農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的探討與思考 論文

農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的探討與思考摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，升學(xué)壓力等各種壓力給到了學(xué)校和家庭，學(xué)校和家庭對于勞動(dòng)教育的意識淡薄。針對當(dāng)前這些問題，主要圍繞家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面分析其原因，并針對這些問題來分析并給出相應(yīng)的一個(gè)解決辦法，讓農(nóng)村小學(xué)也能重視勞動(dòng)課，使勞動(dòng)課按質(zhì)按量教授，而不是留于形式。在農(nóng)村也能真正把勞動(dòng)這門課教授起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)，勞動(dòng)教育，小學(xué)勞動(dòng)課

引言：勞動(dòng)教育與素質(zhì)教育有關(guān)，勞動(dòng)教育既完善了素質(zhì)教育，也彌補(bǔ)了中小學(xué)特征性的不足，讓基礎(chǔ)教育與中等、高等教育人為實(shí)現(xiàn)自然性貫通[1]。勞動(dòng)教育同時(shí)具有德育、智育、體育和美育四方面的價(jià)值，促進(jìn)其他四育融會(huì)貫通[2]。此外，勞動(dòng)教育可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提升自身素養(yǎng)等多種功能[3,4]。少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)，中小學(xué)生是民族的未來，國家的希望，實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的根本保障[5]。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)教育是我國小學(xué)教育的重要組成部分[6]，然而，當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)教育還是多留于形式，學(xué)校沒有一個(gè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，處于邊緣化地位；此外，教師沒有一個(gè)全面的教學(xué)準(zhǔn)則，往往是照本宣科，沒有實(shí)踐性，課程內(nèi)容單一，整節(jié)課展現(xiàn)出來的內(nèi)容顯得枯燥乏味，學(xué)生難以去跟實(shí)際操作進(jìn)行結(jié)合，學(xué)校和教師不夠重視，在對于每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上沒有一定的要求，學(xué)校教師資源缺乏，教師無法同時(shí)去花精力備幾門課的內(nèi)容，一般勞動(dòng)課多被語文，數(shù)學(xué)等需要考核的課程所占用，農(nóng)村多留守兒童，老一輩對孩子的勞動(dòng)培養(yǎng)不再是重點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生的學(xué)業(yè)，農(nóng)村孩子總體來說在勞動(dòng)教育這一方面是缺失的。因此，本文基于對部分農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，探尋出農(nóng)村缺乏、不完善的深層次、多方面的原因，針對這些原因，多角度的提出了改善我國農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的建議。一、農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀1.勞動(dòng)課上課情況在對農(nóng)村幾所小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一二年級勞動(dòng)課上課的比例最多，一二年級的學(xué)業(yè)壓力小，作業(yè)不多，老師可以多花費(fèi)一些時(shí)間在勞動(dòng)課的教學(xué)上，三，四年級總體上比一、二年級要稍微低一點(diǎn)，最低的要屬六年級了，因?yàn)榱昙壴谛W(xué)階段是比較有壓力的，有一個(gè)小升初的畢業(yè)考，不管對于教師還是孩子，壓力都是非常大的，所以在六年級老師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生去做題，去批閱，另外在六年級的下半學(xué)期每個(gè)月還有一次模擬考，學(xué)生和老師都會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在需要考試和評比的課目上了，對于勞動(dòng)課的授課是少之又少，好不容易上一節(jié)勞動(dòng)課，還有的是讓學(xué)生放松放松，自己收拾一下自己的課桌，沒有一定的教學(xué)目標(biāo)。