《小數(shù)的意義》教學反思集錦15篇

Word第第頁《小數(shù)的意義》教學反思集錦15篇《小數(shù)的意義》教學反思1

小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其根據(jù)是十進制位值原則。老師依據(jù)同學的年齡特征和已有的學問閱歷，創(chuàng)設了有助于同學自主學習，合作溝通的學習情景，讓同學在愉悅的探究活動中獲得新學問，使同學在學問、力量、情態(tài)等方面得到進展。

本課特點：

一、注意同學已有的學問和閱歷

本節(jié)課，老師利用同學已有的學問閱歷，讓同學通過猜想說出商品的價格，再利用同學已有的小數(shù)學問。接著，細心支配同學回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎。

二、給同學創(chuàng)設自主探究的空間

本課創(chuàng)設了讓同學借助米尺探討小數(shù)意義的活動，讓同學通過思索、合作溝通，熟悉一位小數(shù)小時非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調動同學學習的主動性。課堂上，同學通過之間的觀看，思索，了解1分米，3分米，7分米→非常之一米，非常之三米，非常之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的改變，熟悉以為小數(shù)表示非常之幾；通過猜想、驗證，熟悉兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思索、溝通發(fā)覺三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結概括小數(shù)的意義，同學在自主探究與合作中經(jīng)受了學問的形成過程，同時在這個過程中熬煉，提高了各方面的力量，全面進展。

《小數(shù)的意義》教學反思2

1、用好直觀“模型圖”，加深對小數(shù)學問的理解。

“模型圖”是用來近似地描述或模擬所討論對象或過程的圖形。教學中，老師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，關心同學深化理解學問。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進分數(shù)。但同學還沒有系統(tǒng)學習分數(shù)的學問，理解十進分數(shù)間的關系有肯定困難。在本節(jié)課教學過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀看、涂色、操作等活動，關心同學直觀理解概念，為同學順當抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅實的基礎。

2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學渾然一體，便于同學的理解與把握。

三班級下冊同學對一位小數(shù)有了肯定的熟悉，但時至今日同學難免會有所遺忘，為此，在課的開頭對本學問點進行了簡潔回顧，應當說這種回顧是很有價值的。在熟悉一位小數(shù)的基礎上去熟悉兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無形遷移，不但利于新學問的討論，而且使原來跨度較大的分段的探究過程融合為一體，從而可以更有效、更完好地關心同學理解小數(shù)的意義。

3、加強了小數(shù)意義的探究與理解，保證了教學難點得以突破。

小數(shù)意義的探究與理解是本節(jié)課的重點也是難點，對于教材中“小數(shù)的意義”學習分兩個層次。在第一個層次中通過自主探究、小組合作、老師引導，著重讓同學明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在其次個層次中老師和同學花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個詳細的小數(shù)，并組織同學進行系統(tǒng)比較、觀看和歸結，從而保證了同學對小數(shù)的意義有了更深的理解。

總之，本節(jié)課以同學的生活閱歷和學問背景為切入點，引導同學進行主動的操作和體驗。在這個過程中，老師引導同學感知、感受、感悟學問，圍圍著同學這個主體，利用現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相互結合的方式，直觀呈現(xiàn)了學問的形成過程，啟迪同學思維，提高了課堂效率。

《小數(shù)的意義》教學反思3

本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起同學的學習愛好，也使數(shù)學與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學學習顯得更有意義。

新授時，我通過讓同學觀看米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數(shù)的意義，這樣不僅讓同學對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更精確，也更詳細形象。小數(shù)的意義較為抽象，同學把握起來有肯定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后，充分運用同學已有的學問閱歷和生活閱歷，通過類比，遷移，小組商量完成兩、三位小數(shù)的意義的教學。

數(shù)學學習的本質在于數(shù)學思維、經(jīng)過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的詳細分析后，我再通過清楚直觀的板書，從左往右又從右往左地引導同學進行概括、歸納、推理，最終得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。

新授后，我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù)，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導同學從身邊的現(xiàn)象入手，不斷穩(wěn)固本節(jié)課所學學問。

通過本節(jié)課的教學，使我感到在教學詳情上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的力量，苦練基本功。

《小數(shù)的意義》教學反思4

小數(shù)除法的意義和計算方法的學習，是在同學把握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質等的基礎上進行學習的。因此，在教學這部分學問時，我留意引導同學把已學的整數(shù)學問遷移到小數(shù)學習中，留意讓同學區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設計，使同學易于把握小數(shù)除法學問，同時，還培育同學的遷移類推力量。在教學中，我聯(lián)系日常生活中的詳細實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓同學在解決實際問題中，通過同學計算、觀看、比較、回憶、商量、溝通得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓同學依據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結出小數(shù)除法的意義，又依據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。

