“國培計劃”對中小學教師短期集中培訓實施方案

“國培方案〞對中小學老師短期集中培訓施行方案概要：“國培方案〞對中小學老師短期集中培訓施行方案汪文華根據(jù)?教育部、財政部關于施行“中小學老師國家級培訓方案〞的通知?，農(nóng)村中小學老師短期集中培訓，是教育部、財政部“國培方案〞——中西部農(nóng)村骨干老師培訓工程的三個重點之一。?“國培方案〞——中西部農(nóng)村骨干老師培訓工程施行方案?對短期集中培訓，明確提出施行要求：“遴選高程度師范院校、綜合大學和老師培訓機構(gòu)，采取集中培訓方式，對農(nóng)村中小學學科老師進展短期培訓，著力解決農(nóng)村老師在教育教學中面臨的實際問題，促進老師教育教學程度的進步和專業(yè)才能的開展。〞同時要求“采用集中培訓和遠程跟蹤指導相結(jié)合的方式〞開展培訓。一、施行方案設計培訓目的通過短期集中培訓和校本理論研修，為義務教育農(nóng)村學校培訓一批中小學老師，使他們在施行課程改革、素質(zhì)教育和老師培訓上發(fā)揮示范輻射作用。培訓目的如下：1.通過專題學習和理論反思，明確課程改革與開展對老師職業(yè)道德的新要求，可以在備課、上課、作業(yè)修改、學生輔導、學業(yè)測評和指導青年老師中調(diào)整師德...

“國培方案〞對中小學老師短期集中培訓施行方案,“國培方案〞對中小學老師短期集中培訓施行方案

汪文華

根據(jù)?教育部、財政部關于施行“中小學老師國家級培訓方案〞的通知?，農(nóng)村中小學老師短期集中培訓，是教育部、財政部“國培方案〞——中西部農(nóng)村骨干老師培訓工程的三個重點之一。?“國培方案〞——中西部農(nóng)村骨干老師培訓工程施行方案?對短期集中培訓，明確提出施行要求：“遴選高程度師范院校、綜合大學和老師培訓機構(gòu)，采取集中培訓方式，對農(nóng)村中小學學科老師進展短期培訓，著力解決農(nóng)村老師在教育教學中面臨的實際問題，促進老師教育教學程度的進步和專業(yè)才能的開展。〞同時要求“采用集中培訓和遠程跟蹤指導相結(jié)合的方式〞開展培訓。

一、施行方案設計

培訓目的

通過短期集中培訓和校本理論研修，為義務教育農(nóng)村學校培訓一批中小學老師，使他們在施行課程改革、素質(zhì)教育和老師培訓上發(fā)揮示范輻射作用。培訓目的如下：

1.通過專題學習和理論反思，明確課程改革與開展對老師職業(yè)道德的新要求，可以在備課、上課、作業(yè)修改、學生輔導、學業(yè)測評和指導青年老師中調(diào)整師德行為。

2.通過專題學習和崗位理論，理解學科教學最新動態(tài)與開展趨勢，并可以在學科教學中選擇運用，改進課堂教學及其研究行為。

3.通過技能訓練和崗位理論，掌握學科教學與信息技術(shù)整合的教學設計方法，可以用信息技術(shù)有效設計學科教學方案。

4.通過案例研討和行為跟進，掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和實在解決學科教學問題，進步課堂教學施行和評價才能。

5.通過理論反思和問題交流，初步掌握教學研究理論和學科教學研究方法，可以進展學科課堂教學案例研究，并形成初步成果。

6.通過專題學習和觀摩理論，初步掌握學習型組織建立和組織施行校本研修的方式方法，可以引領指導縣域?qū)W科校本研修活動。

培訓時間

每學科集中培訓15天，并進展不少于1個月的校本理論研修和遠程跟蹤指導。

培訓對象

農(nóng)村義務教育階段的縣級骨干老師，具備中級老師職稱和網(wǎng)絡學習才能，年齡在50周歲以下。

培訓內(nèi)容

本著示范引領、“雪中送炭〞、促進改革的宗旨，短期集中培訓的內(nèi)容主要圍繞施行素質(zhì)教育和根底教育改革要求，針對中小學老師特點和教育教學實際需要，注重理論與理論相結(jié)合，基于學科、師德為先、才能為重，理解學科教學改革開展的最新動態(tài)和開展趨勢，著力解決老師教育教學過程中的實際問題，幫助骨干老師研究總結(jié)教育教學經(jīng)歷，進一步提升中小學骨干老師的專業(yè)化程度和教育教學才能以及對于青年老師的指導才能。

——領域與模塊

培訓內(nèi)容包括三個領域六個模塊：

1.師德修煉

模塊一：新觀念——學科教學工作與師德塑造

2.學科教學

模塊二：新知識——課程改革與學科教學新動態(tài)、新開展

模塊三：新技術(shù)——學科教學設計及學科教學與教育技術(shù)整合

模塊四：新策略——有效課堂教學及學科教學問題診斷與解決

3.校本研修

模塊五：新技能——學科課例研究方法及學科教學研究技能

模塊六：新才能——學習型組織指導及校本研修設計與施行

——學習支持

培訓任務承擔機構(gòu)建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的研修支持平臺，拓展培訓課程，共享學習資源。