2.勞動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容針對這幾所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容很少，雖然在農(nóng)村進(jìn)行這種農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)很方便，但老師會(huì)考慮到場地以及學(xué)生集體勞動(dòng)的安全性，一般很少會(huì)進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的學(xué)習(xí)，更多的是進(jìn)行口頭的講解，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容上所占比例是2%。烹飪學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容上占的比例是8%，學(xué)生對于這些還是比較感興趣的，在講解中多是依靠視頻進(jìn)行操作，學(xué)生在學(xué)?？纯粗谱饕曨l，教師再進(jìn)行一定的講解，這一項(xiàng)內(nèi)容多是家庭作業(yè)，完成后在班級群進(jìn)行展示作業(yè)，家長會(huì)給相應(yīng)的一個(gè)評價(jià)。另一個(gè)也就是服務(wù)類，學(xué)生是非常樂于參加的，它所占的比例是12%，例如在養(yǎng)老院去慰問老人，幫老人打掃衛(wèi)生，在街道撿垃圾，節(jié)日活動(dòng)在校門口做小小交警等公益性活動(dòng)，學(xué)生的參與度很高，但是這個(gè)活動(dòng)還是需要學(xué)校整體性的一個(gè)安排，所以整體上實(shí)踐起來還是有一定難度的。最后一個(gè)是日常勞動(dòng)類，例如打掃教室，整理自己的課桌，會(huì)自己洗衣服等所占比例是78%，這類勞動(dòng)易安排，學(xué)生也天天接觸，操作起來也比較簡單，往往老師只需要口頭安排一下就可以進(jìn)行實(shí)際操作，如圖1所示。 圖1勞動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容3.家長的認(rèn)識在對于家長的調(diào)查中得知，有67%的家長認(rèn)為孩子不需要進(jìn)行勞動(dòng)教育，這是沒有意義的，他們認(rèn)為送孩子來學(xué)校是學(xué)習(xí)知識的，而不是來干活的，像這些勞動(dòng)技巧長大了自然就會(huì)干，不需要特意去講授。而13%的家長則認(rèn)為孩子是需要接受一定的勞動(dòng)和教育的，他們認(rèn)為孩子現(xiàn)在什么也不會(huì)，衣來伸手，飯來張口，還養(yǎng)成了一些壞毛病，進(jìn)行一定的勞動(dòng)教育，對孩子的全面發(fā)展是有好處的。有20%的家長則持中立態(tài)度，認(rèn)為這是學(xué)校的事情，學(xué)校如果覺得需要教則可以學(xué)，學(xué)校如果覺得不重要就不用學(xué)，而在家里，也是認(rèn)為孩子主動(dòng)干就更好，孩子如果不想干也不是一個(gè)什么大問題，基本上對于勞動(dòng)教育沒有一個(gè)自己的一個(gè)看法，如圖2所示。圖2家長對勞動(dòng)教育的態(tài)度二、勞動(dòng)教育缺失的原因及加強(qiáng)建議盡管素質(zhì)教育提出了好多年了，但是相應(yīng)措施卻沒有落實(shí)到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)試教育還是在大多數(shù)的師生及家長思想中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致小學(xué)勞動(dòng)教育陷入現(xiàn)實(shí)困境中，特別農(nóng)村小學(xué)教育中，具體表現(xiàn)為：勞動(dòng)教育的建制存在缺陷，農(nóng)村學(xué)校、家長、教師及學(xué)生思想認(rèn)識存在不同程度的不足，根本上來說，造成農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育困境由政府、教育部門、家庭及社會(huì)等認(rèn)識不足及相關(guān)措施不到位等原因造成的。1.農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育缺失的原因 （1）認(rèn)識不足，留于形式

