《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思（14篇）

Word第第頁《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思（14篇）《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇1

在整節(jié)課的教學中，總體感覺同學的計算速度偏慢，在練習中可以加以熬煉。

另外，在課堂中，隨機生成的403×32，更好地表達了三位數(shù)中間有0的乘法的方法，由32×409與409×32又更好地為后面課作中的42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。

三位數(shù)乘兩位數(shù)是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎上遷移過來的，同學基本能通過嘗試練習自主解決。

課堂檢測當堂完成，效果良好。

練習課中關注的不是同學的把握狀況，而是同學在練習中所呈現(xiàn)出來的數(shù)學力量。如較強的計算力量、分析和推理力量等。在本課中，理解力也是關注的一個焦點。大部分同學不理解“人均月收入”是什么意思。我覺得在數(shù)學中要培育同學的閱讀理解力量還需在課外加強語文的閱讀指導。只有有機結合，同學的理解力量才能有一個質的飛躍。從同學平常的表現(xiàn)看，樂于閱讀的人也能夠理解得更清楚。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇2

今日執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習課，從同學練習反饋狀況來看，效果并不抱負。作業(yè)全對的同學僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費解，由于我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業(yè)改完之后，我并沒有急于發(fā)給同學訂正，我打開了存在錯誤的21本作業(yè)本，認真查找著錯誤的緣由。最終我發(fā)覺同學的錯誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這究竟是為什么呢？我又打開了書本重新端詳起教材來，最終發(fā)覺了問題所在：對教材的鉆研仍舊不夠深化，對同學的認知水平估量缺乏。

這已經(jīng)是我其次次執(zhí)教四班級新教材了，我自認為對教材的例題編排非常清晰，其實不然。同學消失錯誤的主要緣由是第一課時“新授課”的教學存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學是從口算訓練〔兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十數(shù)〕引入的。在教學中通過14×15與144×15的計算方法比較，使同學把握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再連續(xù)學習了，由于其方法也與今日學習的方法是全都的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認為教學目標基本達成，就按照書本訓練逐個完成。可問題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節(jié)新課同學還沒有進入狀態(tài)吧，也可能是由于剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。

其實不然，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學是第一次接觸，在這之前同學只學習過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目老師應當用“教學例題的心態(tài)”來進行教學，應當在同學嘗試筆算的基礎上，充足消失同學的筆算過程，尤其是消失一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資源的辨析、占有，真正把握筆算的方法。

而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是由于三位數(shù)的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學錯誤較多，很多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續(xù)教學中加強“一位數(shù)乘加類”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，幫助同學將筆算的過程直觀化分解。并要提示同學留意進位數(shù)字，轉變“進位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學中加以試驗。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇3

這節(jié)課是以同學已有的學問閱歷為起點，通過同學開放的自主探究較好地完成了這節(jié)課的教學目標。同學通過新舊學問的聯(lián)系，探究和小組合作把握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。

一、利用新舊學問的聯(lián)系，創(chuàng)設同學熟識的教學情境。

計算教學的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但略微轉變一下，變成同學自己編以前學過的題，再讓同學自己改成要探究的題目，這樣比較能調動同學想探究的欲望，提高他們的主動性。

二、通過學問遷移，讓同學自主探究新學問。

通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，注意學問的遷移類推作用，這樣不但讓同學更簡單理解和把握，又培育了同學的數(shù)學推理力量。

三、注意口算、估算和筆算的聯(lián)系，培育計算意識。

在數(shù)學課堂中培育同學的計算意識是計算教學的一個重要任務。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以同學會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的精確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，相互驗證，不但提高了計算力量，而且培育了計算意識。

四、利用獲得的學問解決實際問題，生活數(shù)學相聯(lián)系。

學問的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應當是通過學問關心我們解決生活中的問題，到達學以致用。所以在本節(jié)課中供應了生活中的實際問題，提高生活與數(shù)學的聯(lián)系。

