基于證據(jù)意識培養(yǎng)的高中歷史史料教學

基于證據(jù)意識培養(yǎng)的高中歷史史料教學

Summary：伴隨著新課改的實施和歷史專業(yè)的特征，證據(jù)意識在課堂教學里的滲入是十分重要的。實證研究是形成歷史學術素養(yǎng)的路徑。近些年，高考從能力檢測轉為素質檢測，史料的實證研究愈來愈獲得重視。在歷史具體教學過程中，老師和學生對史料的實證研究十分欠缺，導致史料的實證練習形式化。學生們不可以真正靜下來科學研究史料，無法從現(xiàn)狀狀況思考問題，欠缺應用史料實證最核心的意識。因而，目前塑造史料意識是重中之重。依據(jù)史料明確提出自身的認知，能從實證精神與實際問題兩方面進行分析，更是直接反映了史料學的重要意義。在這種文化教育環(huán)境下，闡述了老師如何在高中歷史教學課堂中有效塑造學生的直接證據(jù)意識。Keys：證據(jù)意識；高中歷史；史料教學一、引言歷史學科嚴謹性強，老師要務求實效，引導學生追求真實，復原簡單的課程內容，讓學生真正意識到歷史學科獨特的魅力與價值。這有利于學生深入了解從前的事情，其中很有可能影響學生的觀念，因而老師在教學中培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，從這一點上進行教學實踐活動。二、史料教學中培養(yǎng)證據(jù)意識的必要性（一）史料實證意識是歷史核心素養(yǎng)內涵歷史學科的核心素養(yǎng)主要指學習過程中提升歷史學科能力的塑造，也是專業(yè)知識、歷史方式的綜合反映，主要包含時間觀和史料證據(jù)。史料證據(jù)素養(yǎng)主要指學生們對于歷史能獲得真實有效的理解。在歷史學習的過程中，老師要辨別學生們的能力，挑選和應用史料，從史料中找到信息，思索分析判斷史料能否作為實證研究，對有關史料產(chǎn)生新論斷，并從各個視角進行解讀。（二）歷史學科越來越突出對學生史料素養(yǎng)考查在學生進入高中后，歷史學科關鍵側重于選擇題，從材料難題的解讀看來，學生解決歷史材料是遲早的事，學生務必用心講解。即便老師挑選史料或書本向學生提供史料，往往也要先讀書思索，再回應讀書后的結果，依據(jù)提供的材料思索現(xiàn)況，再解答問題。老師沒有調查學生得到靠譜信息的一個過程，但是能夠從數(shù)據(jù)和實證研究的視角考察學生獲取信息的素質。該歷史課程十分重視“新材料”的應用，激勵學生用歷史知識解決問題。在史料中，從Reference的視角展開分析，激勵學生用靈活多變的專業(yè)知識解決問題，注重應用史料具體分析主題[1]。三、基于證據(jù)意識培養(yǎng)的高中歷史史料教學策略（一）甄別歷史資料，鼓勵學生選用證據(jù)史論可以正確總結歸納歷史，要想理論具備實用價值，就要確保結論以客觀事實剖析為基礎，而客觀事實來自對史料的解讀和歸納。僅有真實史料才可以作為理論素材內容。在歷史課堂教學中，最先想讓學生對史料有理性的認識，隨后根據(jù)實際情況對史料進行科學剖析，得到可供參考的結論。理論來自對歷史的理解，理論能夠用于數(shù)據(jù)庫的科學研究。這一過程必須讓學生用直接證據(jù)持續(xù)考察，還原歷史，保證“理論由來”。依據(jù)學生學習上的表現(xiàn)，自然就會造成不同的觀點。高中歷史教學中，老師也需要正確引導學生敢于懷疑，認真總結自已的觀點，激勵學生仔細分析、鑒別材料，建立自己的觀點。各類結論的方式需要以適度的信息為載體，即便學生用數(shù)據(jù)論證，也要保證數(shù)據(jù)的安全性。例如學習《辛亥革命》時，大家對袁世凱有爭執(zhí)。大多數(shù)同學覺得袁世凱盜取改革成效。袁世凱稱帝遭到全國各族人民的極力反對?？墒?，也有許多學生覺得袁世凱對中國的發(fā)展也做出貢獻。據(jù)史料記載，他創(chuàng)辦了國防軍，培養(yǎng)出很多軍事人才。與此同時罷黜末代皇帝溥儀，廢止科舉制，大大的推動了我國實業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展。這幾種觀點都是學生找尋材料證明所形成的，有益于學生更為合理地探尋，客觀的點評袁世凱。（二）借助歷史課本教材，滲透學生證據(jù)意識高中歷史教材的各版本編寫具體內容是經(jīng)過慎重考慮的，因此存在非常真實的素材內容。在高中歷史學科教學中，老師們的教學是重要依據(jù)，學生的學習是不可或缺的課堂反饋，這些都是課堂教學中至關重要的資源與媒介。教材中通常也有對某類狀況或某個難題總結觀點，老師必須按實際內容為重要依據(jù)，利用真實人物、數(shù)據(jù)信息、時長信息等塑造學生的證據(jù)意識，能夠更好地接納課堂教學。在寫作過程中，為了能讓學生容易理解歷史內容，進行一些語言解決，簡化史料具體內容，這樣也會減弱學生的證據(jù)意識。因為學生并沒有發(fā)掘歷史真理的意識，僅僅處于被動地接受基礎知識，在史料教學過程中長期存在著轉述史料的情況。面對這種情況，老師要全面利用信息時代的科技力量，為學生搜集豐富多樣的史料，擴張學生對外界史料課程的學習，在史料教學過程中利用多種多樣的網(wǎng)絡資源強化其證據(jù)意識。比如，學習課程《新民主主義革命的崛起》時，能夠根據(jù)我國近代民主革命開展有針對性的授課。這一部分專業(yè)知識案件線索多、知識要點聚集，老師可以直接明確提出關鍵結果，緊緊圍繞新民主主義革命具體指導課進行課堂教學。把這些結果做為課堂教學方向，組織學生聯(lián)系實際和課文內容信息進行證據(jù)的收集。幫助學生獲取知識，塑造證據(jù)意識[2]。四、總結總而言之，在高中歷史教學課堂中，老師要高度重視培養(yǎng)學生證據(jù)意識的必要性，逐步完善教學策略，從各個視角全方位培養(yǎng)與發(fā)展學生的證據(jù)意識，以提升學生的歷史知識。在高校原材料教學過程中培養(yǎng)學生的證據(jù)意識不但合乎新課改的需求，也符合大背景下素質教育的規(guī)定，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，正確引導學生積極探索和發(fā)覺結果，逐漸追求歷史真相背后的有效性和合理性，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。史料課堂教學想讓學生了解、體會、應用，證據(jù)是史料課堂教學的核心理念支撐。要是沒有證據(jù)，史料也就失去了實際意義。因而老師應該改進課程方法，協(xié)助學生培養(yǎng)較好的證據(jù)意識，讓學生能獨立分析與探索。在教學歷史史料的過程當中，學會獲取、剖析、認證隱藏的信息，深入挖掘史料中蘊含的數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮其使用價值，然后從中積累經(jīng)驗，將歷史知識應用到日常生活中，為文化進步作出貢獻。Refere