一直以來，農(nóng)村小學(xué)為了應(yīng)對于升學(xué)壓力，在課程的設(shè)置上雖然會(huì)有勞動(dòng)課，但在實(shí)際的授課當(dāng)中，勞動(dòng)課基本上是被語文，數(shù)學(xué)等一些主學(xué)科所替代，而對于大家來說，勞動(dòng)課可以是任何老師都可以來參與的，有的時(shí)候，甚至勞動(dòng)課已經(jīng)變成了休息課，孩子可以呆在教室里玩鬧，像這種勞動(dòng)課的現(xiàn)狀大家已經(jīng)是習(xí)以為常，不覺得有什么不妥當(dāng)?shù)?，對于家長來說，勞動(dòng)課就是干活，這種事情在家里鍛煉一下就可以了，在升學(xué)壓力下，學(xué)習(xí)還是應(yīng)該排在首位的，在當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)，這種現(xiàn)象已經(jīng)是普遍存在的。（2）沒有教學(xué)壓力

在一些語文，數(shù)學(xué)等主學(xué)科上，老師是會(huì)有相應(yīng)的要求的，要求備課，考試，還會(huì)對所授學(xué)科進(jìn)行一定的評價(jià)；然而，勞動(dòng)教授對于老師來說沒有什么壓力。不用備課，也沒有考試，和老師的考核基本沒有什么關(guān)聯(lián)，在這樣的情況下，老師會(huì)把所有的精力都放在所需要考核的學(xué)科上，自然就會(huì)忽視勞動(dòng)這門課。 （3）薄弱的師資力量

當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)，老師是比較缺乏的，常常是一個(gè)老師既帶語文課又要帶數(shù)學(xué)課，還有兼帶美術(shù)、音樂等，老師常常是身心俱疲，對于需要考核的語文，數(shù)學(xué)，老師就要花費(fèi)大量的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，所以一般有勞動(dòng)課不是讓學(xué)生去操場上玩一玩，就是讓學(xué)生在教室里自習(xí)，看看書或者是讓學(xué)生自己去打掃教室，沒有一個(gè)統(tǒng)一的要求，因?yàn)檫B續(xù)的站在講堂上授課，老師已經(jīng)是體力上跟不上了，基本上是不會(huì)再花功夫在勞動(dòng)課上，根本就沒有精力再去在勞動(dòng)上花費(fèi)時(shí)間精力。 （4）沒有相應(yīng)的培訓(xùn)，教師非專業(yè)性

基本上沒有在農(nóng)村小學(xué)都會(huì)有相應(yīng)的語文、數(shù)學(xué)培訓(xùn)，但勞動(dòng)這門課的培訓(xùn)卻很少，在課表上是常?？吹竭@門課，老師們也越來越知道勞動(dòng)課的重要性，也想要把這門課上好，但是缺乏一定的培訓(xùn)，教師往往是照本宣科，沒有一定的實(shí)踐性，從哪一方面進(jìn)行講解，對于小學(xué)生，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)，一周的學(xué)習(xí)，一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)果中，能學(xué)到什么，進(jìn)行一些什么樣的勞動(dòng)實(shí)踐，在學(xué)校里應(yīng)該怎樣來開展這些事實(shí)踐，這些問題都是需要老師去學(xué)習(xí)的，但是老師卻缺乏這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，往往讓一節(jié)勞動(dòng)課就失去了它原本的一個(gè)屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是一些勞動(dòng)課的理論知識，沒有相應(yīng)的實(shí)踐，教師沒有接受過專業(yè)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致勞動(dòng)課實(shí)踐性。 （5）缺乏相應(yīng)的設(shè)施

勞動(dòng)課的開展主要還是傳統(tǒng)的課堂授課，沒有專門的勞動(dòng)學(xué)科教室，也沒有相應(yīng)的配套設(shè)施，教師往往是心有余而力不足，想要讓學(xué)生展示一些勞動(dòng)成果，但是因?yàn)閷W(xué)校一些設(shè)施的不全，無法提供孩子一些勞動(dòng)的場所，常常是無法開展勞動(dòng)實(shí)踐。 （6）家長對孩子的溺愛

現(xiàn)在農(nóng)村好多孩子都是獨(dú)生子或獨(dú)生女，在家里都非常的嬌慣，家長都覺得孩子的年齡還小，像一些洗碗，掃地最基本的勞動(dòng)都舍不得讓孩子去干。還有一部分孩子是留守兒童，隔輩親的現(xiàn)象也是很多，爺爺奶奶基本不讓孩子做一點(diǎn)事，認(rèn)為他們唯一需要做的事就是學(xué)習(xí)，而在生活方面是幫他們打理的井井有條，孩子完全不需要對他們?nèi)魏胃冻鋈魏蝿趧?dòng)，這也是當(dāng)代農(nóng)村普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。2.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的建議 （1）更新教育觀念

