基于核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀詞匯教學(xué)策略研究

基于核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀詞匯教學(xué)策略研究

Summary:隨著英語教學(xué)方法的增多，大多數(shù)的初中英語教師開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程之中，會(huì)接觸到不同類型的詞匯，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在詞匯的學(xué)習(xí)過程之中，英語教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程之中，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語單詞的讀音，在熟悉詞匯的讀音之后，對(duì)詞匯的意思進(jìn)行剖析，在剖析的時(shí)候，初中英語教師可以為學(xué)生提供一些語段以及語篇等，這些是初中英語閱讀的重點(diǎn)，當(dāng)然只有掌握詞匯，才能夠展開英語閱讀，并在這一過程之中逐漸形成學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。Keys:核心素養(yǎng)；初中；英語；閱讀；詞匯前言:教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。這一句話說明在英語教學(xué)的過程之中，教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生從簡(jiǎn)單的詞匯開始學(xué)起，在一開始難度較低，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度在逐漸的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力等，這些都是核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀詞匯教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一、詞匯在學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程之中，首先對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程之中，要明確詞匯的涵義，這是字面的意思，其次學(xué)生要對(duì)這些詞進(jìn)行音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，學(xué)生能夠知道這個(gè)詞的讀音，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，將這一個(gè)詞放在一整句話之中進(jìn)行理解，對(duì)于這個(gè)詞意思的判斷要結(jié)合上下文，并突出詞匯在學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之中的作用，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供思路上的借鑒以及建議[1]。二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題（一）詞匯讀音不精準(zhǔn)很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)讀音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于國際音標(biāo)沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過，在這樣的情況之下，大部分的學(xué)生在讀單詞的時(shí)候，往往習(xí)慣于依賴磁帶等的設(shè)備進(jìn)行詞匯拼讀，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，是十分不利的，而且學(xué)生對(duì)詞匯的讀音把握不到位，就會(huì)對(duì)英語閱讀構(gòu)成一定的影響。（二）對(duì)詞匯的記憶沒有一定的方法與策略大部分的學(xué)生對(duì)詞匯的記憶沒有一定的方法與策略，眾所周知，在學(xué)習(xí)英語的過程之中，學(xué)生必須要具備一定的詞匯量，并且在這一基礎(chǔ)上，要廣泛涉獵英語文章或者文獻(xiàn)之類的，在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生要掌握一些的簡(jiǎn)單的詞匯，并在這些詞匯的理解上，從多個(gè)角度展開，但是往往大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程之中，對(duì)于詞匯的記憶仍然是單個(gè)詞匯的記憶，而并沒有形成點(diǎn)狀的記憶，因此，對(duì)詞匯的記憶沒有形成一定的方法與策略，這就成為初中英語閱讀教學(xué)之中的現(xiàn)實(shí)問題。三、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀詞匯教學(xué)策略（一）注重教學(xué)模式優(yōu)化，提升學(xué)生語言能力初中英語教師，注重教學(xué)模式的優(yōu)化，提升學(xué)生的語言能力，在《HowtolearnEnglish》這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)之中的學(xué)生劃分為不同的小組，在這些小組之中，有著3-5名的學(xué)生，這些學(xué)生要積極參與到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，教師可以讓學(xué)生積極參與到這些課程的學(xué)習(xí)之中，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并且在參與的過程之中，展開想象的思維，這一舉措的目的在于提升學(xué)生的語言能力，當(dāng)然學(xué)生在交流與表達(dá)自己對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)與理解時(shí)，就能夠顯著提升自身的語言能力，這就成為核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略之一。（二）深入挖掘英語詞匯，提升英語實(shí)踐能力初中英語教師深入挖掘英語詞匯，讓學(xué)生從英語詞匯的本身出發(fā)，將詞匯與句子、語篇等綜合起來理解與分析，學(xué)生就可以提升對(duì)英語詞匯的興趣，在這一過程之中，學(xué)生可以提升自身的英語實(shí)踐能力，結(jié)合具體的案例進(jìn)行說明，初中英語教師在《Haveyoueverbeentoamuseum？》一節(jié)課的教學(xué)過程之中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，在博物館之中，學(xué)生會(huì)看見各種類型的展覽品，在觀看這些展覽品的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)學(xué)習(xí)到一些與展覽品以及博物館等的相關(guān)詞匯，這些詞匯的積累，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。（三）創(chuàng)設(shè)閱讀語境教學(xué)，提高學(xué)生詞匯應(yīng)用英語教師創(chuàng)設(shè)閱讀語境的教學(xué)，將詞匯融入到文章之中，讓學(xué)生將詞匯與文本綜合起來，理解詞匯或者文章，結(jié)合具體的案例進(jìn)行說明，比如“Howtoretellthepassage?”，從這一問題可以看出這一課的主要問題就是方法，學(xué)生如何復(fù)述課文，在學(xué)習(xí)課文的過程之中，學(xué)生要對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)或者Keys匯進(jìn)行記憶，這一舉措的目的在于能夠讓學(xué)生將語篇與單詞緊密結(jié)合在一起，那么學(xué)生就可以在閱讀語境的情境之下，學(xué)習(xí)這些簡(jiǎn)單的英語詞匯，那么在這一過程之中，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程之中，舉一反三，庖丁解牛[2]。（四）合理擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生英語興趣英語教師為學(xué)生提供大量的閱讀材料，這些材料能夠讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)英語的思路逐漸打開，在思路開闊的時(shí)候，教師可以說一說自己對(duì)于這些材料的認(rèn)識(shí)與理解，在認(rèn)識(shí)與理解這些材料的時(shí)候，學(xué)生就可以對(duì)某些感興趣的材料產(chǎn)生一定的興趣，當(dāng)然英語教師為學(xué)生開闊學(xué)習(xí)渠道，就能夠加深學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從這一點(diǎn)可以看出合理擴(kuò)展學(xué)習(xí)的渠道，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，這就成為基于核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀詞匯教學(xué)策略之一[3]。結(jié)語:綜上所述，初中英語詞匯的教學(xué)水平與能力的提升并不是一蹴而就的過程，而是需要初中英語教師與學(xué)生的共同努力，那么在這樣的情況之下，初中英語教師結(jié)合學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)一步聚焦當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，最后提出核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀詞匯教學(xué)策略，具體從以下的四個(gè)方面展開論述，分別為注重教學(xué)模式優(yōu)化，提升學(xué)生語言能力、深入挖掘英語詞匯，提升英語實(shí)踐能力、創(chuàng)設(shè)閱讀語境教學(xué)，提高學(xué)生詞匯應(yīng)用、合理擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生英語興趣。上述的這些舉措都在為核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀詞匯教學(xué)策略等方面的研究提供合理化的意見。Reference：[1]陶源.核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略研究[J].讀與寫：下旬,202