1.開發(fā)具有多樣性，實用性強，具有一定拓展應用性的學習資源，充實課程內(nèi)容，創(chuàng)新學習方式，滿足個性化學習需求，進步集中培訓的針對性、適應性和實效性。

2.通過專家團隊開發(fā)和培訓對象上傳等方式，建立支持培訓對象理論研修的資源，支持網(wǎng)頁閱讀、資源下載和在線交流，實現(xiàn)資源共建共享，進步專業(yè)引領、同伴互助的廣度、深度和效度。

3.充分利用網(wǎng)絡研修平臺，為培訓對象提供發(fā)表見解、碰撞智慧，獲取專業(yè)合作和深度研修的環(huán)境，實現(xiàn)跨地域、跨班級、多學科、多層次的互動交流和協(xié)同研修，共享理論智慧。

培訓施行

采用集中培訓和遠程跟蹤指導相結(jié)合形式，培訓施行分為四個階段：培訓方案研制——院校集中培訓——校本理論研修——考核評價。

——培訓方案研制

工程重視前期調(diào)研，針對培訓對象的需求研制培訓方案，并進展方案的論證和完善。

1.需求調(diào)研

通過問卷、座談、訪談和現(xiàn)場觀察等形式，開展培訓需求調(diào)研，作為六個模塊的課程建立和課程評估的主要根據(jù)。立足縣級骨干老師的教學程度進步和專業(yè)才能開展，聚焦學科教學實際問題，準確把脈師德、教學設計、課堂教學、教育技術(shù)和教學研究等方面的現(xiàn)實需求和潛在需求。

2.預案論證

在根據(jù)培訓需求調(diào)研設計培訓預案的根底上，召開“兩類會〞。一是專家團隊集體備課會議，梳理診斷縣級骨干老師在師德修煉、學科教學和校本研修三個領域的重點、難點問題，通過專家研討進展培訓預案論證，研制培訓方案和課程方案。二是培訓對象代表會議，充分征求培訓對象對培訓預案的意見、建議和要求，作為完善方案方案的重要根據(jù)。

——院校集中培訓

根據(jù)培訓方案和課程方案組織施行學科骨干短期集中培訓，學員主體、問題中心、案例載體，做到“三突出一重視〞：

突出參與互動。把培訓對象作為重要的培訓資源，尊重培訓對象的理論經(jīng)歷，“請老師說自己的話〞，“把聽懂的做出來〞，“把做好的說出來〞，聽、說、做、練結(jié)合，引導互動參與，促進對話與分享。

突出案例教學。訓前在培訓對象中征集理論案例，訓中以培訓對象的現(xiàn)實案例為內(nèi)容，把先進的理論結(jié)合詳細的案例，以喚醒老師的經(jīng)歷、經(jīng)歷、知識和體驗。

突出問題解決。搜集、整理培訓對象的理論問題，進展問題診斷，通過專家指導和觀摩理論、同伴間的問題交流和案例研討，以及行為跟進和理論反思，解決問題。

重視專業(yè)技能訓練。根據(jù)學科教學知識的開展，通過實訓和嚴格考核，保障培訓對象掌握學科教學專業(yè)新技能，開展專業(yè)技能，提升專業(yè)才能。

概要：——校本理論研修強化理論研修的交流指導。為理論研修構(gòu)建基于學科的網(wǎng)絡研修平臺，形成學科老師學習共同體。通過網(wǎng)絡研修平臺的虛擬學習社區(qū)，實現(xiàn)省域內(nèi)培訓對象的在線交流、專家團隊的遠程跟蹤指導，以及研修資源的效勞與共享。加強理論研修的質(zhì)量管理。在培訓基地學校的支持下，全程監(jiān)控理論研修過程，把理論研修的考核作為培訓考核的重要內(nèi)容。培訓對象做到“四個一〞，即設計一份方案、解決一個課堂教學重難點問題、進展一次課堂教學“匯報〞、撰寫一篇反思總結(jié)或案例分析，充實“老師成長檔案〞?！己嗽u價過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考核評價貫穿工程全程。1.訓前填寫培訓需求調(diào)查問卷，參加座談，承受訪談等；參加培訓對象代表會議，提交建議和意見。提交“問題單〞和課堂教學理論案例。2.訓中集中培訓期間滿出勤率高；問題交流、案例研討、技能訓練和模擬理論等活動的參與度高，有相應的支持材料。校本理論研修期間，完成“老師成長檔案〞的“四個一〞任務...

