農村幼兒社會交往中的個案心理健康分析及對策 論文

農村幼兒社會交往中的心理健康分析研究摘要：人類的心理活動從嬰幼兒時期便開始產生了，3-6歲更是幼兒思維活動的基礎期。如果能在幼兒園期間對幼兒進行正確的心理健康教育，將十分有利于幼兒未來的身心健康發(fā)展。而農村幼兒的社會交往行為中存在不少心理健康問題，如果一直放任這些幼兒心理健康問題發(fā)展，長此以往勢必會影響到幼兒自身其他素質的養(yǎng)成，造成更多不利農村幼兒成長的影響。本文根據(jù)幼兒園大中小班的不同年齡層次，采取個案分析法，從幼兒的社會交往層面入手，針對性地研究了當前農村幼兒園里幼兒社會交往中折射出的心理健康問題，并提出了相應的解決對策。關鍵詞：農村幼兒；心理健康教育；問題對策引言：社會交往是農村幼兒心理健康教育的重要版塊，不僅有利于農村幼兒的身心健康發(fā)展，更對農村幼兒的情感認知和思維表達等有良好的促進作用。然而在農村幼兒園中，幼兒們的社會交往情況卻不甚理想，主要問題有交往規(guī)則缺乏、表達不足、交往情緒化、交往頻率不高、交往質量低下等問題。尤其是幼兒園日常中，從農村幼兒的社會交往中就可以看出不同的年齡層次會由此產生不同的心理健康問題。本文通過研究農村幼兒園大中小班里的不同學生個案，分析其潛在的心理健康問題并給出了相應的應對措施。一、農村幼兒園大中小班社會交往的特點分析 人類是從懵懂無知成長到成熟穩(wěn)重的，幼兒的情感認知、思維發(fā)展也是如此，所以農村幼兒的心理活動是隨著幼兒年齡而呈現(xiàn)遞增式發(fā)展的，從而影響到不同年齡的農村幼兒他們的社會交往方式也各有區(qū)別。[1]（一）農村幼兒園小班幼兒幼兒園小班是學前階段的初始時期，也是農村幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的第一步。由于小班幼兒年齡小，思維認知不全，習慣了長輩的噓寒問暖陡然間進入幼兒園難免適應不了，本能會產生抗拒和排擠心理，再加上農村家庭對幼兒的溺愛現(xiàn)象普遍，這時他們大多數(shù)是以自我為中心的，寧愿自己玩也不愿意和別人交往，在社會交往中農村小班幼兒表達能力弱，理解能力也相對缺乏，社會交往質量也不高。[2]（二）農村幼兒園中班幼兒農村幼兒發(fā)展到了幼兒園中班時期，表達能力和理解能力也相應發(fā)展起來了，這個階段的農村幼兒會產生“同伴意識”，不再局限于自己獨自玩耍。可是由于農村幼兒之間的社會交往規(guī)則缺乏，他們的思維認知沒有辦法解決他們社會交往中出現(xiàn)的問題，所以這個階段的農村幼兒社會交往是充滿了矛盾和沖突的。（三）農村幼兒園大班幼兒反觀幼兒園大班時期，農村幼兒的邏輯思維能力和情感表達能力也加強了，，他們的交往行為也越發(fā)積極起來，交往主動性增強，但與此同時，農村大班幼兒的個性特點也越發(fā)明顯，由于錯誤的交往方式等，會刺激他們自私、暴力、敏感、自卑等心理問題。[3]二、農村幼兒園社會交往的典型個案心理健康分析及對策（一）農村小班幼兒社會交往中的個案分析1.問題提出案例一：博博是剛進入幼兒園小班的新生，他抱著幼兒園的欄桿不撒手，哭的撕心裂肺，怎么都不肯進去，好不容易進了幼兒園后卻又一言不發(fā)，自己做在角落里，誰也不理，之后每天早上的幼兒園門口都是一次大型修羅場，“搶奪戰(zhàn)”后博博總是自己獨自玩耍，幾乎不和老師、小朋友們進行交流……案例二：這天，老師準備組織小朋友放學回家時，發(fā)現(xiàn)博博的褲子是濕的，問博博怎么回事他也不說，最后在老師和家長的追問下，才小聲說是自己尿的……案例三：老師組織三人一組的踢毽子游戲，沒過一會和博博一組的小朋友就過來說博博不和他們一起玩，自己一個人拿了毽子玩耍不和小朋友分享……2.