在教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，老師雖然留意與整數(shù)除法進行對比，讓同學找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓同學總結出來，就是：當余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結合起來連續(xù)再除。

在對商的小數(shù)點位置的教學處理中做得比較好。我留意引導同學觀看發(fā)覺商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與非常位的數(shù)結合起來再除，這時結合起來的數(shù)表示的是幾個非常之一，除得的商就是幾個非常之一，這樣，商的小數(shù)點就點在非常位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。

在這節(jié)課中，老師教學節(jié)奏不夠緊湊，同學練習時間比較少，同學對新知的把握狀況沒有得到準時反饋，同學對所學學問沒有得到準時強化和穩(wěn)固。在今后的教學中，應更加刻苦鉆研教材，熟識教材，加快上課節(jié)奏，同時，留意使用激勵性語言，準時表揚同學，激發(fā)同學學習的主動性。

《小數(shù)的意義》教學反思5

講了《蛋的世界》窗口4的內容。整個教學過程雖很完好，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，同學主動去探究學問的主動性差，師生互動不夠強烈，課堂數(shù)學語言表達不夠完好﹑精確有條理。

在教學過程中要用到以前學過的單位名稱之間的進率，甚至柏洋這樣的同學說1平方米=10平方分米。我當時內心里就有點惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。同學更不敢說了。想想的確不應當這樣，要耐煩引導，也高估了他們的水平，平常和其他老師談過也發(fā)覺同學對舊學問好遺忘。我課前沒做好預備工作。

在做練習時，多數(shù)同學會做也正確。比方把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的，同學就啞口無言了，不會運用剛學到的學問來解決表達。這時我真正感到同學課堂語言匱乏。四班級是從中班級向高班級過渡的一個時期，這時候同學的思維已從形象思維漸漸向抽象思維進展，已經(jīng)有了一些基礎，我覺得有些欠缺?！策@個班剛接的〕

所以在以后的教學中，注意同學從說理中培育同學數(shù)學語言表達力量，在互動中培育同學數(shù)學語言表達力量，在勝利中體驗表達的樂趣。。當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

《小數(shù)的意義》教學反思6

一、真正把握互動對話教學的實質，釋放老師的教學藝術。

互動對話教學的真正落實，很大程度上取決于老師對這種教學觀念的理解和把握，假如只是簡潔的理解為一問一答，那么課堂上熱喧鬧鬧的師生互動，只是外表形式，同學的數(shù)學思維并沒有真正綻開，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學向老師的教學才智提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師依據(jù)教學內容，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境、在最恰當?shù)臅r機，選擇并敏捷采納恰當?shù)慕虒W手段。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會”，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、獨特化的大背景中，讓同學用獨特化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如我充分利用個別同學會讀小數(shù)這一資源，讓這部分同學大膽釋放自己的學習力量和已有閱歷，談談小數(shù)是怎樣讀出來的？，把個人的學習成果讓大家共同體會、共同共享。又如：當同學已獲得小數(shù)的初步意義后，老師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四班級下冊小數(shù)的意義教學反思

數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”，使同學思維中的沖突激化，以問題辯論的形式引導同學在集體才智四班級下冊小數(shù)的意義教學反思

二、以同學的自主學習為活動前提，營造自我探究、自我發(fā)覺的學習環(huán)境。

很多老師認為，小數(shù)的意就這一內容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，由于小數(shù)的意義是商定術成的，新型的學習方式〔動手實踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從同學的生活閱歷和學問背景動身，引導同學進行主動的體驗。

例如，在“提出問題、解決問題”設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：

第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學用自己的閱歷、以及個別與集體的練讀直接解決。

其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過同學的互相商量、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，我采納同學自主探究、合作溝通的方式。把同學引入討論性學習的氣氛，主動建構學問。這三種不同的.教學方式其實有著本質聯(lián)系，那就是，從同學的已有閱歷動身，讓同學主動學習。這

既是公平意識、人格敬重在教學中的表達，也是實現(xiàn)對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒同學的主體意識，讓同學依據(jù)自己的力量水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學問，熬煉相互交往的力量。而老師只是學習的組織著、觀賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。

