利用種植活動(dòng)促進(jìn)小班幼兒與自然角積極互動(dòng)的策略探究

利用種植活動(dòng)促進(jìn)小班幼兒與自然角積

極互動(dòng)的策略探究【摘要】目前自然角內(nèi)容大多由老師提供和決定，幼兒對(duì)自然角沒有興趣，缺乏關(guān)注。孩子只是為觀察而觀察，為記錄而記錄，并沒有真正的和自然角進(jìn)行互動(dòng)，更沒有主動(dòng)的觀察探究行為。怎樣才能讓幼兒在自然角中“動(dòng)”起來，讓幼兒成為活動(dòng)的主體呢？本文就小班種植活動(dòng)的開展中是如何讓幼兒與自然角進(jìn)行積極互動(dòng)的一些策略進(jìn)行梳理總結(jié)。【關(guān)鍵詞】種植活動(dòng)小班幼兒自然角積極互動(dòng)一、問題的提出《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)3—4歲兒童在探究認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象中提到了：“認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的，初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系”。自然角是幼兒了解自然的最好實(shí)驗(yàn)基地，幼兒可以通過無意觀察、比較各種動(dòng)植物的異同，提高觀察能力；通過照料動(dòng)植物，培養(yǎng)其對(duì)動(dòng)植物的興趣，對(duì)小動(dòng)物的愛心，了解一些簡(jiǎn)單的自然常識(shí)。所以自然角并不是一個(gè)擺設(shè)，而是幼兒園教育中不可缺少的一部分。1.幼兒與自然角互動(dòng)中存在的問題互動(dòng)形式化幼兒會(huì)有意識(shí)地去自然角給植物澆水，但卻只是為了澆水而澆水。在行動(dòng)上有所表現(xiàn)，對(duì)自然角的植物并沒有真正的關(guān)心，或只因?yàn)槔蠋熣f自然角可以給植物澆水，機(jī)械的完成任務(wù)?；?dòng)表面化豐富班級(jí)植物角時(shí)，幼兒往往選擇較為好看的植物帶來園和同伴分享。在觀賞的過程中更多的是關(guān)注自己的花很美，植物長(zhǎng)得好，并沒有更多的深入互動(dòng)和探究?；?dòng)短暫化自然角創(chuàng)設(shè)的初始孩子們對(duì)其興趣較大，在晨間來園、餐后活動(dòng)中會(huì)有一部分孩子進(jìn)行自然角的觀察和照看。久而久之，自然角孩子的身影越來越少，孩子們就將其遺忘在一角，無人問津。二、利用種植活動(dòng)促進(jìn)小班幼兒與自然角積極互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施種植活動(dòng)正是讓幼兒在親身感知、體驗(yàn)的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。因此種植活動(dòng)的開展可以幫助幼兒與自然角進(jìn)行積極且較持久的互動(dòng)。我們重點(diǎn)圍繞:種植活動(dòng)前、種植進(jìn)行時(shí)、種植結(jié)束后展開實(shí)踐。（一）種植活動(dòng)前一一捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)互動(dòng)積極性《指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師只要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使幼兒在活動(dòng)中真正互動(dòng)起來。在種植活動(dòng)中，通常是教師計(jì)劃好種什么，然后帶孩子一起種植。雖然對(duì)于這樣的種植活動(dòng)，幼兒開始也會(huì)比較感興趣的，但幼兒顯然是處在被動(dòng)的參與中，內(nèi)在需要并未完全激發(fā)。在日常生活中要善于觀察和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒在自己興趣的推動(dòng)下更積極的參與到活動(dòng)中，形成較有效地互動(dòng)。識(shí)別興趣，開展談話了解已有經(jīng)驗(yàn)案例：一次餐前散步我們來到幼兒園頂樓參觀我們的小菜園。我拔起了一個(gè)蘿卜，孩子們看到后都興奮地叫起來。