《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思

身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的許多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才好呢？以下是整理的《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思1

今日朱老師先上了第25課。

首先，朱老師讓同學(xué)觀看課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)錄，其次部分是朱熹談讀書(shū)，第三部分是曾國(guó)藩談讀書(shū)。

一、簡(jiǎn)潔學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。

論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是同學(xué)耳熟能詳?shù)?，朱老師沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)讀后，老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)潔介紹通假字；“識(shí)”讀zhì，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次、三部分。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次部分：以讀促講，生生互學(xué)。

1、簡(jiǎn)介。朱老師簡(jiǎn)潔介紹了朱熹的生平，依據(jù)所處的年月，從而發(fā)覺(jué)他的文章接近白話文，他寫(xiě)有不少關(guān)于讀書(shū)方法的文章。

2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，老師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓同學(xué)一句句跟讀；再完整示范，請(qǐng)同學(xué)關(guān)注停頓和輕重音，再請(qǐng)同學(xué)仿照著老師的樣子完整地讀；最終拿起書(shū)本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近同學(xué)與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。

（在我自己的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)，朗讀示范也特別重要。我也會(huì)讓同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)老師的停頓、重音，請(qǐng)小老師來(lái)仿照，來(lái)帶大家讀，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把同學(xué)教聰慧，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應(yīng)當(dāng)書(shū)聲瑯瑯。）

3、同學(xué)相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：

①你有什么地方?jīng)]有讀懂？

②你讀懂了什么？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)潔隨便，但卻設(shè)計(jì)高超。先讓同學(xué)學(xué)會(huì)一邊讀書(shū)，一邊思索，英勇提出自己的問(wèn)題；再讓另一些讀懂了的同學(xué)來(lái)答疑解惑，老師僅僅是稍作訂正和引導(dǎo)。朱老師曾說(shuō)，讓同學(xué)來(lái)教同學(xué)，比老師教得更有效。的確如此，在這兩個(gè)問(wèn)題的深化過(guò)程中，同學(xué)提出的問(wèn)題，都被其他同學(xué)相繼解答。

（這是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來(lái)的地方，在課堂上多神奇地問(wèn)幾個(gè)“你有什么發(fā)覺(jué)嗎？”瞬間能吸引同學(xué)的留意力，讓他們思索起來(lái)。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標(biāo)紅，讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)，他們會(huì)發(fā)覺(jué)這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將“他、地”二字放在一起時(shí)，同學(xué)發(fā)覺(jué)這兩個(gè)字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)不同的偏旁，來(lái)理解字義，來(lái)進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。）

4、熟讀成誦，深化理解。在課堂上，通過(guò)反復(fù)的朗讀和溝通答疑，老師借助填空的'方式，關(guān)心同學(xué)高效地積累。

接著，朱老師再引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)：古人寫(xiě)文章時(shí)，有沒(méi)有用到什么特別的句子？同學(xué)隨即發(fā)覺(jué)反問(wèn)句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓同學(xué)嘗試改成陳述句，同學(xué)改得特別出彩，如：“心既到矣，眼口皆到?！薄靶募鹊揭?，眼口必到?！钡?。

最終，朱老師問(wèn)：為什么說(shuō)“三到之中，心到最急”？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)受來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這里調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活閱歷，讓古人所談的讀書(shū)道理更深化同學(xué)的內(nèi)心。

三、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問(wèn)題。

1、簡(jiǎn)介曾國(guó)藩。

2、老師范讀，同學(xué)多形式朗讀。

3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。“蓋”這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，表示開(kāi)頭說(shuō)話。最難讀的是“有識(shí)則知學(xué)問(wèn)無(wú)盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無(wú)識(shí)者?！逼渲信e了兩個(gè)例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請(qǐng)同學(xué)和自己互動(dòng)，以對(duì)話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，同學(xué)投入情境中，更明白了什么是“沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的人”。

4、抓住核心，來(lái)提問(wèn)題。這里，是老師由扶到放的過(guò)程，也是體現(xiàn)課堂生長(zhǎng)性的地方。朱老師在教學(xué)其次部分時(shí)，提出“為什么說(shuō)三到之中，心到最急？”在這里，老師引導(dǎo)同學(xué)仿照著對(duì)這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是給水平較高的小伴侶預(yù)備的。同學(xué)果真抓住了最終一句關(guān)鍵句，問(wèn)“為什么此三者缺一不行？”給這節(jié)課留下一個(gè)完善的問(wèn)號(hào)。

（在課堂上，我也常會(huì)同學(xué)：我為什么要這樣做啊？你們覺(jué)得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫(xiě)？等問(wèn)題，這些問(wèn)題，會(huì)讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)的行文思路，體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路，從而熬煉規(guī)律思維力量。）

