殘疾人康復(fù)知識(shí)

殘人知

江岸區(qū)社區(qū)志愿服務(wù)培訓(xùn)材殘疾人復(fù)本知識(shí)康復(fù)的概康復(fù)是指合、協(xié)調(diào)地用醫(yī)學(xué)、工程心理、教育職業(yè)和社等各種手段使有功能障礙殘疾人的身、感官、智能精神和社會(huì)活等方面的功達(dá)到和保持可能的最佳水以增強(qiáng)其立能力融入社提高生活質(zhì)。在康復(fù)過(guò)中環(huán)境的改善康復(fù)對(duì)象及其家庭的主動(dòng)參與，對(duì)康復(fù)的局起著十分要的作用。視力殘疾復(fù)基本知識(shí)1低視力的康復(fù)是了使視覺(jué)損傷影響降至最，以便患者夠更好更有效地使用可利用的力提高學(xué)習(xí)、生活的能，提高生活量。2助視器是指能夠高低視力患者覺(jué)效果及活能力的設(shè)備裝置。低視患者的視覺(jué)康訓(xùn)練主要是各種助視器。視器大體上分為光學(xué)助視、非光學(xué)助器及電子助視等。盲人定向走康復(fù)基本識(shí)

盲人的空感知覺(jué)決定盲人四肢的運(yùn)范圍及運(yùn)動(dòng)方向指導(dǎo)著個(gè)體在種條件下包括在險(xiǎn)情況下的行。但是，盲的運(yùn)動(dòng)距離較差，并且運(yùn)范圍局限于小的區(qū)域，對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物大型的物體及色等的感知不容易建立，成的空間感明眼人有極大區(qū)別。盲人空間感知覺(jué)更賴于非視覺(jué)其他感知覺(jué)的合感受。盲認(rèn)知由點(diǎn)到面再到空間，些方面甚至比眼人更能細(xì)地感受。這是過(guò)大量的生、學(xué)習(xí)、反復(fù)踐、多次的件反射強(qiáng)化后成的。聾兒聽(tīng)力言康復(fù)基本識(shí)03歲是兒童大發(fā)育最快的期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵的時(shí)期7歲以前是最佳期，—12歲是塑期。如果此時(shí)發(fā)生聾則嚴(yán)重影兒童的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)發(fā)育，同也影響其他方的發(fā)展。如及時(shí)地發(fā)現(xiàn)耳，盡早地配合適的助聽(tīng)器使聾兒在父的懷抱中就接各種聲音、言刺激，得到學(xué)的康復(fù)訓(xùn)，聾兒的各方發(fā)展就會(huì)接正常兒童，康的質(zhì)量就會(huì)高。因此，早現(xiàn)耳聾，早戴合適的助聽(tīng)，早開(kāi)展康訓(xùn)練，成為聾康復(fù)中的一重要原則。生活中的有聲音：包環(huán)境聲、音樂(lè)、語(yǔ)言聲等其中語(yǔ)言是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)期是兒童學(xué)語(yǔ)言

的關(guān)鍵期，遵循兒童語(yǔ)言展的基本規(guī)先理解后會(huì)說(shuō)。成年聾人復(fù)成年聾人康復(fù)重點(diǎn)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力降的跡象，早轉(zhuǎn)介到業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行力檢測(cè)和助聽(tīng)適配。同時(shí)還要向聽(tīng)力下的成年人及家庭成員普及力康復(fù)和助器使用、維的相關(guān)知識(shí)肢體殘疾康復(fù)肢體殘疾復(fù)訓(xùn)練是指對(duì)殘疾人、患和老年人的體功能障以康復(fù)機(jī)為指導(dǎo)社區(qū)為礎(chǔ)家庭為依，采取現(xiàn)代復(fù)技術(shù)和中傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)結(jié)合的方法促進(jìn)功能的恢、重建和發(fā)，改善和提高日常生活活和社會(huì)適應(yīng)能?？祻?fù)訓(xùn)練采取按需訓(xùn)、循證訓(xùn)練、術(shù)適用、循漸進(jìn)的原，根據(jù)訓(xùn)練象障礙程度，日常生活或作的實(shí)際需求結(jié)合，以經(jīng)實(shí)踐和科研證有效為依據(jù)從易到難，從單到復(fù)雜，粗大動(dòng)作到精動(dòng)作，從單到多項(xiàng)，選擇先康復(fù)訓(xùn)練目進(jìn)行訓(xùn)練。康復(fù)治療適應(yīng)癥：關(guān)節(jié)活受限肌力下降，肌萎縮；骨骼、肌系統(tǒng)疾病導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)障礙；經(jīng)系統(tǒng)病導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)障礙；環(huán)系統(tǒng)功能下；內(nèi)臟器官能低下；精功能

