新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

新課程背景下教學(xué)理論與實(shí)踐反思匯報(bào)人：長(zhǎng)崗中心校鄭東8月24日第1頁(yè)第1頁(yè)一新課改背景下復(fù)雜“教學(xué)”“教學(xué)”復(fù)雜之處于于——每個(gè)教師在實(shí)際上都了解并實(shí)施著一個(gè)“教學(xué)”，教學(xué)天天都在“自動(dòng)”地發(fā)生和延續(xù)，再壞，不是一直這么教著嗎？要改變，也看不出什么顯著不同，成本和風(fēng)險(xiǎn)也是問(wèn)題。環(huán)境和傳統(tǒng)暗示著“教學(xué)”。就個(gè)體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有幾個(gè)教師會(huì)認(rèn)可自己教學(xué)有多少問(wèn)題。發(fā)覺(jué)不了問(wèn)題。即使有問(wèn)題也客觀原因。但視野放大，當(dāng)下教學(xué)顯然存在大問(wèn)題：

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上述圖片假如反應(yīng)一個(gè)普遍性，那么，我們教學(xué)目的、內(nèi)容、過(guò)程、辦法也許需要反思，尤其教學(xué)結(jié)果，顯示一個(gè)危機(jī)。侯建國(guó)事例：一個(gè)高三學(xué)生拿來(lái)一道奧賽化學(xué)題向這位中科院院士請(qǐng)教。侯建國(guó)一下子被“難”住了，院士還真做不出奧賽化學(xué)題。不服氣侯建國(guó)仔細(xì)研究了試題，明白自己“卡殼”原因：其實(shí)是很簡(jiǎn)樸原理，可是出題人就要把這個(gè)簡(jiǎn)樸原理繞來(lái)繞去，搞得像腦筋急轉(zhuǎn)彎同樣。他很感慨：在中學(xué)階段專家原理本來(lái)很簡(jiǎn)樸，但是為了拉開(kāi)一、二、三分距離，出題人往往喜歡“躲貓貓”，把簡(jiǎn)樸問(wèn)題故意復(fù)雜化?！斑@對(duì)學(xué)生理解知識(shí)沒(méi)有幫助?！钡?頁(yè)第5頁(yè)

侯建國(guó)認(rèn)為：“盡管中學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)諸多，占用了大量時(shí)間和精力，但是諸多是無(wú)用知識(shí)?！保ㄖ星鄨?bào).3.11)

教育最大失敗是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)失去了興趣；厭惡“學(xué)習(xí)”！該怎么改變這種局面呢？作為個(gè)體教師能對(duì)改變發(fā)揮作用嗎？新課改——“教育改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展?！保ㄧ姡皬膹V義價(jià)值上說(shuō)，新課程改革是一場(chǎng)學(xué)校文化變革?！保ㄧ姡┑?頁(yè)第6頁(yè)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過(guò)程?！薄敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！保ňV要）簡(jiǎn)言之，先改變“教學(xué)”觀念（知識(shí)）問(wèn)題。第7頁(yè)第7頁(yè)二“教學(xué)”本質(zhì)與教學(xué)關(guān)系（一）當(dāng)下我國(guó)“教學(xué)”話語(yǔ)隱性假定

1，漢語(yǔ)“教學(xué)”概念精髓何在？教學(xué)：教師教和學(xué)生學(xué)共同活動(dòng)；學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)下，積極積極地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德。（中國(guó)大百科全書(shū)《教育卷》）教學(xué)：所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定知識(shí)和技能，同時(shí)，身心取得一定發(fā)展，形成一定思想品德。（王策三）第8頁(yè)第8頁(yè)比較英文“teaching”\“instruction”或”learning”漢語(yǔ)“教學(xué)”是一個(gè)語(yǔ)詞涵括兩種主體在同一個(gè)時(shí)空互為相向影響活動(dòng)?！敖虒W(xué)是一個(gè)對(duì)話”“教學(xué)是交往實(shí)踐”在漢語(yǔ)語(yǔ)境很容易理解。而其它如“穿衣””坐車““種地”“蓋房”“表演”“游戲””打仗“都不具備這種雙主體行為意蘊(yùn)表示：