“老師，這個(gè)蘿卜怎么長(zhǎng)出來的啊？”“我要拔一個(gè)蘿卜回家種下去，也能長(zhǎng)出蘿卜來?！焙⒆觽儗?duì)蘿卜怎么長(zhǎng)出來這個(gè)問題一直有不同的聲音，“肯定是老師種了一個(gè)蘿卜呀！”“沒有，沒有，它就是自己長(zhǎng)出來的吧?！甭牭胶⒆觽兊囊苫蠛?，我便準(zhǔn)備了蘿卜種子，利用晨間談話告訴孩子們我們拔得大蘿卜是這么小小的種子長(zhǎng)出來的。“這么小的種子怎么長(zhǎng)出這么大的蘿卜?！焙⒆觽儗?duì)種子的印象一下子多了一份神秘的色彩。這時(shí)有一個(gè)聲音：“老師，老師，種子都是這么小的嗎？”任喆瑜的這個(gè)問題讓我們走上了尋找種子之路。在談話中我們了解孩子對(duì)種子的感性認(rèn)知較少，在平時(shí)的生活中孩子們對(duì)種子的關(guān)注也不多，有更多值得去探索的知識(shí)點(diǎn)。所以趁著這次機(jī)會(huì)讓我們一起去發(fā)現(xiàn)身邊的種子，觀察各種不同形狀、大小的種子。布置任務(wù)，借助家長(zhǎng)豐富認(rèn)知家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴，以任務(wù)的形式讓幼兒去探索，增強(qiáng)其參與的積極性，主動(dòng)性。而在家長(zhǎng)支持下進(jìn)行查閱和觀察，可以讓幼兒走出小自然走向大自然進(jìn)行更大的信息采集。同時(shí)在親子共同完成任務(wù)中，讓幼兒有一定的成就感，愿意主動(dòng)來園進(jìn)行分享。組織分享，梳理提升經(jīng)驗(yàn)大自然蘊(yùn)育著豐富的答案，幼兒在尋尋覓覓的過程中，驚奇地發(fā)現(xiàn)種子是千姿百態(tài)的，從形狀、大小、顏色上對(duì)種子都有了不同的認(rèn)識(shí)。也解決了之前幼兒提出的種子是否都一樣的問題，同時(shí)在分享交流中也是發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。孩子們?cè)谶^渡環(huán)節(jié)也會(huì)結(jié)伴去我們的植物角觀察我們的種子，對(duì)種子的經(jīng)驗(yàn)更豐富了。（二）種植進(jìn)行時(shí)一一激發(fā)思考，提高互動(dòng)持續(xù)性在種植活動(dòng)過程中，幼兒感受到植物的生長(zhǎng)變化并體驗(yàn)自己動(dòng)手的樂趣和成功的喜悅。不僅掌握了嘗試播種、栽培、收獲的過程，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，而且還可讓幼兒進(jìn)行跟蹤觀察記錄，促使幼兒更關(guān)注科學(xué)探究的過程和事物的變化。乘勝追擊，引發(fā)思考幼兒在自然環(huán)境中的探究學(xué)習(xí)缺少教師深入的引導(dǎo)與支持，孩子們對(duì)事物的觀察也是過于表面和一時(shí)興趣而已，只有打破領(lǐng)域的界限，教師追隨幼兒探究的結(jié)果和興趣深入思考，才會(huì)讓探究過程更加豐富，持續(xù)更久。

案例：我們每周一次的生活吧活動(dòng)剛好是做水果沙拉，孩子們帶來了各種水果。我就利用孩子們介紹水果的時(shí)候讓孩子們猜猜這一水果的種子藏在哪里。孩子們對(duì)蘋果、梨、橙子的種子比較熟悉，都知道它藏在里面。對(duì)于草莓的種子在哪里呢？孩子們出現(xiàn)了爭(zhēng)議，有的說在里面，有的說是外面的點(diǎn)點(diǎn)。在我們幫助下孩子們知道了草莓的種子在表面。有效提問，提升互動(dòng)教師的問題引導(dǎo)著幼兒在種植活動(dòng)中進(jìn)行觀察，教師提問的時(shí)機(jī)、提問的方式和提問的內(nèi)容都直接影響孩子的觀察和興趣。因此，教師要根據(jù)幼兒的觀察情況和突發(fā)事件，及時(shí)抓住問題契機(jī)，用問題引導(dǎo)幼兒更深入的思考和互動(dòng)。案例：在種植觀察時(shí)，董恩熙無意間發(fā)現(xiàn)了杯子里青菜的葉子少了一個(gè)角，她問我：“老師，我的葉子怎么少了一半？”我問小朋友們：“你們想想為什么葉子會(huì)少一個(gè)角呢？”這時(shí)有人說：“是不是被人摘了？還是被蟲吃了？”我追問：“那你看看杯子里有沒有蟲子？”這時(shí)，董恩熙發(fā)現(xiàn)杯子里有一個(gè)小小的蝸牛?！袄蠋?，有個(gè)小蝸牛，會(huì)不會(huì)是被蝸牛吃了？