但是這節(jié)課中也有缺乏的地方，首先思路可以再簡潔清楚一些，總覺得某個地方有點混亂，但都講完兩天了還是沒找到詳細的緣由，可能是我講的太多，或者是總擔憂同學理解不透所以課堂沒放開。其次是在新授時用時太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的“課堂小練”環(huán)節(jié)加上。另外在面對同學群體方面不夠寬廣。

我會在以后的課堂中留意這些地方，同時多聽、多看、多想、多思、多學習，爭取做一名同學喜愛、家長信任、同事認可的老師！

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇4

本節(jié)課的教學是同學學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算教學。本節(jié)課的學習內(nèi)容比較簡潔，由于三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是一樣在充分的自學基礎上，通過同桌溝通商量，匯報展現(xiàn)，質疑評價的活動學習和把握新的學問。課堂教學中，我特殊留意表達學習的方法指導，讓同學用先估一估，再精確算，然后驗算這樣的方式進行學習，對孩子的學習表達自學方法的指導是我們本節(jié)課的亮點。當然在本節(jié)課的教學中也存在著特別多的缺乏和有待提高的地方：

1.數(shù)學的語言不夠精煉。在課堂中同學講解的時候表現(xiàn)的比較急躁，老師講解的許多，但語言不夠精確和清楚，講了好多遍但仍舊沒有講到重點上。

2.在課堂中沒有準時捕獲孩子精彩的發(fā)言，甚至是打斷了孩子的優(yōu)秀的思維。比方在張志浩說三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的區(qū)分時提到積是幾位數(shù)的問題，我特別“不客氣”的打斷了。

3.沒有聯(lián)系解決問題的題目講出計算時每一步算的是什么？如應當讓同學說一說2×145算出的是兩小時走了多少千米，10×145算出的是10小時走了多少千米。

4.同學的溝通次數(shù)過多，不需要溝通的地方也進行溝通了，有些鋪張時間了，課堂上的時間就不夠用了。特殊是開頭小組溝通的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算和方法總結竟用了15分鐘，大大的超過了預算。后面的筆算同學也是根本不需要溝通的，也進行了溝通。

5.再給同學講解時，重難點不突出。該講解的沒講，不該講解的說的許多，比方，三位數(shù)乘兩位數(shù)的步驟，同學以了解了，沒必要過多的講解。

本節(jié)課我感覺有勝利的地方，但更多的還是要去學習如何讓同學很好的展現(xiàn)，如何提升自己的表達水平，我要在這些方面多下功夫，讓自己的課更上一層樓。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇5

同學在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習中，曾經(jīng)計算過乘數(shù)末尾有0的乘法，具有肯定的閱歷和熟悉。而前面同學又已經(jīng)把握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎上教學本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善同學對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的力量。

本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的驕傲感，到達了吸引同學的留意力、調動同學愛好的目的。接著依據(jù)詳細狀況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過同學的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的閱歷，探究簡便的筆算方法，老師留意了豎式的書寫格式和計算過程，算理的重點講評?！霸囈辉嚒崩美}中的信息進一步提出問題，引導同學列出兩個乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過計算溝通，幫助同學熟悉到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最終的積的末尾添上幾個0。最終通過筆算和口算的穩(wěn)固練習，加深同學對算法的理解，發(fā)覺算法間的聯(lián)系，熬煉同學思維的敏捷性和開放性。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇6

本節(jié)課的教學難點我把它定為定為：積的定位。

為了到達預設目標，考慮到同學沒有例題紅關于住宅小曲中的住戶總數(shù)的閱歷，因此我在復習了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后，從生活實際動身創(chuàng)設了收學費的問題情景，從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復習與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線，讓同學發(fā)覺新舊學問之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標提出“讓同學在生動詳細的情景中學習數(shù)學”，把計算設置在同學熟識的詳細情景之中，激活了同學原有的學問與閱歷，使同學情愿去主動探究學問。