三、敬重每一位同學的學習成果，建立公平、民主、愉悅的學習氣氛。

老師與同學，同學與同學在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的互相回應和碰撞，就必需以敬重為準則：對同學的創(chuàng)見要充分鼓舞；對同學的異見要敬重理解；對同學的誤見要寬容引導。這樣才能使同學主動對話，質疑問難，達成共識。就拿本課最終一個學習活動“綻開練習、拓展延長”來說吧，我采納了競賽的練習方式。這種方式，從同學的性情、愛好動身，徹底轉變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位同學充分挖掘自身的內在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。在這中間，老師供應的評價指標成了同學主動互動的催化劑，同學可以依據(jù)自己的競賽實績，為自己每一輪的學習競賽打上恰當?shù)姆謹?shù)〔小數(shù)〕。這樣，既讓同學切身感受到了數(shù)學的魅力，同時用小數(shù)來打分，也表達了同學學以至用的思想，讓不同的同學獲得不同的勝利。

《小數(shù)的意義》教學反思7

很多老師認為，《小數(shù)的意義》這一內容用傳統(tǒng)的接受式教學方法比較恰當，由于小數(shù)的意義是商定術成的，新型的學習方式〔動手實踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從同學的生活閱歷和學問背景動身，引導同學進行主動的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學用自己的閱歷、以及個別與集體的練讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過同學的互相商量、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采納同學自主探究、合作溝通的方式。把同學引入討論性學習的氣氛，主動建構學問。這三種不同的教學方式其實有著本質聯(lián)系，那就是，從同學的已有閱歷動身，讓同學主動學習。這既是公平意識、人格敬重在教學中的表達，也是實現(xiàn)對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒同學的主體意識，讓同學依據(jù)自己的力量水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學問，熬煉相互交往的力量。而老師只是學習的組織著、觀賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。

《小數(shù)的意義》教學反思8

在設計本課時，我注意讓同學經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問，把握方法，學會思索，獲得主動的情感體驗。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

在教學中，以故事創(chuàng)設情境，將數(shù)學置于童話般的故事當中，讓同學感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)同學的愛好。本課中，小數(shù)點的故事、同學日記等就是依據(jù)同學的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使同學喜愛小數(shù)，對數(shù)學感愛好。

2、注意方法滲透，引導同學自主探究

在教學中，既要注意同學學問的獵取和力量的培育，更應注意數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點綻開，先讓同學初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓舞同學由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上，讓同學遷移、類比熟悉二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在同學多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學順當?shù)貜闹庇^思

維過渡到抽象思維。

3、運用多種手段，提高教學實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相結合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地呈現(xiàn)學問的形成過程，刺激同學的感官，啟迪同學思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注意了常規(guī)教學手段的運用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關系式等，均由老師板書。提綱挈領的板書，關心同學形成完好的學問結構。

4、幾點缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓同學建立精確的概念，如何引導同學自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作溝通，轉變學習方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學可能沒有理解。

《小數(shù)的意義》教學反思9

小數(shù)的意義這一教學內容與同學的生活實際親密相關，同學在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的熟悉。同時，在第一學段同學已初步熟悉了小數(shù)。因此在本課的教學中我留意了以下幾個方面：

一、重視同學的已有閱歷

課始，以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題綻開教學，同學通過自己的回顧，將本課的教學內容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中，這為同學的生成供應了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內在的聯(lián)系”。

接著設問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包涵性較大，同學基于自身的閱歷對這一問題有不同的熟悉，從而為課堂教同學成了有效的教學資源?！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了很多小數(shù)，同學在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中同學對于小數(shù)的價值也有了不同的體會?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎？

二、突出重點，促進同學對小數(shù)意義的真理解

本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓同學充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作溝通的方式豐富同學對一位小數(shù)意義的理解。詳細做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓同學說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個數(shù)據(jù)具有詳細的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這溝通的過程中，同學對于0.1元竟然有了這么多的熟悉。我準時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的閱歷，同學對于0.3米的熟悉就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏詳細的情境支持，一開頭同學顯得比較靜默，當一位同學結合詳細的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了同學的思路，課堂上同學不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……同學一次次語言的表述，無一不說明白同學對0.4有了豐富的熟悉。

其次，引導同學進行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓同學進行觀看，讓同學思索“通過觀看發(fā)覺了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，同學輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育同學的學習方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實是一個類推的過程，同學充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學習過程后，我讓同學猜想，兩位小數(shù)應當表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使同學卷入了學習過程中，同學的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學，“如何有效地激發(fā)同學參加的主動性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思索。