教師不要只是把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)成是必授科目，而把勞動(dòng)課作為一種所謂的副課，教師真正的教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是育人，要樹立以人為本的素質(zhì)教育理念，要把勞動(dòng)課重視起來，付諸行動(dòng)起來，真正讓它在教育者的意識里是重要，不能在乎的只是學(xué)生片面的學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視學(xué)生整體性的發(fā)展，在重視平時(shí)的備課，上課，可以利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的勞動(dòng)課程，在日常生活中，可以不斷豐富學(xué)生的勞動(dòng)技能，讓學(xué)生在生活中感受到勞動(dòng)的快樂，真正的讓學(xué)生把勞動(dòng)付諸到實(shí)際行動(dòng)中去，而不僅僅是單一的課堂授課，做到學(xué)中做，做中學(xué)的勞動(dòng)授課方式。 （2）利用好當(dāng)下資源

在農(nóng)村小學(xué)，其實(shí)有很好的一些勞動(dòng)資源，農(nóng)村基本上是以種地為主，有很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在平時(shí)的生活中接觸比較多，學(xué)生也會(huì)有一定的了解，實(shí)踐起來自然會(huì)更容易些，學(xué)校可以結(jié)合農(nóng)村的一些實(shí)際條件，開發(fā)學(xué)校的一些小空地，讓學(xué)生加入到這些勞動(dòng)中去，每個(gè)班級進(jìn)行分配，種一些蔬菜，瓜果之類的，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的勞動(dòng)興趣，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中會(huì)學(xué)習(xí)到很多的勞動(dòng)知識，并且在勞動(dòng)的過程中會(huì)知道食物的得來不易，也會(huì)讓他們更加珍惜糧食，體會(huì)勞動(dòng)的不易。 （3）提高教師的專業(yè)水平

對于農(nóng)村小學(xué)的教師來說，想要體驗(yàn)是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，農(nóng)村每天都會(huì)從事著相關(guān)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，雖然說現(xiàn)在的年輕老師對于這些是陌生的，但是學(xué)校是可以把教師進(jìn)行組織起來，進(jìn)入到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)，甚至直接進(jìn)行對話，學(xué)習(xí)到實(shí)際的勞動(dòng)知識，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，可以把這些學(xué)習(xí)到的知識帶到課堂上，帶到我們實(shí)踐中的勞動(dòng)課上，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)擁有高質(zhì)量的勞動(dòng)體驗(yàn)。 （4）家校合作，共育勞動(dòng)技能

現(xiàn)在的農(nóng)村孩子基本是什么事也不用動(dòng)手干，實(shí)際上就是沒有培養(yǎng)孩子的一個(gè)勞動(dòng)意識，可以給孩子布置一些力所能及的勞動(dòng)任務(wù)，吃完飯能主動(dòng)收拾碗筷，洗碗，能自己洗衣服，家長在家可以給孩子的勞動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，讓孩子養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，特別在農(nóng)忙季節(jié)，這是一個(gè)實(shí)際學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，家長可以把1學(xué)生帶到現(xiàn)場，看一看農(nóng)作物是如何種植的，如何去澆水施肥的，不同的農(nóng)作物又應(yīng)該怎樣使用不同的工具，在實(shí)際的這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以更直觀的感受，學(xué)習(xí)到的東西遠(yuǎn)比在課堂上學(xué)到的東西更有實(shí)踐操作性。 （5）挖掘教育資源

在農(nóng)村小學(xué)，教育資源比較欠缺，特別是勞動(dòng)這門課，往往是有心無力，沒有這個(gè)教師資源，在農(nóng)村，我們可以挖掘一些這樣的資源，我們農(nóng)村有很多老人家還有一些傳統(tǒng)的手藝人、工人、農(nóng)民等在家就業(yè)，這其實(shí)就是很好的一個(gè)機(jī)會(huì)，包括這些孩子的家長有很多就是在家務(wù)業(yè)，學(xué)校就可以和這些人進(jìn)行一些交流，可以請他們來校為孩子進(jìn)行一節(jié)課或兩節(jié)課的講解，他們所講解的如何種植瓜果蔬菜，他們所教授的如何疊衣服，打掃衛(wèi)生，他們所教授的如何制作手工作品遠(yuǎn)比課文上冰冷的文字要有力量的多，孩子們在這些專業(yè)者的教學(xué)中會(huì)學(xué)習(xí)到更多的勞動(dòng)知識，也進(jìn)一步彌補(bǔ)了教學(xué)資源欠缺的這一部分。 參考文獻(xiàn)

[1]白學(xué)蘋.對當(dāng)