在讓同學自主探究的過程中，我盡我所能當好一個引路人的角色，放手讓同學自己嘗試和總結計算步驟，從運用已有學問解決問題，到引導同學齊說筆算方法，同學始終處于學習的主體地位，我只是鋪路引路。同學在活動中經(jīng)受了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過程，獲得了運用已有學問解決新的計算問題的體會，體會到勝利的喜悅，增添了學習數(shù)學的愛好和自信。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇7

經(jīng)過一周的時間教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容，學校階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在這之前同學已學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要嫻熟把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當?shù)睦眠w移，同學確定會很快的把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此，在教學這部分之前，我提前帶著同學進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習，雖然個別同學把以前的學問有所遺忘，但經(jīng)過復習總體來說還把握不錯。

在教學中我留意從以下幾個方面進行教學：

1、留意讓同學自主把握乘法運算的基本方法。本單元學習的乘法運算，不管是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法同學是不生疏的。由于在第一階段，同學已經(jīng)把握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴充到億以內(nèi)。我依據(jù)同學已有的這個學問基礎，在教學時，放手讓同學通過自主探究、親身實踐、合作溝通等活動，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。

2、重視引導同學探究運算中的數(shù)量關系，在教學過程中，不僅要讓同學把握整數(shù)乘法的計算的技能，還應當讓同學把握簡潔的具有實際背景的常見關系。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是生活中常見的數(shù)量關系中的一種，刻畫這三者關系的數(shù)學模型“速度×時間=路程”將三者簡明、有規(guī)律地連成一體。教學時，應注意讓全體同學解決例3種的詳細問題，感悟速度、時間和路程之間的數(shù)量關系。經(jīng)受將詳細的問題抽象成數(shù)學模型，并將數(shù)學模型用于解決詳細問題的全過程。使同學建立初步的模型化的數(shù)學思維方法。

在練習中，同學錯題現(xiàn)象較多，分析其緣由：

1、教學中雖然將新舊筆算進行了對接。特殊是在復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時，過高估量了同學對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的把握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分同學在書寫其次步乘積時，數(shù)位對錯。

2、沒有考慮到同學口算力量的薄弱。同學出錯的另一個重要緣由是口算出錯，緣由之一是乘法口訣背錯，比方：三六十二、四八三十六等等;緣由之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比方24+8、54+7等等。

于是，我有針對性的改良教學。課堂上從加強同學的口算練習開頭，提高對題率，增添同學的自信念。然后有選擇性的進行練習。

總之，本單元的教學，需要老師有耐煩、同學要細心。為同學后續(xù)學習打好基礎。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇8

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是四班級上冊第3單元的內(nèi)容，同學已經(jīng)學習過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算，本節(jié)課在此基礎上連續(xù)學習三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學習這部分內(nèi)容，有利于同學完好地把握整數(shù)乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數(shù)乘法打好基礎。

計算課，同學易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源，通過實際生活中的數(shù)學問題，讓同學經(jīng)受體驗、分析、概括的過程，自主探究與溝通，在自主探究，合作溝通中體驗勝利的愉悅，加工信息，構建學問生長點，樹立學習數(shù)學的自信念，進展對數(shù)學的主動情感。這是我在課前引發(fā)的思索。

用實際生活中的數(shù)據(jù)來說話，讓同學依據(jù)實際狀況來提出問題，解決問題。將抽象的數(shù)學建立在同學生動、豐富的生活背景上，真正促進同學主動學習，獲得主動進展。

新課標提出“引導同學思索與合作溝通”，“加強估算，鼓舞算法多樣化”。在探究筆算乘法的過程中，依據(jù)生活中的實際問題，我先請同學估一估，培育了同學估算的力量，接著，放手讓同學用自己已有的學問閱歷去計算，同學主動地投入到溝通商量當中，在溝通中同學充分地體驗到了勝利的喜悅。在此基礎之上，我又引導同學試著用豎式解決這一問題，同學通過仔細的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從同學運用已有學問解決問題，到互相溝通探究筆算方法，同學始終處于學習的主體地位，在活動中同學經(jīng)受了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用途，真正成為了學習的仆人。