個案分析 通過日常生活中對博博的觀察，以及家訪了解了博博的家庭情況后，發(fā)現(xiàn)博博在社會交往中確實存在不少問題，這也是他心理健康存在一些問題的表現(xiàn)：首先是過度自我、錯誤的社交地位。博博是家里的獨生子，父母外出務工，由爺爺奶奶全力照顧他的日常生活。老一輩疼愛自己的寶貝孫子，事事以他為先，養(yǎng)成了他唯我獨尊的優(yōu)越感，覺得事事都應該圍著他轉，導致博博沒有正確的社會交往地位。其次是被動心理、缺乏需求表達，在家里無微不至的照顧讓博博在日常生活中完全處于被動方，他什么都不需要做就會被爺爺奶奶全部安排好，所以他并不知道如何正確的進行需求表達，哪怕尿急也只能是忍著，最后弄臟褲子了也不肯說出自己的需求。最后是害怕社交、缺少交往能力。在踢毽子活動中，老師曾詢問博博是不是不喜歡其他的小朋友，博博搖了搖頭，最后才說自己不知道該怎么和他們玩，覺得自己一個人玩更好，在家里爺爺奶奶做事的時候也是自己一個人玩的。3.解決策略（1）提高熟悉度，緩解緊張情緒農村幼師可以通過小游戲的形式來幫助博博熟悉幼兒園的環(huán)境，為他創(chuàng)建一個有安全感、舒適度高的環(huán)境，比如捉迷藏可以幫助博博更快速的了解幼兒園的建筑環(huán)境；打電話可以促進博博理解自己所處的環(huán)境，更好的向小朋友們介紹自己；老鷹捉小雞可以讓博博更好的融入小朋友中，他覺得幼兒園有意思，心理焦慮緩解了，自然就愿意來了。（2）利用模仿，促進表達愛模仿是幼兒的天性，農村幼師可以從博博身邊的其他幼兒為引導作用，帶領著小朋友表達自己的需求，從而影響博博。然后是通過小動畫、表揚等形式來鼓勵幼兒表達自己的需求，多關心他們的行為舉止，分時間段的提醒小朋友們上廁所，并對于這種想上廁所的需求表達給予口頭表揚肯定，緩解農村幼兒不敢開口表達的心理負擔，最后開始習慣表達。（3）從分享中獲得快樂農村教師可以組織“玩具交換日”，讓博博學習著將自己的玩具和其他小朋友分享，勇敢的邁出第一步，嘗試著和同伴之間的社會交往，并加以引導，讓博博從心底里體會到社會交往的樂趣，感受同伴的美好，養(yǎng)成分享的好習慣。（二）農村中班幼兒社會交往中的個案分析1.問題提出案例一：新學期開始，小宇的同桌顧顧背了一個變形金剛的新書包，小朋友們都羨慕極了，小宇也不例外，他盯著顧顧的新書包摸來摸去的，顧顧不樂意了想拿回書包，卻被小宇惡狠狠的推了一下，然后生氣的打了顧顧的新書包幾下，一把丟到了顧顧的身上……案例二：幼兒園舉辦搭積木的活動，小宇用積木搭建了一個小城堡，老師表揚了他，他很開心，這個時候前桌的一一看著好看，想用手碰一碰，卻被小宇一把擋住，生氣的吼道：“這是我的東西，不許碰！”直接把一一吼哭了……2.個案分析 小宇的主要存在問題是交往規(guī)則缺乏導致了不正確的社交心理，主要原因如下：首先小宇的媽媽在縣城打工，小雨爸爸在鎮(zhèn)上做工，小宇平常都和奶奶在一起，小宇的父親每天很晚回家，和小宇相處的機會不多，一旦聽到爺爺奶奶說小宇不聽話就是一頓打罵，長此以往在小宇的心里就產生了不聽話就要打的錯誤觀念，所以顧顧不給他抹新書包，他就產生了要打罵的不良心理。其次是缺乏交往規(guī)則。小宇渴望受到大家的注意，所以在收到老師的表揚后潛意識的想保護自己的作品，想多多表現(xiàn)自己，當看到一一伸手的時候，他既害怕一一弄壞他的作品，又不知道怎么正確社交溝通，只能采用一貫的野蠻式交往方式，反而適得其反。3.解決策略（1）加強家長溝通，培養(yǎng)正確觀念農村教師應多與家長溝通，盡量避免選用棍棒式教育以免對農村幼兒造成不良的心理健康影響，而是應該多帶小宇出門，多去和同伴接觸，加深與同伴之間的交流，提高對小宇攻擊性行為的預見性并加以阻止，以慢慢矯正不良社交行為。