《小數(shù)的意義》教學反思10

本單元的內容是在三班級“分數(shù)的初步熟悉”和“小數(shù)的初步熟悉”的基礎上進行教學的，使同學進一步理解小數(shù)的意義和性質，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質、法則特別重要，是進一步學習的重要基礎，如小數(shù)的性質，不僅可以加深同學對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變，既是小數(shù)乘除法計算的基礎，同時也是學習小數(shù)和復名數(shù)互相改寫的基礎。

本單元的內容分為四個部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫法。同學對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能嫻熟地把非常之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是同學對于計數(shù)單位之間的進率把握不是很好。例如：0.04里面有4個0.01類似這樣的題同學把握較好，但是形如4里面有〔〕個0.01，同學就消失了不少的錯誤。究其緣由，一是同學不知如何依據(jù)進率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較生疏。

2.小數(shù)的性質和大小比較。這部分內容比較簡單理解，同學對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清楚地區(qū)分，兩個數(shù)之間的大小比較把握較好。但是在多個相像的數(shù)在一起按肯定的挨次排列，同學就會消失顧此失彼，沒有挨次性，導致錯誤頻出。

3.小數(shù)點移動。這部分內容同學能嫻熟記憶小數(shù)點移動的規(guī)律，但是在詳細題目上對于如何移動把握不好。究其緣由是在教學中雖然強調了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特殊說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪；若位數(shù)缺乏，還缺幾位，就補幾個0。

對于單復名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉化成復名數(shù)，復名數(shù)改寫成單名數(shù)，同學錯誤率較高。例如：3.56噸=〔〕噸〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在這里同學只知道把不同的單位轉化成相同的單位，詳細是由于為什么，同學不清晰，究竟是什么緣由導致同學在單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只注意單一類型題的講解與練習，沒有把單復名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學3.56噸=〔3〕噸〔560〕千克時，同時要留意讓同學觀看3噸560千克=3.56噸，發(fā)覺整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是缺乏整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。同學對于求近似數(shù)的方法把握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目同學出錯較多，主要在于同學總是在書寫時遺忘寫萬或億字。

《小數(shù)的意義》教學反思11

教材內容九年制義務教育六年制學校數(shù)學教材第八冊第六單元“小數(shù)的意義和性質”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時。

本課時教材學問結構呈現(xiàn)具有層次性：

〔1〕首先簡要說明小數(shù)的產(chǎn)生，關心同學了解小數(shù)是在實際生產(chǎn)、生活、測量、計算中產(chǎn)生的。

〔2〕教材通過對已經(jīng)學的“分數(shù)的初步熟悉”的學問的復習，使同學的頭腦中再現(xiàn)分數(shù)的相關概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎和規(guī)律起點。

〔3〕引導同學理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。

〔4〕教材最終綜合所學內容，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。

〔5〕接著教學小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎上所作的一種拓展和延長。

教學重點：使同學理解小數(shù)的意義。會讀寫小數(shù)。

教學難點：利用小數(shù)的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數(shù)，非常位要添上0”這類分數(shù)改寫成小數(shù)的題目。

教學反思：

一、本節(jié)課整體設計合理，表達了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都能從同學的生活實際動身，充分讓同學感悟到生活中到處有數(shù)學的思想。整節(jié)課同學學得輕松開心，教學效果較好。

二、本課亮點：

1、整個教學過程表達了民主寬松的教學氣氛，表達了新型師生關系。

2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形消失，同學剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，老師通過同學已有生活學問引入，處理得當。

3、重點把握精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學，只要你細心觀看，擅長發(fā)覺就會學到學問。

4、課件制作精致，表達多媒體教學的優(yōu)勢。

三、教學建議：

1、加強教學難點的落實。

2、假如在練習中增加一些整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間對比練習，可以進一步加深同學對小數(shù)含義的理解，提高練習效率。

3、應給同學更多質疑空間。

在練習內容是否敏捷一些，如：例題中已消失了1分米、3分米、7分米、用小數(shù)表示，在練習時就沒有必要重復例題的內容。

教學感悟：

第一，讓同學學會認知，即學會學習。學會學習比學會學問更重要。

其次，學會做事，即學會在肯定環(huán)境中工作的力量。

第三，學會共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動并在這些活動中進行合作。

第四，學會生存，即充分進展自己的人格，并能以不斷增添的自主性、推斷力和個人責任感來行動。中學校階段對四個學會的培育起著關鍵作用。

因此，課堂教學目標除了連續(xù)重視“雙基”之外，還應加上培育基本的力量和養(yǎng)成將來公民應有的基本觀念、情感和看法，構成“四基”的要求。

《小數(shù)的意義》教學反思12

這節(jié)課開頭談話直接引入復習課題，同時提出復習要求：個人思索整理本單元學問，可以看課本，然后在組長的帶著下組內溝通總結學問收獲。學問點較為簡潔，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不行以作復習記錄。我應允了，同學們進入了整理學問收獲的環(huán)節(jié)，巡察時發(fā)覺個人復習仔細，組內溝通主動、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不喧鬧。同學單元學問回顧完成后，小組代表回報整理結果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的學問點總結的很全面了。還有許多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決〔問題〕，知道了〔細的學問〕。

