應(yīng)當是可以和課堂教學內(nèi)容有機融合的，有助于對教學內(nèi)容的理解、把握與深化的。由于新課程的實施，語文課堂教學的確發(fā)生了前所未有的變化，這變化包括課堂教學中普遍反映出來的開放性與包涵性，同學的主體地位得到了強化，老師的角色定位更趨合理。與此同時，很多老師在如何加強課內(nèi)外結(jié)合，如何進行討論性學習與開展綜合實踐活動等方面作了不少樂觀的嘗試與探究，從總體上來說，這些都是必要的，有益的。但認真分析新課程實施過程中詳細的教學活動，筆者仍舊發(fā)覺了一些值得引起留意的問題。

就課堂拓展而言，存在的較為普遍的問題是貼標簽現(xiàn)象，尤其是在新課改背景下的公開課中。一堂課45分鐘上一篇課文(有的還是經(jīng)典名作)，既要讓同學了解內(nèi)容，又要進行基本的閱讀分析，同時還要給同學必要的學問積累與語言訓練，即使是行家里手，原來就已經(jīng)勉為其難了，末了還要留出10分鐘甚至15分鐘，引入相關(guān)材料進行所謂的比較閱讀或拓展，以標明自己上的是“課改課”，這不能不讓人覺得有些稚嫩與可笑。

以《濟南的冬天》為例，這是老舍先生的一篇聞名散文，人教版試驗教材將其支配在七班級上冊第三單元中。該文描繪景物語言精確?????生動，多使用比方擬人手法，融情于景表達了鮮亮的印象和感受。的感情蘊涵在字里行間，對景物的描寫自然真摯富有感染力。本文值得反復(fù)閱讀并可作重點賞析的地方許多，一般老師需要支配兩個課時才能較好地完成教學的基本要求?？墒俏覀兊囊晃焕蠋焻s只用了30分鐘時間完成了一節(jié)“課改課”，余下的15分鐘用于教學拓展：首先是投影老舍《想北平》中的第2、第3兩段話，讓同學閱讀爭論是如何來表達自己對北平的愛的。接著老師又投示李白的《獨坐敬亭山》詩，讓同學齊讀并重點品嘗“相看兩不厭”中反映出來的對大自然的愛。最終布置了一個有點大而無當?shù)恼n外探究題：許多人認為老舍是丹青高手，請思索《濟南的冬天》一文具有哪些繪畫藝術(shù)的特色。

雖然新課改并不反對對教材進行大膽取舍與重組，但對待一篇出自大師之手的經(jīng)典美文，如此取舍與“拓展延長”，就不僅有違編者意圖，對于同學來說，也是失去了一次與大師親熱接觸的好機會。

這只是一個比較典型的貼標簽式的例子。產(chǎn)生這一問題的主要緣由是老師對新課標精神領(lǐng)悟不準，也正是由于對課標理解的偏頗，導致了一系列傾向性問題的產(chǎn)生，如新課標注意對同學人文精神的培育，于是，我們的老師就不敢強調(diào)學問教學與語言訓練;新課標提倡同學自主、合作、探究的學習方式，于是，我們的老師就不敢實行傳統(tǒng)的授受式教學方式;新課標重視課堂的開放與民主，于是，我們的老師就將課堂氣氛是否活躍，同學愛好是否深厚當作評價是否好課的基本標準。而上面所舉一例，則是我們的老師將“重視教學內(nèi)容的拓展與延長”錯誤地理解為在每一堂課中，都必需支配一個“拓展延長”的教學環(huán)節(jié)。

那么，語文教學中應(yīng)當怎樣“拓展”與“延長”呢?筆者以為老師應(yīng)著重思索與處理好以下幾個方面的問題。

一、有沒有必要拓展延長。并非任何課文、任何內(nèi)容都有必要拓展;也并非任何環(huán)節(jié)、任何時間都可以延長。對此，李海林老師說得好：“我們應(yīng)當圍繞語文來拓展、延遷、引申，我們的目的，是要讓同學對語文有更深化的熟悉和更真實的體驗，而這，就需要拓展?！泵黠@，真正意義上的拓展延長應(yīng)當是有一條最基本的原則的，那就是拓展的立足點是課文，拓展的目的是讓同學在現(xiàn)有的且是必要的閱讀閱歷與應(yīng)有的課文閱讀成果的基礎(chǔ)上獲得思維的最大化。