（2）利用游戲滲透社交規(guī)則游戲是最適合農村幼兒內部需要的一種教育方式，農村教師可以舉辦“扮家家酒”的情境扮演方式，將小宇塑造成一個懂禮貌人見人愛的角色，由教師在一旁指導小宇進行友愛同學、互幫互助的行為，引導小宇和小朋友們發(fā)生沖突后如何解決，并和小朋友們表揚小宇的表演，滿足小宇渴望關注的內心需求，在游戲中滲透進社會交往規(guī)則，幫助小宇培養(yǎng)正確社交心理。（3）創(chuàng)造友好合作環(huán)境想要幫助小宇獲得其他小朋友的注意，農村教師可以在日?；顒又凶屝∮顜兔ψ鲆恍┤账芗暗氖?，比如小宇力氣比較大，在“老鷹抓小雞”的游戲中可以充當雞媽媽一職，讓他保護其他的小朋友，從而培養(yǎng)小宇保護同學的社交意識，加強小宇與小朋友的社會交流，讓小朋友也感受到小宇的誠意，在友好合作的小游戲中促進小宇的社會交往能力。（三）農村小班幼兒社會交往中的個案分析1.問題提出案例一：玲玲是一個乖巧而又懂事的女孩，在幼兒園從不惹是生非，但是她的膽子比較小，幾乎沒有主動發(fā)言過，每次都是老師耐心的詢問下才能問出幾句話來，有一次零食發(fā)放的時候由于老師的疏忽不小心漏掉了玲玲的那一份，玲玲也不敢說，一個人偷偷的哭，直到被別的小朋友告訴老師，老師才知道原因。案例二：玲玲平時話不多，經常別人和她說話她就緊張，大班里有一些嗓門比較大的男孩子想要和玲玲玩，才一開口就把玲玲嚇哭了，寧愿自己一個人在教室里面畫畫也不和小朋友們一起出去玩。2.個案分析琳琳的父母平時忙于農事疏忽了對琳琳的照顧，而琳琳生性敏感又內向，缺乏父母陪伴，日常也缺乏交流機會，懂事的她不想增加父母的負擔，漸漸學會把什么都憋在心里不敢表達，最終造成了她的封閉心理，其次是琳琳膽子小不習慣與小朋友相處，每一次社會交往都讓琳琳感受到非常大的壓力，慢慢的由膽怯演變成了害怕交往，衍生出孤僻心理，抗拒社會交往。3.解決策略（1）留意行為舉止，鼓勵情感交流對于這類內向敏感的大班幼兒，農村教師一定要更加留意他們的行為舉止，和他們做朋友，在他們需要幫助的時候及時出現(xiàn)。比如農村教師可以在“找朋友”的小游戲中，多和琳琳溝通，親切耐心的詢問琳琳的需求，溫暖的握住她的手帶領著她一起做游戲，讓琳琳感受到你的善意和溫柔，慢慢的打開封閉的心扉，逐漸增加琳琳社會交往的勇氣。其次當琳琳有表現(xiàn)突出時候，就牽著琳琳的手鼓勵她和小朋友們說一說自己是怎么做的，捏捏琳琳的手告訴她別怕，自己一直在她身邊，幫助琳琳在小朋友們面前一步步分享并展示自己，讓琳琳在這些行為中獲得自信、變得勇敢，并慢慢嘗試和小朋友們接觸，改變封閉心理，扭轉曾經孤僻的社交行為。（2）加強親子溝通，促進心理健康父母是孩子最好的老師，琳琳內向自卑的性格養(yǎng)成和父母缺乏陪伴有關。因為陪伴的時間過少，經常性的忽略導致琳琳心理極度不自信，覺得自己不被父母重視，其他人更不會在乎自己的想法，從而不敢輕易表達自己的需求，哪怕是委屈也是自己獨自哭泣。針對這種情況還需要家庭教育的配合，教師應該聯(lián)系琳琳家長，為了幫助琳琳的心理健康成長，養(yǎng)成琳琳良好的社交習慣，父母應每天多抽出一些時間來和琳琳進行親子溝通，詢問琳琳的日常需求，走進琳琳的精神世界，給與她家庭的溫暖與支持，讓琳琳明白自己一直是被愛著被關懷著的，擺脫心靈枷鎖的限制；同時家長也該利用空閑時間多帶琳琳出門，讓她和別的孩子多玩耍并給與肯定，幫助琳琳在社會交往中更勇敢前進。三、農村幼兒園教師在幼兒社會交往中的注重點“密切觀察、及時引導”是農村幼兒園教師在幼兒社會交往中的重點關注內容。農村幼兒由于自身家庭里錯誤的傳統(tǒng)理念以及隔代教育等種種因素的作用下，導致幼兒園時期不同年輕階段會出現(xiàn)不同的心理健康問題，尤其體現(xiàn)在幼兒與同伴的社會交往上。所以農村教師在教學工作中一定要留意觀察幼兒的行為舉止，細心分析其潛藏的心理健康問題并及時地做出相應的應對方法并實施，切忌放任不管或疏忽錯漏，以免幼兒出現(xiàn)更嚴重的心理健康問題，對農村幼兒的未來發(fā)展造