《池上》的教學(xué)反思（5篇）

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對(duì)于低班級(jí)的孩子來說，古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對(duì)古詩的愛好。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟：

一、學(xué)習(xí)字詞，突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測(cè)朗讀的精確性。

二、劃分節(jié)奏，讀出韻律。古詩的朗讀的其次層次是讀出節(jié)奏感。特殊是對(duì)于低班級(jí)的孩子，拖腔、連音是他們常出的問題，所以要讓他們學(xué)會(huì)哦劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地朗讀古詩。

三、抓住詩眼，情感朗讀。讀詩的最高水平是將詩歌的情感通過聲音、表情等傳達(dá)出來。

當(dāng)然這是建立在對(duì)詩歌理解的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于第三步，我抓住了詩眼“偷”字，讓孩子說說對(duì)于它的理解，讓孩子思索這個(gè)字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺(tái)想象并演示小娃“偷”的動(dòng)作，旨在讓同學(xué)理解“偷”字的精當(dāng)和小娃的天真，進(jìn)而給每一句詩句配上了感嘆詞〔小娃撐小艇—嘿，偷采白蓮回—哇，不解藏蹤跡—呵呵，浮萍一道開—哈哈〕，讓孩子開心地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。

詩歌是留白的藝術(shù)，短短的四句，二十個(gè)字，其隱蔽的語言甚為豐富，學(xué)習(xí)詩歌就要先將詩歌讀厚，在補(bǔ)白中品嘗、享受、豐富。詩人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘?jiǎng)倮蟮男那楹蛣?dòng)作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來時(shí)就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊興奮，一邊撐艇一邊低頭觀賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們共享的歡樂，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂不行支了。

不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開”一句，也留下了想象空間，且富有動(dòng)感和畫面感。所以，假如再上一次，我會(huì)在引導(dǎo)同學(xué)想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等，通過激發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。課前的教學(xué)案例設(shè)想中，我原來就配好圖畫，想讓孩子將古詩編成一個(gè)小故事。惋惜，由于時(shí)間的關(guān)系，加之，自己引導(dǎo)的不夠奇妙，孩子對(duì)于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實(shí)現(xiàn)，只能留于課后。

《池上》的教學(xué)反思2

新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語文材料的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就要求我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提倡自主閱讀，敬重同學(xué)個(gè)體感受。在本課的教學(xué)中，無論是讓同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)古詩的方法，還是讓同學(xué)自主選擇一、兩項(xiàng)作業(yè)來做都很好地表達(dá)了這一教學(xué)理念。

師生互動(dòng)，構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)；生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中跳動(dòng)。依據(jù)“新課標(biāo)”的理念下的“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學(xué)取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，增加課堂的`信息量，促使同學(xué)全面深化地感悟，又給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)獨(dú)特的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在此節(jié)課的教學(xué)中，正由于我讓同學(xué)通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體會(huì)得有滋有味。

《池上》的教學(xué)反思3

《池上》是一首布滿兒童情趣的小詩，秉承白居易詩作通俗易懂的敘事風(fēng)格，動(dòng)靜結(jié)合，簡(jiǎn)潔幾筆勾畫出一個(gè)小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱蔽蹤跡的頑皮、可愛的形象。

整體來看，這首古詩難度不大，教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)先觀賞一組荷塘美景，并用自己的畫描述一下畫中的景色，接著再結(jié)合教材上的插圖，聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷以及上學(xué)期學(xué)過的《江南》，同學(xué)很快進(jìn)入了詩歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。

在朗讀指導(dǎo)過程中，明確了朗讀的三個(gè)層次，運(yùn)用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問答讀等多種方式，引導(dǎo)同學(xué)能讀準(zhǔn)字音，感受停頓，讀出節(jié)奏，讀出趣味的情感。同時(shí)，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞，體會(huì)小孩的天真可愛，感悟的情感。

識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，對(duì)易錯(cuò)的平舌音和翹舌音重點(diǎn)指導(dǎo)，識(shí)記字形時(shí)，利用構(gòu)字規(guī)律識(shí)記以及結(jié)合生活閱歷進(jìn)行組詞識(shí)記。需要書寫得生字共兩個(gè)“首”和“采”，先出示田字格中的字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后出示動(dòng)畫，書空筆順，強(qiáng)調(diào)書寫需留意的詳情和難點(diǎn)，隨即讓同學(xué)進(jìn)行描紅并書寫。

《池上》的教學(xué)反思4

本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩，這首古詩的語言質(zhì)樸，用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫出來。同學(xué)讀起來朗朗上口。結(jié)合插圖對(duì)詩意的理解也很簡(jiǎn)單。

在教學(xué)中，我采納看插圖導(dǎo)入古詩，先讓同學(xué)用一句話簡(jiǎn)要的概括圖的主要內(nèi)容，這樣訓(xùn)練了同學(xué)的看圖力量和語言表達(dá)力量。接著說，詩人白居易看到這么好玩的景色，寫了一首古詩，由此引入新課。通過這一環(huán)節(jié)，同學(xué)對(duì)古詩的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè)，我采納了隨文識(shí)字的方法，在讀詩句中，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。掃清生字障礙后，指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀詩句，留意五言詩的停頓和重音。對(duì)于三班級(jí)的孩子，對(duì)詩意的把握不同于一、二班級(jí)。他們第一次接觸書下解釋，我就告知他們，書下解釋是我們理解詩意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓同學(xué)在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最終，借助插圖和自己的理解，在組內(nèi)說一說詩意，最終是在班級(jí)內(nèi)溝通。結(jié)合課后習(xí)題，閉上眼睛想象詩意。使同學(xué)對(duì)詩意的理解，到達(dá)一個(gè)升華。

由于本版塊的主題是童趣，我就提問，你覺得古詩中哪一個(gè)詞，最能體會(huì)到小孩兒的天真可愛。在文中找一找。同學(xué)立刻就說出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結(jié)合。真正表達(dá)了以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最終同學(xué)都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能表達(dá)出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。

最終，同學(xué)們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上背誦這首古詩，整節(jié)課下來，同學(xué)的學(xué)習(xí)很主動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊。缺乏之處是寫字的時(shí)間相對(duì)少了一些。對(duì)于中班級(jí)的孩子來說，初學(xué)鋼筆字，寫字也是每節(jié)語文課都要注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的。

《池上》的教學(xué)反思5

白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個(gè)字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉(xiāng)村生活的情趣。

古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗好玩味。詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

理解詩句的意思，根據(jù)傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。假如同學(xué)理解上有問題，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，引