當然，在課堂中也有缺乏之處，例如，這種學習的方法有利于發(fā)揮同學的主體性，但是對一些平常發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作溝通中，參加的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，其效果反而不如接受式的學習方法。在算理的滲透和溝通中落實還是不到位，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結閱歷，改良方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的進展?！辈糠滞瑢W對乘法口訣把握的還不是很熟，要緊抓同學的乘法口訣，正確、嫻熟地把握口訣是同學正確計算的基礎和前提。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇9

本節(jié)課是同學在充分理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，并會敏捷正確計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎之上的學習任務。因此，在教學時，應充分關注同學應有的學問閱歷和認知進展水平，老師應當為同學供應有舊知遷移到新知的寬闊情境。所以在課堂上我已同學學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學問和閱歷作為鋪墊，喚醒同學已有的學問基礎。我在這節(jié)課中充分扮演了引導者的角色，讓同學在新知中估算、用已有的基礎試算，算完之后展現(xiàn)同學的計算過程，分析、溝通計算過程，溝通算理。讓我很興奮的是我班的孩子在表達計算法則時表現(xiàn)的很淡定，而且很清晰、流利，這給不明算理的同學制造了一個很好的學習機會。在展現(xiàn)、溝通的環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重難點。

本節(jié)課的教學，還存在肯定的缺陷：比方樂在計算的過程中遺忘了十位上的數(shù)字相乘后積的末位應當和十位對齊；還有個別同學在計算時沒有把數(shù)位多的數(shù)字放在首位；在講授解決問題時忘了提示孩子們解決問題所要留意的詳情問題，如單位、答語等，這些還需要以后不斷改良，以提升同學的學習愛好和筆算力量。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇10

教學了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，備課時把握了學問的前后聯(lián)系，考慮到學校階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開頭，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要嫻熟把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再加上恰當?shù)睦眠w移，同學確定會很快的把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

詳細在教學時，我是這樣進行的：

1、重溫舊知，學習遷移。依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合例題，我在一上課就設置了兩道題：45×12，145×2〔兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)〕，并強調先估后算的習慣。使同學在“溫故”的基礎上，把新舊學問作對比，找出新舊學問的差異與聯(lián)系，自然地過渡到新學問的學習中。

2、數(shù)學課堂創(chuàng)設思索、溝通空間。在探究筆算乘法的過程中，我先讓同學估一估，培育同學估算的力量，接著，讓同學用自己已有的學問閱歷進行豎式運算，有了課前的“溫故”和我的引導，同學主動主動地投入到自己的探究中，同學通過仔細的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓同學試說出算理，我適時板書。從同學運用已有學問解決問題，探究筆算方法，同學始終處于學習的主體地位，在活動中同學經(jīng)受了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用途，真正成為了學習的仆人。

3.注意展現(xiàn)同學消失的錯例，加深新學問印象。在課堂練習中，盡量查找同學消失的錯例，并準時展現(xiàn)，由同學自己評講、訂正，老師加以點評。同學更堅固地把握計算方法，清楚算理。

尤其在教學時，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點培育同學仔細書寫乘法豎式的習慣。我在教學板書時要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；對同學提出了嚴格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯誤還是許多。問題究竟出在哪兒呢？追究根底我覺得：

首先，在教學中雖然強調了“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，但是同學的計算結果卻錯在書寫其次步乘積時，數(shù)位有對錯現(xiàn)象。所以在課后我立刻做了補救，讓同學領悟用十位上的數(shù)去乘第一個數(shù)的每一位表示多少個十，因此要與十位上的數(shù)對齊。

其次，由于自己是新接班，對同學的.力量估量的過高，沒有考慮到同學口算力量的薄弱。同學出錯的一個重要緣由是口算出錯，緣由之一是乘法口訣背錯，比方：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現(xiàn)象等；緣由之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比方24+8、54+7等等，主要的問題懶得寫進位。