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思2

《古人談讀書(shū)》是部編版五班級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位大家的讀書(shū)之論。《論語(yǔ)》中的三句名言，分別表達(dá)了“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“知之為知之，不知為不知”“默而識(shí)之，學(xué)而不厭”的讀書(shū)態(tài)度；朱熹的讀書(shū)方法為心到、眼到、口到，特殊強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國(guó)藩的讀書(shū)要訣為“三有”，即文人讀書(shū)要有志氣、有見(jiàn)識(shí)、有恒心，并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不行。

一問(wèn)：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？

在教學(xué)本文時(shí)，第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中關(guān)心同學(xué)解決生字的讀音及古文斷句問(wèn)題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；其次課時(shí)，我將重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀上，旨在引導(dǎo)同學(xué)理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的`學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了關(guān)心同學(xué)記憶，絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。

二問(wèn)：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)力量的同學(xué)？

理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依舊需要在作業(yè)中鞏固學(xué)問(wèn)點(diǎn)，所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè)：1、寫(xiě)上這三篇古文的翻譯；2、工整抄寫(xiě)三篇古文。對(duì)于力量較強(qiáng)的同學(xué)，這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來(lái)比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到拓展積累的目的。

通過(guò)這一課的教授，我深刻意識(shí)到古文語(yǔ)感培育的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對(duì)同學(xué)進(jìn)行古詩(shī)詞及文言文積累的培育。

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思3

謝老師教授的《古人談讀書(shū)》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理，符合溫州市學(xué)校各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清楚，課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過(guò)篇章頁(yè)的蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。教學(xué)過(guò)程教學(xué)思路清楚，體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓同學(xué)由充裕的學(xué)的'過(guò)程，突出同學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)言要素實(shí)踐活動(dòng)。

本課教學(xué)板塊清楚，謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一通過(guò)同學(xué)自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助解釋讀懂課文?；顒?dòng)二誦讀古文，讓同學(xué)通過(guò)自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀，充分給同學(xué)練習(xí)誦讀古文的時(shí)間?；顒?dòng)三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓同學(xué)先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。通過(guò)詞句填空、依據(jù)意思背句子等方式，關(guān)心同學(xué)背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，難度層層遞進(jìn)。有效關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。

課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊急。生字詞部分同學(xué)由于課前有做預(yù)習(xí)，把握較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思4

《古人談讀書(shū)》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、充分利用配樂(lè)范讀、反復(fù)誦讀的方式

由于學(xué)校生熟悉事物的力量有所限制，以及古文對(duì)現(xiàn)代同學(xué)來(lái)講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)，打算了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開(kāi)頭，老師富有古樸韻味的配樂(lè)朗讀讓在座的同學(xué)不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，同學(xué)還意猶未盡，從同學(xué)的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開(kāi)古漢語(yǔ)神奇的'面紗。

的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著同學(xué)一層一層地深化了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探究感悟其古漢語(yǔ)的神韻。思維極其活躍。讓同學(xué)誦讀時(shí)也樂(lè)觀提出配樂(lè)讀，同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。

二、抓古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其精髓，提升語(yǔ)文力量

1.充分抓住文章表達(dá)方式，提高寫(xiě)作水平

如：《讀書(shū)有三到》一文，行文簡(jiǎn)潔，但布局嚴(yán)謹(jǐn)，使得文章氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е瑢W(xué)從朱熹是一個(gè)被稱(chēng)為中國(guó)南宋聞名哲學(xué)家，其規(guī)律推理力量當(dāng)然非同一般入手比較

譯句，哪一句更適合原文？為什么？

原文：心既到矣，眼口豈不到乎？

譯文：思想已經(jīng)集中了，莫非眼會(huì)看不認(rèn)真，嘴會(huì)讀不正確？

用心了，就能看認(rèn)真，讀正確。

通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)明白了文章很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式，精確?????而有力地推斷出“讀書(shū)有三到，且心到最急”。其實(shí)學(xué)校階段語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)脫離規(guī)律推理力量的培育。此時(shí)同學(xué)還處與似懂非懂，所以，讓同學(xué)運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式說(shuō)一段話，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)雖往成較困難，但在老師的引導(dǎo)下，終于達(dá)到預(yù)期效果，同學(xué)的寫(xiě)作水平也得以熬煉。

三、課后擴(kuò)展，增加素養(yǎng)

為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古文的愛(ài)好，鞏固提高學(xué)習(xí)古文的力量，可以鼓舞同學(xué)課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓舞優(yōu)秀同學(xué)在老師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的力量。