“國培方案〞對中小學老師短期集中培訓施行方案,——校本理論研修

強化理論研修的交流指導。為理論研修構(gòu)建基于學科的網(wǎng)絡研修平臺，形成學科老師學習共同體。通過網(wǎng)絡研修平臺的虛擬學習社區(qū)，實現(xiàn)省域內(nèi)培

訓對象的在線交流、專家團隊的遠程跟蹤指導，以及研修資源的效勞與共享。

加強理論研修的質(zhì)量管理。在培訓基地學校的支持下，全程監(jiān)控理論研修過程，把理論研修的考核作為培訓考核的重要內(nèi)容。培訓對象做到“四個一〞，即設計一份方案、解決一個課堂教學重難點問題、進展一次課堂教學“匯報〞、撰寫一篇反思總結(jié)或案例分析，充實“老師成長檔案〞。

——考核評價

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考核評價貫穿工程全程。

1.訓前

填寫培訓需求調(diào)查問卷，參加座談，承受訪談等；參加培訓對象代表會議，提交建議和意見。

提交“問題單〞和課堂教學理論案例。

2.訓中

集中培訓期間滿出勤率高；問題交流、案例研討、技能訓練和模擬理論等活動的參與度高，有相應的支持材料。

校本理論研修期間，完成“老師成長檔案〞的“四個一〞任務。

積極參與網(wǎng)上的在線交流數(shù)、上傳資源數(shù)到達規(guī)定數(shù)量，有一定質(zhì)量。

3.訓后

在一個月內(nèi)，提交一份個人培訓總結(jié)，或“小課題〞研究論文。

繼續(xù)參加學科網(wǎng)絡研修平臺的在線交流和上傳資源活動。

參與組織指導縣域及本校的學科校本研修活動。

管理與保障

——培訓任務承擔機構(gòu)

培訓任務承擔機構(gòu)要加強組織指導，建立保障工程有效施行的組織機構(gòu)，制定相應的工程管理制度，調(diào)配最好的資源為培訓效勞，提供必要的條件保障。

1.強化培訓管理，建立培訓工作指導小組和培訓工作執(zhí)行團隊。培訓工作指導小組由機構(gòu)主要負責人擔任。培訓工作執(zhí)行團隊負責人機構(gòu)分管業(yè)務負責人擔任，成員主要包括相關院系、處室的負責人，分工負責，全面保障培訓的施行。

2.立足有效培訓，建章立制，形成制約與鼓勵機制。為有效施行集中培訓階段的教學管理，要從培訓班級建立、教學活動開展、教學效果反響和培訓考核等方面制定行之有效的管理制度。在理論研修階段，要用相關的制度保障遠程跟蹤指導、技術(shù)支持、資源效勞、在線交流、在崗理論和“老師成長檔案〞等要求的實現(xiàn)。建立獎懲制度，保障培訓對象可以有效學習和深度研修。

3.形成培訓質(zhì)量監(jiān)控機制，全程跟蹤集中培訓和理論研修。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進展培訓專家教學質(zhì)量評價，搜集、反響培訓對象對培訓的意見和建議，根據(jù)教學評價和培訓對象要求及時總結(jié)反思培訓施行，調(diào)整培訓培訓安排，不斷改進工作，確保高質(zhì)量地完成培訓任務。

4.建立培訓效果自我評價標準，做到“前測〞與“后測〞結(jié)合。集中培訓啟動階段測量培訓對象的學習狀態(tài)，診斷主要存在問題，培訓完畢之后測量培訓對象的行為變化和問題解決情況，準確評估培訓效果，并形成培訓質(zhì)量自我評估報告。

5.遴選培訓師資，組建專家團隊，高程度施行培訓。培訓專家在“國培方案〞培訓教學專家?guī)熘绣噙x，專家團隊具有相關學科領域的權(quán)威專家，省域外專家原那么上不少于三分之一。培訓教學實行首席專家負責制，首席專家主導培訓方案研制，確定課程方案，對培訓全過程進展專業(yè)指導和引領。

6.按照要求配置教學設施、食宿條件和醫(yī)療衛(wèi)生，保障培訓教學正常開展，創(chuàng)立培訓對象安心學習、快樂研修的良好環(huán)境，確保學員身體安康和人生平安。

——教育行政部門

教育行政部門要高度重視短期集中培訓的組織管理和條件保障。按照工程要求認真遴選符合條件的骨干老師參加培訓；解決工學矛盾，催促骨干老師完成培訓任務；大力協(xié)助工程前期調(diào)研工作的開展，支持本地區(qū)“國培方案〞培訓教學專家參加工程工作；為工程施行配套一定的經(jīng)費，支持校本理論研修活動的開展，以及獎勵優(yōu)秀培訓對象等。

——中小學校

培訓對象所在學校要大力支持老師參加培訓，為培訓對象的校本理論研修和“小課題〞研究提供條件保障，加強監(jiān)控和管理，突出培訓對象在校本研修中的示范引領和理論指導功能，充分發(fā)揮培訓對象的“種子〞作用，擴大培訓效益。

二、特色與創(chuàng)新

根據(jù)縣級骨干老師的現(xiàn)實需求和潛在需求確定教學目的，明確過程性目的，目的詳細，便于檢