《我的叔叔于勒》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思同學(xué)的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導(dǎo)、商量和分析是到位的，勝利的，一切水到渠成，我正預(yù)備總結(jié)，一個(gè)不太洪亮的聲音傳來(lái)：“我認(rèn)為于勒是值得憐憫的，寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)新和憐憫?！贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是同學(xué)E，一個(gè)平常不愛(ài)發(fā)言卻喜愛(ài)發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今日，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到很多同學(xué)眼睛里由于這一問(wèn)題而散發(fā)的光榮。

一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再綻開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有預(yù)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不?。窟@個(gè)問(wèn)題較冗雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易拒絕，放過(guò)它，可能會(huì)丟失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，拒絕她，更會(huì)打擊她的主動(dòng)性。既然已經(jīng)消失了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲。

于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)綻開(kāi)商量：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人厭煩的家伙？”

問(wèn)題提出后，全班談?wù)摷娂?，我也不時(shí)“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將同學(xué)的商量歸納如下：

一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫(xiě)信回來(lái)，表示情愿賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。

二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫(xiě)信。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細(xì)心體會(huì)，事實(shí)上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂留神他的健康和前途。他還盼望賺了錢(qián)之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切歡樂(lè)的過(guò)日子”。可見(jiàn)他的內(nèi)心深處布滿著對(duì)親情的渴望。

三、后來(lái)，于勒過(guò)著窮愁潦倒的生活，卻沒(méi)有回到哥嫂身邊來(lái)，不情愿成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮亮的對(duì)比。

四、我們無(wú)法嘲諷于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)懷。我們無(wú)法啊嘲諷于勒，我們要反思生活中的自己是不是也經(jīng)常由于許多事情冷淡了自己靈魂深處的真誠(chéng)的愛(ài)心。

所以，于勒不該被完全否認(rèn)，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。

憑心而論，我被同學(xué)感動(dòng)了，于是，我說(shuō)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)：‘資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系?！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系?！谀抢?，金錢(qián)主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親熱起來(lái)，使骨肉分道揚(yáng)鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對(duì)人的自然、樸實(shí)、真誠(chéng)的愛(ài)和憐憫保存在我們的靈魂深處。”

陶行知說(shuō)“老師要培育值得自己崇拜的同學(xué)”，本節(jié)語(yǔ)文課是在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)自由商量，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了同學(xué)潛能的如花綻放，看到了同學(xué)思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我四周的老師說(shuō)：“這些同學(xué)讓我崇拜！”作為一名老師，我想這就是最大的美好。

老師要“無(wú)限信任同學(xué)的潛能”。在教學(xué)中，老師不能把同學(xué)當(dāng)作“學(xué)問(wèn)的容器”，而應(yīng)把同學(xué)看做是具有人格、具備肯定的學(xué)習(xí)力量、能夠自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)主體。老師的教學(xué)只能通過(guò)同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革提倡的老師角色由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的'靜態(tài)學(xué)問(wèn)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問(wèn)的動(dòng)態(tài)討論者。老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造肯定的讓同學(xué)得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參加”，葉瀾老師提倡的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。

那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃同學(xué)的餓思維火花，同學(xué)的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應(yīng)當(dāng)從疑問(wèn)處來(lái)。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！睂庿櫛蚶蠋熞笸瑢W(xué)“三不迷信”〔不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師?！澈蛯?duì)同學(xué)“三歡迎”〔歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的看法，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)〕，正是培育同學(xué)的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的商量討論，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是進(jìn)步”。

因此，作為一名語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分討論教材，挖掘教材，對(duì)教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人云亦云。假如我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對(duì)語(yǔ)文課堂，肯定要敬重同學(xué)的獨(dú)特化閱讀，珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，老師就自然地引領(lǐng)了同學(xué)的質(zhì)疑力量進(jìn)展和敢于