分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思8篇

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思8篇

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇1

這是一節(jié)運(yùn)用乘除混合運(yùn)算的學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的穩(wěn)固練習(xí)課，其目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，提出并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：

1、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

從導(dǎo)課開頭，始終放手讓學(xué)生自己解決身邊的數(shù)學(xué)問題，在小組中溝通自己的解決問題的策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

2、在情景中學(xué)習(xí)學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問。

整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的的數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)新學(xué)問，應(yīng)用新學(xué)問。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，也使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)問變得生動(dòng)好玩。

3、注意解決問題思路的訓(xùn)練。

幾乎每一題的訓(xùn)練，都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題思路，注意學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具好玩味性和層次性。

本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)使練習(xí)難度相宜，真正表達(dá)了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的進(jìn)展，同時(shí)恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最終的拓展延長(zhǎng)，讓數(shù)學(xué)又回歸到生活中，讓學(xué)生有一個(gè)勝利的體驗(yàn)。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語(yǔ)言，在操作活動(dòng)中理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。為此，依據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的個(gè)體閱歷，本節(jié)課做了如下幾個(gè)層次的設(shè)計(jì)：

第一層次：“分一分”的活動(dòng)。通過學(xué)生動(dòng)手分餅活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過觀看、比擬與思索，發(fā)覺整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖形語(yǔ)言，初步感知體會(huì)“除以一個(gè)數(shù)”與“乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的時(shí)機(jī)，更主要的是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)展學(xué)習(xí)。最終，通過啟發(fā)性的問話：“觀看這一組算式，你有什么發(fā)覺？”激發(fā)學(xué)生思索、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。

其次層次：“畫一畫”的活動(dòng)。在第一層次分餅的根底上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學(xué)生已有分餅的閱歷，所以學(xué)生依據(jù)問題不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動(dòng)要解決的問題。其中（1）(2)小題比擬簡(jiǎn)單，學(xué)生從圖上可以看出結(jié)果，關(guān)鍵是第三小題不簡(jiǎn)單突破，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。主要是讓學(xué)生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。

第三層次：“想一想、填一填”的活動(dòng)。由于學(xué)生有了前面操作的根底，這局部比擬大小的題目，他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生觀看、比擬、分析，從而發(fā)覺題目中蘊(yùn)含的規(guī)律。這一活動(dòng)是學(xué)生對(duì)前面問題思索過程的整理，對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。

第四層次：實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，穩(wěn)固、內(nèi)化學(xué)問的過程。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇3

在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》這一課的”時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來(lái)代替西瓜，我就覺得，情景圖似乎不太好。由于，這是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算的超始課，學(xué)生從過去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)覺得抽象的。所以，在教學(xué)過程中，利用圓形圖來(lái)幫忙學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是特別有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的緣由，是由于用圓形來(lái)代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長(zhǎng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來(lái)講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長(zhǎng)方形紙無(wú)故的少了一份”，對(duì)于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。

畢竟舉什么例子好呢？在思考中，我看到了上一頁(yè)一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感立刻來(lái)了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來(lái)作為情景圖，究竟，用圓形來(lái)代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開快樂心的吃蛋糕，消失了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)把握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。

在課堂實(shí)施中，雖然三年級(jí)學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步學(xué)問，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較簡(jiǎn)單的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，很簡(jiǎn)單就把握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說(shuō)出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯(cuò)較少。

此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特別的狀況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生嫻熟把握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順當(dāng)?shù)慕鉀Q了。

固然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生依據(jù)情景圖來(lái)提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致局部學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中消失了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒有讓學(xué)生思索為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來(lái)表示分?jǐn)?shù)的圓形，假如能通過移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來(lái)突出答案是多少，應(yīng)當(dāng)更能幫忙局部學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)理解。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇4

本節(jié)課重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)互化。難點(diǎn)還是理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，雖然在復(fù)習(xí)舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長(zhǎng)多少米？簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的復(fù)習(xí)為探究新知做鋪墊，可課件呈現(xiàn)課件呈現(xiàn)把一塊蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學(xué)生把剛剛復(fù)習(xí)的除法計(jì)算的學(xué)問進(jìn)展遷移，很簡(jiǎn)單能用算式1÷2來(lái)計(jì)算，有的學(xué)生會(huì)直接用二分之一表示，我引導(dǎo)：既然都是正確，就說(shuō)明可以用等于號(hào)了。

接著從課本的例子：假如有7塊蛋糕，要分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友又能得到多少呢？學(xué)生很快就能列式表示，并用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。然后讓學(xué)生觀看兩個(gè)式子，看看分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？先讓學(xué)生同組溝通爭(zhēng)論，再全班反應(yīng)溝通，學(xué)生能說(shuō)出分?jǐn)?shù)和除法有關(guān)系，就是說(shuō)不出所以然，我只好問：這個(gè)分子和除法的什么似乎相當(dāng)？終于是把這些關(guān)系理清，可學(xué)生提出疑問：“能不能說(shuō)分子等于被除數(shù)？”我說(shuō)不行，只能用“相當(dāng)”更恰當(dāng)。

對(duì)于假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)，我從上次作業(yè)的一個(gè)圖形引導(dǎo)，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個(gè)單位“1”有八份，那么2個(gè)單位就是十六加上不完整的6就是22，看來(lái)分子除以分母后的商是整數(shù)局部，余數(shù)是新的分子，反過來(lái)是帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生從被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)，這樣學(xué)生就很明朗。

特殊強(qiáng)調(diào)的是：在帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)互化時(shí)，肯定要演算，培育演算的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)中不行缺少的。