因此我認為教學中要關注數(shù)學學問本身的規(guī)律聯(lián)系，充分的利用已有學問學習新知。而且課堂上要加強同學的口算練習。相比之下，筆算乘法比筆算除法更簡單把握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更簡單把握。在學習下一個單元筆算除法時，同學遇到的困難確定會更多，因此，必需從如今開頭加強同學的口算練習。以便于下一個單元的學習。

總之，教學要與同學現(xiàn)有的學問水平想結合，對同學所把握的學問要有肯定的了解，在教學中才會有的放矢。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇11

作為戰(zhàn)斗在新課程教學一線的老師，總是要在課堂上面臨一個又一個難題，有時只一個小小的結便要花費估計教學時間的幾倍甚至更多時間去解。因此，有時難得遇上一節(jié)還算完滿的課，便難免有點欣喜若狂，忘了去總結，去發(fā)覺，去查找“完善”中的錯誤。來說說我上的這節(jié)計算課，由于要接受100多名專家、一線老師的檢驗，確定會花費比平常上課更多的精力去預備、去預設可能消失的問題，在上課的過程中確定會特殊留意將同學引入正軌，避開整個教學重點偏離航道，使每一步呈現(xiàn)的結果都能充分地反映出教學的勝利。殊不知，這樣亦步亦趨的做法，有時恰恰讓那些可能呈現(xiàn)的錯誤隱蔽于完善之中，或許不會在課堂上成為一顆地雷，但卻隨時可能成為同學今后學習中的絆腳石，給下一步的學習帶來隱患?；仡櫸业倪@一節(jié)課，在同學進行計算練習的時候，我巡察了，也通過實物投影等各種教學手段去檢驗了結果的正確與否。但是在整個過程中，我卻只是用了我的眼睛去看，而且看到了自認為滿足的結果，沒有專心去查找、去發(fā)覺存在的問題。在教學過程中，我用了“做對的同學請舉手”的這個方法去驗證同學們是否把握了計算的方法，是否能順當完成練習與作業(yè)。面對著幾乎全班都高舉著的小手，我可能真的有點沉醉了。其實在整個課堂教學的過程中，我有著很多次的機會可以與同學們唱一出對臺戲，比方在巡察過程中，不單純地注意運算結果，而是去更多地關注運算過程，在運算過程中發(fā)覺同學們計算中遇到的困難，在檢驗全班計算成果時，從高舉的小手中去查找那一兩只被遺忘的角落，在課前預設時預備幾種典型地錯題類型，讓同學們來當當小醫(yī)生，做做小啄木鳥。可是我放過了這一次又一次的機會，沉醉于這一次次的計算正確鑄就的所謂的“完善”之中，殊不知，我如今所見到的所謂的“完善”也是用一次次日積月累的錯誤鑄就的。只因湯老師那一針見血的點評，讓我又從另外一個角度去重新端詳我剛剛完成的這節(jié)計算課。真正在課后才去專心查找與發(fā)覺這看似“完善”的教學過程中隱蔽著的很多錯誤。在接下來的聽課過程中，我不斷地在查找其余老師那些課堂上的“完善”，試著專心去發(fā)覺那些隱蔽在背后的秀麗的缺陷與錯誤。

我信任，經(jīng)受過這樣一次查找的過程，會讓我的課堂煥發(fā)出不一樣的光榮，或許會消失更多這樣那樣的問題，但是至少讓我學會了專心去發(fā)覺，而不僅是用眼。

作為一個教育工，有時角色就相當于一名醫(yī)生，要學會追根究底地查找病根和隱蔽的病源，而不是滿意于外表上的亞健康狀態(tài)，要專心去發(fā)覺看似“完善”背后所存在著的錯誤。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇12

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上學期《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的基礎上進行的。課前，我們組的三位老師進行了集體備課。我們覺得同學已經(jīng)具備了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算力量，所以，這節(jié)課我們完全可以放手，在同學充分復習后，讓同學先自己嘗試，老師在強調總結，最終練習穩(wěn)固。在練習中，為了培育優(yōu)生，練習題我們設計了三個層次：有基礎題、提高題和培優(yōu)題。通過這節(jié)課的實踐，發(fā)覺了還有許多地方有待改良。