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馬老師教的《古人談讀書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：

一、老師擅長(zhǎng)鼓舞和表?yè)P(yáng)同學(xué)。馬老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、開(kāi)心，這一點(diǎn)大家都看到了聽(tīng)到了。老師敬重同學(xué)的主體地位，仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的回答和看法。珍視同學(xué)的獨(dú)特感受，對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴勝利都賜予充分觀賞和關(guān)注，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒同學(xué)主動(dòng)參加的信念，因而本節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好濃，師生協(xié)作默契。

二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)積累、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì)讀書(shū)落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)段，同學(xué)邊讀課文邊選擇，邊思索邊回答，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品嘗，自讀自悟，滲透了新課標(biāo)最為核心的`“以人為本”的理念，引導(dǎo)同學(xué)把握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。

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《古人談讀書(shū)》這篇課文是五班級(jí)上冊(cè)最終一個(gè)單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書(shū)方法，都重視讀書(shū)的積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且支配的內(nèi)容離同學(xué)的生活較久遠(yuǎn)，教學(xué)上有肯定的難度。

一、教學(xué)效果

依據(jù)文章題材和同學(xué)的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿足的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、調(diào)動(dòng)積累，走近名人。

為了更好地走進(jìn)文本，拉近同學(xué)與的距離，我設(shè)計(jì)同學(xué)課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地預(yù)備好：一是自己知道的讀書(shū)名言，會(huì)背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位，了解背景，為課堂上的溝通和思索做好充分的預(yù)備。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課，所以在課前溝通環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言，也能對(duì)作品對(duì)談出幾點(diǎn)想法，為深化領(lǐng)悟作好了鋪墊。

2、讀占鰲頭，培育語(yǔ)感。

本文的三部分內(nèi)容在讀書(shū)時(shí)分了三個(gè)層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語(yǔ)》的幾句名言，讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，相互關(guān)心?？梢苑攀忠I(lǐng)讀書(shū)。其次層次也是其次部分內(nèi)容。在同學(xué)借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)易錯(cuò)的`字音，通過(guò)范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書(shū)有滋有味，進(jìn)而激發(fā)讀書(shū)愛(ài)好，培育讀古文的愛(ài)好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓同學(xué)自由讀，在小組內(nèi)溝通展現(xiàn)后，在班內(nèi)展現(xiàn)朗讀，并且評(píng)比出讀書(shū)小明星，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上閱讀。

3、合作探究，感悟內(nèi)涵。

在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，借助手頭資料解決心中的懷疑。之后在小組內(nèi)溝通，碰撞，讓思維趨于精確?????，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓同學(xué)觀看文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是什么？你學(xué)到了什么？這樣一來(lái)，在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括力量的訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，使語(yǔ)文課真正體現(xiàn)母語(yǔ)的作用。

4、背誦積累，制作讀書(shū)卡。

布置全班同學(xué)背誦任務(wù)，自由背誦，同桌競(jìng)賽背誦，班內(nèi)展現(xiàn)背誦，評(píng)比出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)快速精確?????地背誦，為積累豐富的語(yǔ)言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用，引導(dǎo)同學(xué)制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫(xiě)，同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐力量得到了很好的錘煉。

二、勝利之處

本文雖然看似有難度，但也取得了不小的勝利。比如：同學(xué)朗讀古文的力量明顯提升；制作讀書(shū)卡讓動(dòng)手實(shí)踐和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合！

三、不足之處

同學(xué)學(xué)得重量特殊重，想象力沒(méi)能被激發(fā)。

四、改進(jìn)措施

假如再重新上這篇課文，我會(huì)讓同學(xué)自己試著創(chuàng)作讀書(shū)的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思7

本課中的三篇文言文都比較符合五班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給同學(xué)以樂(lè)觀的引導(dǎo)，我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行的。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面二者差別較大，學(xué)校生對(duì)文言文接觸得又少，能做到正確地?cái)嗑?、流利地朗讀就已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了，所以我把指導(dǎo)同學(xué)朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫(xiě)的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓同學(xué)讀懂每句話的意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地?cái)嗑洌拍馨丫渥幼x通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。另外，我在教學(xué)中還留意了以下問(wèn)題。

一、充分發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。在疏通文義的環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)反復(fù)讀課文，依據(jù)解釋初步理解字詞和每句話的意思，同學(xué)如有不懂的地方，我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使同學(xué)能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。

二、充分發(fā)揮范讀的'重要作用。老師范讀課文的作用不行小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染同學(xué)的作用；其次遍肯定要讓同學(xué)留意斷詞斷句。