異常；全功能調(diào)整異。智力殘疾童的康復(fù)訓(xùn)智力殘疾童的康復(fù)訓(xùn)可以在家庭、區(qū)、學(xué)前教機(jī)構(gòu)（如兒園、普通學(xué)校、學(xué)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特教育學(xué)校進(jìn)行。出生的嬰兒3歲，主要是在庭中進(jìn)行康訓(xùn)練，隨逐年長(zhǎng)大，以先嘗試到幼園接受整合育，然后到普學(xué)校隨班就；當(dāng)幼兒園融教育存在困時(shí)，可以嘗試學(xué)前康復(fù)機(jī)接受康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)入學(xué)齡期也應(yīng)該優(yōu)先選普通學(xué)校隨就讀，如有困再到特殊教學(xué)校就讀。按這樣的順序求康復(fù)訓(xùn)練對(duì)童發(fā)展、參社會(huì)生活更為利。成年智力疾人的康復(fù)則1自立性原則：要成年智力殘疾看成是富有活潛力的、有相當(dāng)能力人，尊重他們內(nèi)心愿望和們對(duì)生活的希，幫助他們現(xiàn)生活愿望，為自立自強(qiáng)人。2個(gè)別化原則：為一個(gè)成年智力疾人建立個(gè)檔案，指導(dǎo)復(fù)訓(xùn)練服務(wù)康復(fù)評(píng)定。通個(gè)別化原則成年智力殘疾提供持續(xù)的具有針對(duì)性的復(fù)訓(xùn)練服務(wù)3小步子、多重復(fù)原則：將一個(gè)習(xí)任務(wù)分解若干小的學(xué)任務(wù)，通過(guò)步練習(xí)、重復(fù)習(xí)、再綜合練，

可以達(dá)到較好的訓(xùn)練果。4功能性原則：借于功能性，可從廣泛的角去追求有效康復(fù)效果。5充分發(fā)揮潛能的則：發(fā)現(xiàn)成年力殘疾人身的閃光點(diǎn)，用積極的一進(jìn)行訓(xùn)練，有于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短6參與性原則：讓年智力殘疾人人參與、家參與和社區(qū)與，使他們家庭生活和社生活中擔(dān)當(dāng)適合他們能力角色。精神殘疾康復(fù)原則1綜合訓(xùn)練的原則除了堅(jiān)持期用藥以外精神殘疾的康重點(diǎn)是日?；钅芰εc會(huì)參與能力保持與增進(jìn)。將生活、學(xué)、工作、娛樂(lè)與人交往等面的訓(xùn)練融入常生活當(dāng)中貫穿于生命旅的全程。2以勞動(dòng)就業(yè)為目的原則不但要開(kāi)與職業(yè)技能關(guān)的訓(xùn)練，而要積極創(chuàng)造件，爭(zhēng)取社會(huì)的理解支持，為患者就業(yè)開(kāi)辟道。3創(chuàng)造和諧氛圍的則要為精神疾人的親屬鄰居及密切接者講解相關(guān)識(shí)，共建諧的環(huán)境氛，以便幫助他及早、全面回歸社會(huì)。

孤獨(dú)癥兒康復(fù)訓(xùn)練基原則1接受與理解的原正視孩子病的事實(shí)，方位地接納患，理解孩子疾患，給子巨大的精關(guān)懷，絕不當(dāng)對(duì)孩子發(fā)脾。2尊重的原則尊重孩子自我世界，他們學(xué)習(xí)中遇的困難給予要的輔助逐漸把他們?nèi)胍粋€(gè)多彩而意義的世界去。3關(guān)愛(ài)的原則用親切的語(yǔ)、微笑的孔、充滿慈愛(ài)眼神和溫柔撫觸傳達(dá)孩子的關(guān)愛(ài)讓孩子在愛(ài)的圍中成長(zhǎng)。4贊賞的原則調(diào)整心態(tài)轉(zhuǎn)換角度，心發(fā)現(xiàn)孩子的一點(diǎn)進(jìn)步，心夸贊他，培養(yǎng)他們自信心與好習(xí)。5目標(biāo)合理的原則要因人而地制訂合理康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)孤獨(dú)癥兒童復(fù)訓(xùn)練的終目標(biāo)，應(yīng)是最大限度地掘和開(kāi)發(fā)患潛在能力，教們掌握