二、怎樣拓展延長。這牽涉到對新課程理念的接受程度與實際把握的問題。應(yīng)當說，我們的老師在新課改師資培訓的通識培訓和新課程標準學習中，基本上能夠接受新的課程理念，但要把這種理念內(nèi)化為老師的素養(yǎng)，卻需要不斷的實踐與感悟;同時，當老師在教學過程中時時感悟，到處踐行時，新課程所提倡的一些最基本理念便會不斷地變成一種自覺的行動。因此，教學內(nèi)容的遷延與同學思維的拓展自然也應(yīng)當聽從新課程的基本理念。

首先，教學內(nèi)容的延長與拓展應(yīng)基于同學的生活。這里的生活，既指已往的生活，也指面對同學將來的生活。同學今日的學習方式、思維方法就是同學明天的生活方式。新課程關(guān)注與同學親密相關(guān)的生活閱歷，并把它作為同學學習的基礎(chǔ)，同樣，教學內(nèi)容的遷延也必需以此為前提。只有這樣，同學的學習主動性、樂觀性才能被激發(fā)出來，并從自己已有的生活閱歷中學會熟悉并建構(gòu)起新的學問。

關(guān)注同學的生活并不僅是只關(guān)注已往的客觀存在過的生活，從更大意義上說，老師更應(yīng)關(guān)注的是同學可能的或是應(yīng)有的生活，這種生活包括對抱負的追求，包括對將來.應(yīng)有的情感態(tài)度與價值觀。

其次，教學內(nèi)容的延長與拓展應(yīng)突出語文性。教朱自清的《春》，并不意味著與春有關(guān)的全部東西都可以用來拓展;同樣，教老舍的《濟南的冬天》，也不是與老舍有關(guān)的內(nèi)容或是與文章某個方面有關(guān)的材料都可以拿來進行延長。所以，這里有兩個誤區(qū)特殊要留意，一是以為將課外的東西引入課堂就是拓展，二是以為圍繞文本或是其中的一句話甚至一個詞進行有效的思維訓練就不是拓展。有時候“深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時更有拓展性”(陳軍)。

第三，教學內(nèi)容的延長與拓展應(yīng)考慮教學的實際需要。這主要是指在什么時候、什么地方延長拓展的問題。簡而言之，應(yīng)聽從兩個需要。

一是理解與思維的需要。老師首先應(yīng)當引導同學讀懂課文，這是最起碼的要求。但教材課文有難易之分，同學層次有好差之別。對于課文理解上的困難，有的可能是有共同的，有的則可能是個別的。從關(guān)心同學理解與把握教學重點的前提動身，老師輔以必要的材料進行閱讀與爭論，這是一種出于理解需要的拓展。如有位老師教《中國人失掉自信力了嗎》時，考慮到課文背景比較復(fù)雜，涉及的歷史事實和.學問較多，就在課前布置同學通過上網(wǎng)，去圖書館等查詢相關(guān)資料，并制成卡片。上課時，老師有選擇地投示“魯迅雜文特色”、“寫作背景”、“關(guān)于《大公報》”、“舍身求法的法顯”等內(nèi)容，較好體現(xiàn)了老師組織同學查找、發(fā)覺、搜集和利用學習資源的珍貴意識。當然，更多的時候，老師應(yīng)當在教學的基本目標已經(jīng)達成，同學的思維出現(xiàn)某種程度的高原現(xiàn)象時，圍繞教學內(nèi)容(課文)適時地進行補充、引申與拓展，以增加同學思維的深度，擴高校生思維的廣度。

二是情感態(tài)度價值觀的需要。作為新課標提出的三維目標中的重要一條，理所當然應(yīng)當成為教學內(nèi)容拓展延長的基本依據(jù)。

有位老師教《臥看牽?？椗恰窌r，引導同學了解天文科技學問，開闊同學視野，培育同學喜愛科學的精神并形成正確的科學觀，鼓舞同學樹立遠大抱負，為揭開宇宙神秘而好好學習。這是面對抱負與追求的拓展。

有位老師教《羚羊木雕》，讓同學通過課文學習去理解他人，細心設(shè)計了這樣一個問題：