《液體壓強(qiáng)》教學(xué)反思

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這是一堂新課講解和試驗(yàn)探究教學(xué)相結(jié)合的課，在整個(gè)教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”動(dòng)身，充分利用了多種教學(xué)方法，特殊是在教學(xué)中我留意了循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，以此來表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。在這節(jié)課上我詳細(xì)表達(dá)在逐步引導(dǎo)同學(xué)對(duì)科學(xué)猜測做到必需有理論根據(jù)上：

猜測是一種重要的思維活動(dòng)，它是同學(xué)在已有學(xué)問的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜測要以肯定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為根據(jù)。

比方在讓同學(xué)猜測“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，同學(xué)猜測可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器樣子”、“方向”等因素有關(guān)后，引導(dǎo)同學(xué)舉例分析或讓同學(xué)說明猜測的理由或根據(jù)，以此先做出簡潔的推斷。防止同學(xué)進(jìn)行胡猜瞎說，使他們?cè)诎盐瘴锢韺W(xué)中“科學(xué)猜測”這一常用的科學(xué)方法的同時(shí)，也培育同學(xué)科學(xué)猜測的力量

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《液體的壓強(qiáng)》我上了三節(jié)課，這讓我自己也感到驚訝，發(fā)覺自己變得似乎不會(huì)上課了。

以前講液體壓強(qiáng)的時(shí)候，往往是兩節(jié)課解決問題：第一節(jié)課講液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，及液體壓強(qiáng)的公式推導(dǎo)，其次節(jié)課講解液體壓強(qiáng)的應(yīng)用，包括液體壓強(qiáng)的計(jì)算與連通器原理和應(yīng)用。感覺兩節(jié)課下來同學(xué)也能把握得好好的。如今為什么變成了三節(jié)課呢？主要是在第一節(jié)課中我花了太多的時(shí)間。

在第一節(jié)課，我?guī)е瑢W(xué)用試驗(yàn)器材熟悉了液體的特點(diǎn)：

1、液體對(duì)容器底部有壓強(qiáng)〔分析其緣由是液體受到了重力作用，并說明這也是液體壓強(qiáng)的根本緣由〕

2、液體頃容器的側(cè)壁有壓強(qiáng)〔重點(diǎn)分析了液體具有流淌性，從而對(duì)阻礙其向外流散的側(cè)壁有壓強(qiáng)〕

3、液體的內(nèi)部有壓強(qiáng)〔動(dòng)手和同學(xué)組裝簡易壓強(qiáng)計(jì)讓同學(xué)了解其構(gòu)造及原理并留意詳情：如U型管中的水看不清晰怎么解決？U型管中消失了高度差說明白什么？如何檢驗(yàn)壓強(qiáng)計(jì)是否漏氣？〕事實(shí)上這部分內(nèi)容挺耽擱時(shí)間的。

4、讓同學(xué)幫助我進(jìn)行試驗(yàn)，探究液體的壓強(qiáng)與液體的深度、密度和方向的關(guān)系，并得出定性結(jié)論〔一名同學(xué)關(guān)心我特地作記錄，并準(zhǔn)時(shí)把記錄向同學(xué)們匯報(bào)，有助于同學(xué)集中精力地去觀看試驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論〕

5、商量：

1〕深度究竟該如何推斷：〔分別說出a、b、c、d四點(diǎn)在液體中的深度，好多同學(xué)都說出b是0cm，c是22cm，d是12cm，看來這個(gè)說明的意義還是巨大的，不然測試中提問c、d兩點(diǎn)誰的壓強(qiáng)大時(shí)，同學(xué)就有麻煩了〕

2〕回憶學(xué)習(xí)浮力時(shí)大魚和小魚的爭辯，假如改成“大魚大，所以受到的壓強(qiáng)大”和“小魚深，所以受到的壓強(qiáng)大”的說法時(shí)，究竟誰對(duì)誰錯(cuò)？

3〕商量人類對(duì)深海的探測，讓同學(xué)嘗試想象一下連鋼板都能被壓縮的深海中竟然生存的魚類可能有著什么樣的特點(diǎn)？〔這部分內(nèi)容我認(rèn)為設(shè)置比較好，同學(xué)很感愛好，也能想象出深海中魚的一些特點(diǎn)，如樣子、發(fā)光等〕