教（意愿、行為）學(xué)（意愿、行為）它顯示“教學(xué)”主體間相為支持和限定結(jié)構(gòu)性行為假定：第9頁(yè)第9頁(yè)無(wú)教而學(xué)非教學(xué)；無(wú)明確指向而教非教學(xué)；強(qiáng)制而教非教學(xué)；教而不學(xué)非教學(xué)；教不能學(xué)非教學(xué)；學(xué)而不教非教學(xué)；學(xué)不能教非教學(xué)；…………英語(yǔ)“teaching—learning”不恒定，恰當(dāng)表示也許是“Tling”。第10頁(yè)第10頁(yè)2,“教學(xué)”結(jié)構(gòu)中教師憑何而教？

社會(huì)安排聞“道”在先（傳播者）；因勢(shì)利導(dǎo)（助產(chǎn)）；

導(dǎo)而不“教”；不“導(dǎo)”不“教”

3，“教學(xué)”結(jié)構(gòu)中學(xué)生為何而學(xué)？

成為建設(shè)者和接班人（國(guó)家主義）

書(shū)中自有黃金屋（個(gè)人主義）

讀書(shū)明理，增長(zhǎng)智慧

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)短缺；一個(gè)普通人（非專業(yè)）對(duì)這門學(xué)科應(yīng)達(dá)到如何理解（掌握或獲益）？第11頁(yè)第11頁(yè)4，“教學(xué)”構(gòu)中教學(xué)是什么？

教學(xué)“知識(shí)技能”（事實(shí)、定理、技能、態(tài)度）大“知識(shí)”——“知識(shí)技能過(guò)程辦法情感價(jià)值觀”；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但何謂“知識(shí)”？柏拉圖是“真知”和“意見(jiàn)”科學(xué)哲學(xué)中“解釋性知識(shí)”和“預(yù)言性知識(shí)”蘇格拉底普遍原則知識(shí)（知識(shí)原則）孔子相對(duì)境遇知識(shí)（情境原則）：蘇格拉底問(wèn)“什么是美德”，美諾回答男人、女人、士兵等美德，蘇格拉底譏刺“端出一窩美德”?；卮鹈赖卤举|(zhì)（普遍性，屬加種差）第12頁(yè)第12頁(yè)

孔門問(wèn)“仁”，孔子回答有：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”（答顏淵）“己所不欲，勿施于人；在邦無(wú)怨，在家無(wú)怨”（答仲弓）“仁者,其言也讱”（答司馬牛）“愛(ài)人”“仁者先難而后獲,可謂仁矣”（答樊遲）關(guān)于“仁”，沒(méi)有普遍性；相對(duì)正確答案，因人而已?！耙志洹闭厥?。

第13頁(yè)第13頁(yè)（二）當(dāng)下“教學(xué)”及其假設(shè)若干反思“采用填鴨式方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)灌輸，這不但壓抑了青年人興趣、個(gè)性和想象力，并且讓年輕人養(yǎng)成了一個(gè)學(xué)習(xí)和思維慣式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏學(xué)習(xí)和生活獨(dú)立性和自理能力。”（侯建國(guó)）1.關(guān)于“對(duì)話”

態(tài)度價(jià)值在于學(xué)生意愿、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)是教學(xué)資源。對(duì)話能夠是開(kāi)放式對(duì)話，也也許是教訓(xùn)、灌輸。對(duì)話形式區(qū)別：第14頁(yè)第14頁(yè)蘇格拉底“對(duì)話”

蘇格拉底：讓我們列出兩行，正義歸于一行，非正義歸于一行。首先，虛偽歸于哪一行？歐諦德謨：歸入非正義一行。蘇格拉底：偷盜、欺騙、奴役等等應(yīng)歸于哪一行？歐諦德謨：應(yīng)歸于非正義一行。蘇格拉底：假如一個(gè)將軍必須處分那極大地?fù)p害其國(guó)家敵人，他戰(zhàn)勝了這個(gè)敵人，并且奴役他，他對(duì)嗎？歐諦德謨：不能說(shuō)不對(duì)。蘇格拉底：假如他偷走了敵人財(cái)物，或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為如何呢？歐諦德謨：當(dāng)然正確，但我指是欺騙朋友。第15頁(yè)第15頁(yè)