1.還是放手不夠。例題出示后，同學嘗試計算后，我本想讓同學當小老師進行講解給大家聽?？戳丝磿r間，為了讓同學剩下更多的練習時間，我就代勞了。我覺得此時應當給優(yōu)生展現(xiàn)提高的機會。今后的教學，我要抓住每一個優(yōu)生的熬煉的機會。

2.練習題設計的較多，還不夠精。雖然我們的練習題分出了層次，我覺得還不夠精。我會和我們組的三位老師連續(xù)探討，讓練習題的設計精而實。

3.課堂沒有到達料想的緊急高效。我們學校要求課堂教學做到：少講多學、精講多練、緊急高效。為了到達這十二個字的成效，校長深化我們老師的課堂，反復聽、指導。面對校長，作為一名一線老師的我，有感動、有感謝。也為了讓我的孩子們在課堂上緊急起來，對同學的自學不僅提出要求，還有時間的限制，這樣削減了同學的拖拉。通過實踐效果很好，但還有個別散漫的同學沒有跟上我們的腳步。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思篇13

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎上學習的，這部分內(nèi)容包括整百乘整十數(shù)的口算，三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算和解決問題等內(nèi)容。同學很快學會了筆算的方法。

本單元教學過程中，依據(jù)課堂效果和課后同學的把握狀況，現(xiàn)對教學反思如下：

一、勝利之處：

〔1〕教學過程中勝利把握住了學問的前后聯(lián)系，溫故導入，促進學習遷移。

〔2〕從同學已有學問閱歷動身，給同學創(chuàng)設了思索與溝通的空間。

〔3〕注意練習的評講，將同學錯得最多的題目或常見錯誤以推斷對錯為練習，讓同學找錯誤并訂正。

〔4〕重視算法的歸納。在孩子們通過嘗試和練習基本把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算后，讓孩子們相互溝通商量，由此引導孩子們概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。針對簡單出錯的地方特殊請孩子來相互提示，強調了“用十位上的數(shù)去乘，乘得的積的末尾和十位對齊”這個算理，所以作業(yè)反應的狀況還比較好，只有及個別同學消失了這種錯誤。

〔5〕有效的培育了同學仔細書寫乘法豎式的習慣。

A、老師的板書做到以身作則；

B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；

C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求同學按要求書寫。

D、效果明顯。

二、缺乏之處：

〔1〕在復習環(huán)節(jié)的學問遷移的不夠自然，雖然也有肯定的效果，但是同學從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學問遷移的過程不夠明顯。

〔2〕由于自己是新接班，對同學的力量估量的過高，沒有考慮到同學口算力量的薄弱。同學出錯的一個重要緣由是口算出錯，緣由之一是乘法口訣背錯，緣由之二是100以內(nèi)的進位加法出錯；緣由之三是連續(xù)進位加法出錯。

〔3〕教學中只注意了加強計算方面的練習，在解決問題方面有所疏忽，所以同學解決問題的力量有所欠缺，需多訓練和培育。

依據(jù)單元檢測結果現(xiàn)對本單元的教學內(nèi)容及同學的反饋狀況進行分析：

同學的計算力量是必需要把握的，所以確定要有肯定的練習，但是在剛進行完的三位數(shù)乘兩位數(shù)的檢測中，發(fā)覺孩子存在不少問題。在同學消失的種種錯誤中，自己總結了幾個方面，盼望我們班的同學能按這幾個方面來要求自己，提高計算力量及正確率。首先，題目不能看錯、寫錯，幾乎計算中，總是時不時消失這樣的問題。例如：160x50=有的同學把50的0漏看算成160x5。其次，列豎式時，相同的數(shù)位要對齊，有些同學習慣不太好，書寫一點都不留意，計算一半時也會錯，但是末尾有0，可以簡便的方法也要落實。在課堂中會有一些典型