三、注意小組爭(zhēng)論溝通。小組合作探究是一種較有用的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也常常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓同學(xué)去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)看，這次嘗試是很勝利的。

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思8

《古人談讀書(shū)》是部編版語(yǔ)文五班級(jí)上冊(cè)最終一個(gè)單元的第一篇精讀課文。這一課，選擇了《論語(yǔ)》中關(guān)于讀書(shū)的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書(shū)的名句。本課選取的兩篇都是文言文，所以課上我重點(diǎn)以同學(xué)的朗讀為主，通過(guò)各種方式的誦讀讓同學(xué)對(duì)文言文產(chǎn)生愛(ài)好，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、以讀為主，以讀促悟

文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的距離很大。五班級(jí)的學(xué)校生理解文言文有肯定的困難。因此我在課上首先讓同學(xué)借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，不強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)讀流利，由于同學(xué)在沒(méi)有理解每句話的意思的時(shí)候是不行能把語(yǔ)句讀流利的。接下來(lái)，我引導(dǎo)同學(xué)邊讀課文，邊對(duì)比解釋?zhuān)斫饷烤湓捴嘘P(guān)鍵詞的意思。

二、小組溝通，合作學(xué)習(xí)

先讓同學(xué)調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷嘗試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行溝通。讓同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到：學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候，只有借助集體的力氣才能夠事半功倍地解決困難，獵取更多的學(xué)問(wèn)。在同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中我進(jìn)行巡察并適時(shí)地予以指導(dǎo)，雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采納滿堂灌的方式來(lái)完成文言文的'教學(xué)，由于那樣做的話，老師一堂課下來(lái)累得要死要活，同學(xué)學(xué)得昏昏欲睡，結(jié)果是什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)，什么方法也沒(méi)有記住。即使有一兩位同學(xué)記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無(wú)從談起把握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。

三、共享讀書(shū)體會(huì)，溝通讀書(shū)方法

在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，我又組織了全班溝通的環(huán)節(jié)，這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來(lái)與同學(xué)們共享。最終引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)狀況，談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)同學(xué)想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)怎樣去做，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對(duì)個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠具體，盼望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思9

學(xué)校階段，這是同學(xué)第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”，老師應(yīng)“樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，敬重同學(xué)的個(gè)別差異，敬重同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)方式。

本課在學(xué)習(xí)前，我先是布置同學(xué)課前預(yù)習(xí)，把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計(jì)以同學(xué)朗讀為主，通過(guò)各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、老師指導(dǎo)為輔，老師在引導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)不同同學(xué)的回答賜予不同的反饋，使得同學(xué)學(xué)習(xí)的'愛(ài)好有所提升，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合解釋?zhuān)约扒懊鎸W(xué)習(xí)古詩(shī)的方法去理解，同學(xué)都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠把學(xué)到的讀書(shū)方法、要領(lǐng)，來(lái)運(yùn)用到讀書(shū)學(xué)習(xí)中去。

在練習(xí)中，大部分同學(xué)能用自己的話說(shuō)出文言文的大意。同桌間也相互練習(xí)說(shuō)課文的。大意，進(jìn)一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過(guò)后，并不像我預(yù)想的那么難，同學(xué)在反復(fù)讀、體會(huì)中理解了課文內(nèi)容，而且能用自己的話說(shuō)出課文大意，大部分同學(xué)當(dāng)天就能背下課文。

《古人談讀書(shū)》教學(xué)反思10

勝利之處

1.朱熹說(shuō):“凡讀書(shū),必要讀得字字洪亮,不行誤一字,不行少一字,不行多一字,不行倒一字,不行牽強(qiáng)暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。”課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出同學(xué)應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的力量,注意情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”。因此,學(xué)校文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。

“課標(biāo)”要求“考查同學(xué)記誦積累的過(guò)程”,可見(jiàn)背誦不但是學(xué)校生學(xué)習(xí)文言文的方法,也是學(xué)習(xí)文言文的'目標(biāo)。背誦的方法有許多,前提是“讀”。本課采納多種形式的誦讀,以達(dá)到熟讀成誦的目的。在同學(xué)自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、競(jìng)賽讀等,在“熟讀”的最終就是“成誦”,同學(xué)自然而然地就背誦下來(lái)了,也為以后的連續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的教學(xué)理論及實(shí)踐證明,背誦是學(xué)習(xí)的重要手段,尤其適用于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。在學(xué)校背誦過(guò)的詩(shī)文可能一生都不會(huì)遺忘。

2.注意學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)及總結(jié)。第一課時(shí)學(xué)完第一部分后,同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法已有初步了解,其