4〕當(dāng)堂對(duì)比試驗(yàn)，同學(xué)商量：礦泉水瓶〔瓶中裝有適量水〕放在手上時(shí)，正放與倒放時(shí)瓶子對(duì)手的壓強(qiáng)的比較；礦泉水瓶中的水在正放與倒放時(shí)對(duì)底部壓強(qiáng)的比較，從而讓同學(xué)感受到液體的與因體壓強(qiáng)不同之處。這個(gè)試驗(yàn)讓同學(xué)感性的熟悉到了固體壓強(qiáng)的分析要從壓力和受力面積的角度分析，而液體壓強(qiáng)的不同要從液體的深度與密度的角度去分析。加深了對(duì)液體壓強(qiáng)學(xué)問的理解。

5〕課后商量：當(dāng)你在游泳池中游泳時(shí)，潛入水下1米時(shí)受到的壓強(qiáng)P1、當(dāng)你在巢湖中游泳時(shí)，潛入水下1米時(shí)受到的壓強(qiáng)P2、當(dāng)你潛入大海中深度為1米時(shí)受到的壓強(qiáng)P3之間究竟有著什么樣的關(guān)系？你又有什么發(fā)覺？

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谔骄恐邪盐樟藢W(xué)問，也提高了分析問題的力量，也很輕松地回答了我提出的各種問題，當(dāng)其次節(jié)課時(shí)我讓同學(xué)自己試著分析并推導(dǎo)出液體的壓強(qiáng)公式時(shí)許多同學(xué)都能正確地說出其得出結(jié)論的過程。

1．本課重點(diǎn)是在歸納液體壓強(qiáng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析液體內(nèi)某一深度處壓強(qiáng)的計(jì)算步驟和推導(dǎo)液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式。在分析、推導(dǎo)前設(shè)想一段液柱〔同學(xué)的抽象思維〕，由于同學(xué)思維力量的限制，補(bǔ)充做了演示試驗(yàn)〔學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)〕使同學(xué)的思維由形象過渡到抽象，使同學(xué)先有一個(gè)實(shí)際感受，再進(jìn)行想象，搭一個(gè)階梯，就比較簡單了。

2．本課分析較多，為了使同學(xué)在45分種內(nèi)不至于疲憊，讓同學(xué)對(duì)例題自己練習(xí)，并且分為三部不同條件進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)后再分析液體壓強(qiáng)跟哪些因素有關(guān)，更為恰當(dāng)。同時(shí)讓同學(xué)通過練習(xí)、比較分析，這樣得出結(jié)果就順理成章。

3．講解中，對(duì)公式p=ρhg中的h表示深度要特殊強(qiáng)調(diào)，避開同學(xué)誤認(rèn)為h是液體內(nèi)某處到容器底部的距離，否則將在計(jì)算中發(fā)生不必要的錯(cuò)誤

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這是一堂集新課講解和試驗(yàn)探究教學(xué)的課。在整個(gè)教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”動(dòng)身，充分利用多種教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。

課堂剛開頭時(shí)，情景設(shè)置的導(dǎo)入激起同學(xué)的奇怪???和愛好，而問題的提出讓同學(xué)明確課堂討論的內(nèi)容，主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中。其后的課堂教學(xué)無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設(shè)計(jì)、結(jié)論的得出都是充分表達(dá)同學(xué)的主體地位，我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。重視同學(xué)學(xué)問形成過程，讓同學(xué)在獵取學(xué)問過程中感受勝利的喜悅。

物理是試驗(yàn)學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都要通過試驗(yàn)去呈現(xiàn)、去驗(yàn)證。本節(jié)課，物理試驗(yàn)貫穿教學(xué)全過程，從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，都給每位同學(xué)供應(yīng)探討用的試驗(yàn)。

教學(xué)中我利用每次探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)提出問題猜測試驗(yàn)探究得出結(jié)論。步驟分明，并結(jié)合試驗(yàn)，讓同學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)化直觀法、轉(zhuǎn)化放大法、掌握變量法有所體會(huì)。堅(jiān)持下去，必能提高同學(xué)探究問題的方法、動(dòng)手操作力量、討論解決問題的力量等多種力量。

缺乏：

1、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，鋪張了時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間超過規(guī)定要求。