這樣一來，課堂氣氛更喧鬧了，同學們紛紛爭取發(fā)表個人看法，開頭了對本單元題型設計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二非常鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結：大家對本單元學問整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及留意事項總結的很細致、全面，同學們真是學習的有心人??！練習題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過推斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學課來完成了。總之，在本節(jié)復習課中同學的課堂表現(xiàn)很杰出，既進行了主動思維，又很好的熬煉了歸納總結的力量，合作力量〔本屆可同學的合作還是很有效的〕，同學的自信念和學習愛好亦得到了進一步提高。還有值得改良的地方是，在同學說會解決問題時就可讓其進行習題舉例〔敬重同學的思維獨特化進展〕，可讓大家解決，這樣我設計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會許多。同學獵取勝利的喜悅會更多，而同學的制造力量也會得到提高的。

《小數(shù)的意義》教學反思13

小數(shù)的意義是比較抽象的學問，抽象學問的教學最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學，越形象詳細同學越簡單理解。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內容是在同學初步熟悉了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎上學習的，讓同學連續(xù)熟悉小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然同學已學過一位小數(shù)，在生活中也常見一些小數(shù)，但有部分同學已經(jīng)把以前的學問遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進行了復習，為新知的教學做了較好的鋪墊。我讓全體同學都從一位小數(shù)學復習起，積累肯定的認知閱歷，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。

所以在教學設計上，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從同學的生活閱歷和學問背景動身，引導同學進行主動的體驗，從兩部分進行教學。

第一部分：小數(shù)的讀法和寫法。

這部分的內容看似簡潔，但有些同學還是會簡單出錯。在讀法上我主要強調讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù)，方法是從左往右整數(shù)部分照平常一樣讀，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法同學把握的還比較好，幾乎沒有什么問題。關鍵是在寫法上，雖然我在課上始終強調：把〔〕平均分成〔〕份，表示這樣的〔〕份，是〔〕，可以用〔〕表示；為什么要平均分成x份？但是有部分同學還是會寫錯，特殊是寫三位小數(shù)時。例如：23毫米=〔〕米有的同學會寫成0.23，主要還是沒有把握方法。前面新授時，都是先轉化成用“米”作單位的分數(shù)，然后再轉化成小數(shù)，而這題是直接進行單位換算，同學的思維就沒有轉化過來，實際和新授的方法是一樣的，有些同學就沒有活學活用，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。

其次部分：小數(shù)的意義。

在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點綻開，先讓同學初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓舞同學由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上，讓同學遷移、類比熟悉二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在同學多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學順當?shù)貜闹庇^思維過渡到抽象思維。在這部分的教學中，我沒有大膽的放手，教學的過程顯得有點機械，呆板，同學的主動性并沒有被調動起來，好像我講的東西太多了一些，給同學的機會少了一些，因此生成的資源也很少，錯過了一些精彩的內容。

《小數(shù)的意義》教學反思14

小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是同學在三班級初步熟悉了小數(shù)的基礎上學習的。讓同學體驗小數(shù)產(chǎn)生的過程，跳出詳細的情境，從數(shù)學角度理解小數(shù)意義，是本節(jié)課需要達成的數(shù)學學問技能目標。由于，同學在三班級進行了小數(shù)的初步熟悉的教學，學會了在詳細情境中熟悉小數(shù)。本節(jié)課的任務不再糾纏于利用生活閱歷理解小數(shù)表示的詳細意義，而是上升到更為抽象的數(shù)學層面上，理解一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學角度理解小數(shù)的意義。因此，怎樣讓同學從零散、個別、外表的小數(shù)現(xiàn)象中，整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義，也就成了本節(jié)課的教學重點。

一、教學思路

第一個環(huán)節(jié)，我以同學們在三班級已經(jīng)初步熟悉了小數(shù)為切入點，讓同學說出幾個小數(shù)。然后，由同學上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使同學感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結果。像這樣得不到整數(shù)結果的例子在生活和學習中有許多。出示課件：跑步競賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標價等，都會消失小數(shù)，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓同學從生活中提取數(shù)學學問，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性，同學親身經(jīng)受體驗了