幼兒在觀察活動(dòng)中會(huì)遇到各種困惑和突發(fā)事情，而這些問題這是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考觀察的契機(jī)。就如案例中的幼兒發(fā)現(xiàn)葉子少了一角，卻不知道什么原因，教師把這個(gè)問題拋給孩子們，請(qǐng)大家思考，引發(fā)孩子們進(jìn)一步的探索。積極記錄，快樂互動(dòng)根據(jù)小班幼兒的能力發(fā)展與思維特點(diǎn)，探索性也許仍處于“搖籃”階段，他們更多的是對(duì)自然角中各種明顯變化的關(guān)注，那么培養(yǎng)幼兒將這一關(guān)注由淺入深的方法之一即是記錄。小班幼兒記錄的方式也有多種，例如請(qǐng)孩子把自己的發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的話說出來，向大家介紹分享；澆水、喂食等之后就插一個(gè)愛心插牌；用照片及時(shí)拍下孩子在自然角的發(fā)現(xiàn)等等。（三）種植結(jié)束后一一經(jīng)驗(yàn)梳理，持續(xù)互動(dòng)一次種植活動(dòng)結(jié)束并不代表著種植的結(jié)束，孩子們可以就整個(gè)種植活動(dòng)開展中遇到的問題進(jìn)行集體的回顧的討論。將有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，為之后的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以對(duì)自己的收獲進(jìn)行分享和后續(xù)的活動(dòng)延伸。觀察無處不在，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察中的問題，將觀察和生活、和游戲緊密結(jié)合，引導(dǎo)小班幼兒將自己的觀察發(fā)現(xiàn)分享給同伴、老師，這個(gè)過程不僅滿足了幼兒的探究興趣，還能引發(fā)幼兒同伴之間的交流，延展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。三、研究的成效（一）孩子們成了自然角的“主人”通過種植活動(dòng)的開展，使孩子們與自然角更親近了，每天都會(huì)花一定的時(shí)間來進(jìn)行觀察,主動(dòng)對(duì)植物進(jìn)行照看和記錄。如晨間來園、點(diǎn)心后、餐后等，都能看到孩子們?cè)谥参锝窍嗷ビ懻摵陀涗浀谋秤啊：⒆觽儗?duì)動(dòng)植物的愛和責(zé)任心有了明顯的提升，成為了自然角的真正“主人”。1.自然角成了孩子們的“探究場(chǎng)”種植活動(dòng)為幼兒提供了充分參與自然角探索的空間，孩子們用眼睛積極尋找著植物的秘密，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程及生活習(xí)性，感受動(dòng)植物頑強(qiáng)的生命力。于是我們的自然角就成了孩子們的“探究場(chǎng)”，在與自然角的積極互動(dòng)中學(xué)到了簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)護(hù)技能。同時(shí)幼兒豐富的感性認(rèn)識(shí)和寶貴的自然知識(shí)。（三）家長(zhǎng)成了我們強(qiáng)大的“后援團(tuán)”通過家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄等多種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自然角的創(chuàng)設(shè)意義和教育價(jià)值，為自然角的豐富和幼兒的觀察探索提供了直接的幫助和支持。和孩子一起布置和參與自然角植物的種植，一起分享觀察植物的生長(zhǎng)，細(xì)心地照看植物，給孩子起到了良好的示范作用。因此，家長(zhǎng)是我們自然角創(chuàng)設(shè)中的強(qiáng)大“后援團(tuán)”，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)大自然，探索大自然。參考文獻(xiàn)：［1］王煒.正視幼兒生命教育［J］教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2005,