2、沒有板書，過于依靠多媒體教學(xué)

在以后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步討論教材，充分了解同學(xué)的學(xué)情，從同學(xué)的愛好和已有的更貼近的感知水平動(dòng)身，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使同學(xué)在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率。

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這是一堂集新課講解和試驗(yàn)探究教學(xué)的課。面對(duì)的是生疏的同學(xué)，生疏的教學(xué)環(huán)境，缺乏試驗(yàn)器材，課前學(xué)情估量缺乏，在加上預(yù)備不充分，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，我不夠自信，時(shí)刻擔(dān)憂某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，教態(tài)不自然，面部表情僵硬，解說乏味，沒有幽默，對(duì)同學(xué)的吸引不夠。在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，鋪張了時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間超過規(guī)定要求。在理論推導(dǎo)過程中給同學(xué)太少時(shí)間，充分讓同學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)。我認(rèn)為這堂課是失敗的課。詳細(xì)表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

一、沒有引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)猜測，只是讓同學(xué)亂想亂說。

猜測是一種重要的思維活動(dòng)，它是同學(xué)在已有學(xué)問的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜測要以肯定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為根據(jù)。在讓同學(xué)猜測“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，同學(xué)猜測可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器樣子”、“方向”等因素有關(guān)后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說明猜測的理由或根據(jù)，防止同學(xué)進(jìn)行胡猜瞎說。使他們把握物理學(xué)中“科學(xué)猜測”這一常用的科學(xué)方法，也培育同學(xué)科學(xué)猜測的力量。

二、沒有讓同學(xué)進(jìn)行探究試驗(yàn)，只是用演示試驗(yàn)代替同學(xué)探究試驗(yàn)。

猜測是一種超前思維，具有肯定的隨便性，它的結(jié)果是否正確需要通過試驗(yàn)的驗(yàn)證才能確定。在同學(xué)對(duì)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)？”提出猜測之后，確定采納“掌握變量法”來討論。這時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)利用試驗(yàn)來排解那些可有可無或無關(guān)緊要的“猜測”，如：“高度”、“液體重力”、“容器樣子”等，讓同學(xué)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力氣抓主要沖突，尤其是抓住沖突的主要方面。但我在課堂上沒有做到，完全被同學(xué)牽著自己的鼻子走，同學(xué)說什么，我就探究什么。

在試驗(yàn)中讓同學(xué)親自經(jīng)受科學(xué)探究的過程，不但可以學(xué)到科學(xué)學(xué)問，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起同學(xué)“學(xué)”的愛好，培育同學(xué)的實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)。探究試驗(yàn)主要以同學(xué)為主體，同時(shí)老師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使探究試驗(yàn)更為有效。課堂上，我是主角，同學(xué)變成了被動(dòng)因素，完全沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

三、沒有要充分利用課堂教學(xué)資源

充分利用課堂教學(xué)資源，可以使課堂教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，更為豐富多彩。本節(jié)課題我沒有讓同學(xué)的興奮點(diǎn)集中起來的素材，為新課引入鋪墊太平淡。學(xué)問點(diǎn)與學(xué)問點(diǎn)之間的過度連接生硬，突然。

四、教學(xué)中沒有以同學(xué)為主體，不注意培育同學(xué)的自主性和制造性。

課堂剛開頭時(shí)，情景設(shè)置的導(dǎo)入沒有激起同學(xué)的奇怪???和愛好，而問題的提出模糊，同學(xué)不明確課堂討論的內(nèi)容，不能主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中。其后的課堂教學(xué)無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設(shè)計(jì)、結(jié)論的得出都是沒有充分表達(dá)同學(xué)的主體地位，我只是在表演，搶了同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)同學(xué)缺乏引導(dǎo)。教學(xué)過程中沒有重視同學(xué)學(xué)問形成過程，同學(xué)沒有獵取學(xué)問過程中感受勝利的喜悅。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步討論教材，充分了解同學(xué)的學(xué)情，從同學(xué)的愛好和已有的更貼近的感知水平動(dòng)身，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，()多維互動(dòng)”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)更感愛好的情景，使同學(xué)從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問，再利用所學(xué)學(xué)問從物理走向社會(huì)。