本節(jié)課圓滿的是講得太多，學(xué)生思索的時(shí)間少了，雖然學(xué)生仔細(xì)聽講，但不利于學(xué)生的探究力量，值得留意。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇5

?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》它是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的根底上進(jìn)展的?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用猜測(cè)和驗(yàn)證方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這局部?jī)?nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)展正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示：124=312040=31202300=3，問：觀看這三道算式，你回憶起以前學(xué)過的什么規(guī)律?依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎?幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定根底。

二、用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)一開頭，就以一段故事《三個(gè)和尚分餅》引入課題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，充分運(yùn)用了猜想和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參加到對(duì)新學(xué)問的探究過程中，把抽象的分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)詳細(xì)化了。然后,我抓住分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)覺三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問條理化，歸納得出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，在把握所學(xué)學(xué)問的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的一樣數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓舞學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)解決問題的過程，表達(dá)了對(duì)學(xué)生觀看力量、動(dòng)手操作力量、規(guī)律思維力量和抽象概括力量的培育。

三、運(yùn)用學(xué)問，解決實(shí)際問題。

先進(jìn)展根本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)熟悉，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，如嬉戲：教師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和教師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個(gè)?寫的完嗎?在寫的時(shí)候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。本節(jié)課消失的問題也許多，如在進(jìn)展分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)比兩句性質(zhì)進(jìn)展，沒有舉出詳細(xì)的例子，假如能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，賽過用語(yǔ)言的描述。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇6

在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)母女間的關(guān)系：小華的媽媽是李英，李英的女兒是小華。

通過生活中人與人之間的關(guān)系，遷移到數(shù)學(xué)中的數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，這樣設(shè)計(jì)自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物、思索問題，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又潛移默化地幫忙學(xué)生理解了因數(shù)倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系。在教學(xué)中，也到達(dá)了預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系理解的比擬深刻。

(2)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)和數(shù)之間的聯(lián)系。

因數(shù)和倍數(shù)這節(jié)課討論的是數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)問內(nèi)容比擬抽象。因而，我采納了“擬人化”的教學(xué)手段，每人一張數(shù)字卡片，學(xué)生和教師都變成了數(shù)學(xué)王國(guó)里的一名成員。當(dāng)學(xué)生想回答下列問題時(shí)都會(huì)高高地舉起自己的號(hào)碼，整節(jié)課學(xué)生都沉醉在自己的角色體驗(yàn)中，學(xué)生都把自己當(dāng)成了一個(gè)數(shù)。通過對(duì)自己一個(gè)數(shù)的熟悉，舉一反三，從而理解了數(shù)與數(shù)之間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又非常有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

(3)數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生帶著已有學(xué)問走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

“數(shù)形結(jié)合”是一種重要的數(shù)學(xué)思想。對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是一種教學(xué)策略，是一種進(jìn)展性課堂教學(xué)手段;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種學(xué)習(xí)方法。假如長(zhǎng)期滲透，運(yùn)用恰當(dāng)，則使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，長(zhǎng)期穩(wěn)固地作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中。開課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展空間想象。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇7

本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除法后就已經(jīng)將分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算全部學(xué)習(xí)完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的力量。所以我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一課時(shí)，我主要采納自主探究教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問，并重視對(duì)學(xué)生在計(jì)算習(xí)慣方面的培育。

勝利之處：

1、借助詳細(xì)情境，（出例如1）讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并通過詳細(xì)情境，讓學(xué)生自主參加到新知的學(xué)習(xí)過程中來(lái)。首先我請(qǐng)兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518其次種做法：（2/5+3/5）18當(dāng)進(jìn)展全班溝通時(shí)，我首先請(qǐng)第一種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算的方法和留意點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提到要留意計(jì)算的運(yùn)算挨次時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。讓學(xué)生體驗(yàn)和理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次是一樣的。接著，再請(qǐng)其次種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用這種方法解答，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這樣可以使計(jì)算簡(jiǎn)便時(shí)，我又準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就發(fā)覺了兩者的嚴(yán)密聯(lián)系：其次種方法只是第一種方法的簡(jiǎn)便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運(yùn)算定律？學(xué)生在理解乘法安排律這個(gè)運(yùn)算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運(yùn)算定律，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)運(yùn)算定律的意思。整個(gè)新授環(huán)節(jié)，我不是通過單純地說(shuō)教，讓學(xué)生承受這些新知，而是讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)覺新知。我覺得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生深刻理解新知。

2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺運(yùn)算挨次和運(yùn)算定律，把握運(yùn)算挨次，并形成合理利用運(yùn)算定律進(jìn)展運(yùn)算的意識(shí)。細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生把握學(xué)問，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)展，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)時(shí)機(jī)等。在課堂練習(xí)中，除根本訓(xùn)練打根底外，還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.根本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。

3.嬉戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。

在實(shí)際解題中，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì)做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。

通過教學(xué)我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計(jì)算的精確性。

一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必需建筑在透徹地理解算理的根底上，學(xué)生的頭腦中算理清晰，法則記得堅(jiān)固，做四則計(jì)算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)展。

二、教師要講清晰四則混合運(yùn)算的挨次運(yùn)算挨次是指同級(jí)運(yùn)算從左往右依次演算，在沒有括號(hào)的算式里，假如有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。三、學(xué)生要牢記運(yùn)算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一共性質(zhì)：從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和安排律。這幾個(gè)定律對(duì)于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時(shí)適用，用途是很廣泛的。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇8

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