蘇格拉底：好吧，那么就專門來(lái)討論朋友間問(wèn)題。假如一個(gè)將軍所統(tǒng)率軍隊(duì)已經(jīng)喪失了勇氣，處于分崩離析之中，假如他告訴士兵，生力軍即未來(lái)支援。他欺騙了戰(zhàn)士們，使他們鼓起了勇氣，取得了勝利。這種行為如何理解？歐諦德謨：也應(yīng)算是正確。蘇格拉底：假如一個(gè)孩子有病，不愿吃藥，父親騙他說(shuō)藥好吃，哄他吃了，他病因而好了，這能算是欺騙嗎？歐諦德謨：也應(yīng)劃為正義一邊。蘇格拉底：假如有些人發(fā)覺(jué)其朋友發(fā)了瘋，因怕他自殺，就偷了他槍，這種盜竊是正義嗎？歐諦德謨：應(yīng)當(dāng)算作正義。蘇格拉底：你不是說(shuō)過(guò)不能欺騙朋友嗎？歐諦德謨：請(qǐng)讓我所有收回。第16頁(yè)第16頁(yè)日常課堂“對(duì)話”（問(wèn)答）

教師：第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)a等于3時(shí)候，s等于多少？一起來(lái)說(shuō)……學(xué)生：9教師：好，怎么算出來(lái)？誰(shuí)能幫我說(shuō)一下呢？學(xué)生1：把公式套進(jìn)去，s等于3a,因此s等于9。教師：誰(shuí)等于3呢？學(xué)生1：由于a等于3。教師：那就是3乘以3，因此s等于幾??？學(xué)生1：9教師：你知道是什么意思嗎？學(xué)生1：（不好意思地笑著，沒(méi)有說(shuō)話）教師：能不能就著圖形解釋一下？

第17頁(yè)第17頁(yè)

學(xué)生1：由于，它，它面積……教師（沒(méi)等該生說(shuō)完）：非常遺憾，你沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。（教師換另一個(gè)學(xué)生）來(lái)，你來(lái)說(shuō)一下。學(xué)生2：就是說(shuō)，當(dāng)?shù)走叺扔?時(shí)，三角形面積就等于9。教師：她回答錯(cuò)誤。誰(shuí)能補(bǔ)充一下？

學(xué)生3：當(dāng)高一定等于6厘米時(shí)，底邊等于3厘米時(shí)，它面積等于9平方厘米。教師：哇，說(shuō)得美麗。大家一起來(lái)說(shuō)一遍。……在這里，我們發(fā)覺(jué)，蘇格拉底對(duì)話法本質(zhì)是幫助一個(gè)人形成思想。教師問(wèn)答實(shí)際是發(fā)覺(jué)有正確答案學(xué)生，看重結(jié)果。第18頁(yè)第18頁(yè)蘇對(duì)話原理：點(diǎn)上進(jìn)一步，注重過(guò)程。Ts1s2s3s4第19頁(yè)第19頁(yè)以取得預(yù)定答案為目的對(duì)話（問(wèn)答）：Ts1s2s3s4第20頁(yè)第20頁(yè)2，關(guān)于“啟發(fā)教學(xué)”和“應(yīng)材施教”

“不憤不啟，不悱不發(fā)”利用類比、對(duì)稱等形象化，有助于理解。但不能確保處理問(wèn)題；尤其對(duì)“不愿學(xué)”和高智商不起作用。

因材施教照料個(gè)別性，不能照料統(tǒng)一性；面向?qū)W生因材施教無(wú)法處理差別性。3，“教是為了達(dá)到不教”有限性

把教學(xué)截然分成兩種時(shí)空性質(zhì)。把教學(xué)看作一個(gè)暫時(shí)狀態(tài)。第21頁(yè)第21頁(yè)三對(duì)當(dāng)下“教學(xué)”若干提議1.提倡教師作為專業(yè)人員居高臨下指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)如“南瓜”“質(zhì)量”“物理卷“以及技能性教學(xué)（這能夠分哪些種類？）2.預(yù)防虛假命題教學(xué)，反對(duì)”學(xué)科“思維外行教學(xué)

如支持誰(shuí)？該誰(shuí)買橘子？