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這是一堂集新課講解和試驗(yàn)探究教學(xué)的課。在整個(gè)教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”動(dòng)身，充分利用多種教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。本人認(rèn)為，這是完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一節(jié)課，詳細(xì)表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)猜測必需有理論根據(jù)

猜測是一種重要的思維活動(dòng)，它是同學(xué)在已有學(xué)問的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜測要以肯定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為根據(jù)。

在讓同學(xué)猜測“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，同學(xué)猜測可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器樣子”、“方向”等因素有關(guān)后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說明猜測的理由或根據(jù)，防止同學(xué)進(jìn)行胡猜瞎說。使他們把握物理學(xué)中“科學(xué)猜測”這一常用的科學(xué)方法，也培育同學(xué)科學(xué)猜測的力量。

二、同學(xué)探究試驗(yàn)要有效

猜測是一種超前思維，具有肯定的隨便性，它的結(jié)果是否正確需要通過試驗(yàn)的驗(yàn)證才能確定。

在同學(xué)對(duì)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)？”提出猜測之后，確定采納“掌握變量法”來討論。這時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)利用試驗(yàn)來排解那些可有可無或無關(guān)緊要的“猜測”，如：“高度”、“液體重力”、“容器樣子”等，讓同學(xué)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力氣抓主要沖突，尤其是抓住沖突的主要方面。

在試驗(yàn)中讓同學(xué)親自經(jīng)受科學(xué)探究的過程，不但可以學(xué)到科學(xué)學(xué)問，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起同學(xué)“學(xué)”的愛好，培育同學(xué)的實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)。探究試驗(yàn)主要以同學(xué)為主體，同時(shí)老師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使探究試驗(yàn)更為有效。

三、要充分利用課堂教學(xué)資源

充分利用課堂教學(xué)資源，可以使課堂教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，更為豐富多彩。本節(jié)課題引入采納“深水炸彈引爆”的錄像片段，可以馬上讓同學(xué)的興奮點(diǎn)集中起來，為新課引入鋪墊了良好的'開端。在結(jié)束的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)熟識(shí)的藍(lán)貓介紹深水炸彈的工作原理，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)畫一個(gè)圓滿的句號(hào)。

四、教學(xué)中以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的自主性和制造性。

課堂剛開頭時(shí)，情景設(shè)置的導(dǎo)入激起同學(xué)的奇怪???和愛好，而問題的提出讓同學(xué)明確課堂討論的內(nèi)容，主動(dòng)參加到課堂活動(dòng)中。其后的課堂教學(xué)無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設(shè)計(jì)、結(jié)論的得出都是充分表達(dá)同學(xué)的主體地位，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。重視同學(xué)學(xué)問形成過程，讓同學(xué)在獵取學(xué)問過程中感受勝利的喜悅。

五、突出了物理試驗(yàn)教學(xué)

物理是試驗(yàn)學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都要通過試驗(yàn)去呈現(xiàn)、去驗(yàn)證。本節(jié)課，物理試驗(yàn)貫穿教學(xué)全過程，從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，都給每位同學(xué)供應(yīng)探討用的試驗(yàn)。

六、突出了討論方法的培育

教學(xué)中老師利用每次探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)提出問題猜測試驗(yàn)探究得出結(jié)論。步驟分明，并結(jié)合試驗(yàn)，讓同學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)化直觀法、轉(zhuǎn)化放大法、掌握變量法有所體會(huì)。堅(jiān)持下去，必能提高同學(xué)探究問題的方法、動(dòng)手操作力量、討論解決問題的力量等多種力量。

雖然覺得本節(jié)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍有缺乏之處，有待改良：

1、由于課前預(yù)備不夠充分，忽視了電腦的電源和音響問題，導(dǎo)致課件中的三個(gè)視頻聲音過小，從肯定程度上影響學(xué)習(xí)效果，電腦的中途斷電，從某種程度上打亂了課堂節(jié)奏，耽擱了肯定的時(shí)間。

2、在理論推導(dǎo)過程中應(yīng)給同學(xué)再多一點(diǎn)時(shí)間，充分讓同學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)。

3、講解并描述過程中語速過快，沒有給同學(xué)充分的思索空間，造成了他們跟不上節(jié)奏而放棄聽講的念頭。

4、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，鋪張了時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間超過規(guī)定要求。

5、課前學(xué)情估量缺乏，導(dǎo)致課堂上對(duì)于部分同學(xué)的不協(xié)作流露出不滿的心情，沒有主動(dòng)調(diào)動(dòng)全部同學(xué)，這也是我教學(xué)閱歷不成熟的表現(xiàn)。

學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。在以后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步討論教材，充分了解同學(xué)的學(xué)情，從同學(xué)的愛好和已有的更貼近的感知水平動(dòng)身，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動(dòng)”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)更感愛好的情景，使同學(xué)從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問，再利用所學(xué)學(xué)問從物理走向社會(huì)。同時(shí)還要加強(qiáng)同學(xué)思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、把握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁賽過授之一魚”；在同學(xué)的探究試驗(yàn)中要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的試驗(yàn)指導(dǎo)，使同學(xué)在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；留意同學(xué)的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

《液體壓強(qiáng)》教學(xué)反思6

這是一堂集新課講解和試驗(yàn)探究教學(xué)的課。在整個(gè)教學(xué)過程中，我從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”動(dòng)身，充分利用多種學(xué)習(xí)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，充分表達(dá)了同學(xué)自主的教學(xué)理念。

物理是試驗(yàn)學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都要通過試驗(yàn)去呈現(xiàn)、去驗(yàn)證。本節(jié)課，物理試驗(yàn)貫穿教學(xué)全過程，從液體中是否存在壓強(qiáng)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向及壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，都給每位同學(xué)供應(yīng)探討用的試驗(yàn)。

我利用每次探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)提出問題猜測試驗(yàn)探究得出結(jié)論。步驟分明，并結(jié)合試驗(yàn)，讓同學(xué)對(duì)掌握變量法有所體會(huì)。堅(jiān)持下去，必能提高同學(xué)探究問題的方法、動(dòng)手操作力量、討論解決問題的力量等多種力量。

缺乏：

1、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練，鋪張了時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間超過規(guī)定要求。

2、沒有板書，過于依靠多媒體教學(xué)

在以后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步討論教材，充分了解同學(xué)的學(xué)情，從同學(xué)的愛好和已有的更貼近的感知水平動(dòng)身，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使同學(xué)在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率。壓強(qiáng)教學(xué)反思熟悉液體教學(xué)反思

《液體壓強(qiáng)》教學(xué)反思7

這是一堂以試驗(yàn)探究為主的試驗(yàn)教學(xué)課。在整個(gè)教學(xué)過程中，我從教學(xué)需要和實(shí)際動(dòng)身，充分利用多媒體、演示試驗(yàn)等多種教學(xué)方法。在教學(xué)剛開頭利用潛水員穿的不同的潛水衣、深海中的魚等圖片激發(fā)同學(xué)的愛好，為新課引入鋪墊了良好的開端，在課結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容解釋這幾個(gè)圖片所蘊(yùn)含的道理來結(jié)束這節(jié)課，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)畫了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

物理是以試驗(yàn)為主的一門學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都要通過試驗(yàn)去呈現(xiàn)、通過觀看的的現(xiàn)象去體驗(yàn)，本節(jié)課，物理試驗(yàn)貫穿教學(xué)的全過程，在體驗(yàn)液體存在壓強(qiáng)時(shí)，我利用自制的教學(xué)演示水對(duì)容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)時(shí)，首先讓同學(xué)觀看未裝入水時(shí)容器底部和側(cè)壁橡皮膜的樣子是平整的，裝入水后橡皮膜樣子的改變，思索樣子改變的緣由，引入液體的壓強(qiáng)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。在談?wù)撘后w壓強(qiáng)產(chǎn)生的緣由時(shí)，我主要采納了引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行思索得出：液體受重力，且具有流淌性。

但本節(jié)課仍有缺乏的地方，有待改良：

1、在教學(xué)過程中同學(xué)主動(dòng)參加的少了一些，應(yīng)讓同學(xué)有更多的時(shí)間參加到探究中來。

2、有些環(huán)節(jié)語言不夠簡練，鋪張了時(shí)間，導(dǎo)致最終的練習(xí)沒能完成。

3、在整個(gè)教學(xué)過程中同學(xué)思索時(shí)間比較少，以至于有些問題提出后很難有料想的效