9的乘法口訣教學(xué)反思

第第頁9的乘法口訣教學(xué)反思9的乘法口訣教學(xué)反思1

同學(xué)自學(xué)9的乘法口訣能夠精確地填寫算式和口訣，把握了初步的編制口訣的方法，可見同學(xué)雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)力量的培育，但這必需有一個(gè)先決條件，即所講內(nèi)容適合自學(xué)的狀況下。

這節(jié)課的教學(xué)也存在一些圓滿：同學(xué)介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達(dá)力較差，對老師的要求聽不明白〔課上提問較多得是中下等生〕，讓其回答下列問題時(shí)鋪張的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓同學(xué)自學(xué)及回答下列問題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾支配的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時(shí)間了〔與語文教學(xué)結(jié)合介紹“數(shù)九歌”，讓同學(xué)感受9的口訣在生活中的應(yīng)用。即一九、二九不出手……中的一九就是從冬至后開頭得9天，二九就是十八天〕，只有忍痛割愛，沒有向同學(xué)介紹只有放到自習(xí)課上了，象我意料的一樣，同學(xué)對這樣的學(xué)問很感愛好。另外，在介紹課后練習(xí)中的一道了解規(guī)律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)觀看的并不是很細(xì)致，假如有時(shí)間，聰慧的同學(xué)會(huì)在老師的引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實(shí)這樣的規(guī)律并不是要求同學(xué)把握運(yùn)用，而是通過老師的引導(dǎo)，能夠讓同學(xué)對數(shù)學(xué)有一個(gè)了解，將數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培育同學(xué)對數(shù)學(xué)的思索力量，從而使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的好玩，進(jìn)而想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課后我想假如課堂上同學(xué)自學(xué)的力量再強(qiáng)些，回答下列問題在順當(dāng)些，或許這節(jié)課上的會(huì)比這精彩，但是課堂上發(fā)生的狀況有時(shí)是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)消失的問題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中始終追求的目的，始終想到達(dá)的最正確境界，我會(huì)始終努力下去！

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這節(jié)課，完全放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結(jié)果，還是有不少讓我感到意外的地方。

片斷一：

全班溝通，“9的口訣”有什么規(guī)律時(shí)，同學(xué)的發(fā)覺，出乎意料。

除了和其他口訣一樣的規(guī)律外，同學(xué)還發(fā)覺以下三個(gè)規(guī)律，其中兩個(gè)，是我沒有想到的?？赡芎臀业谝淮谓潭嗉売嘘P(guān)，學(xué)情不了解。

男生普：積有規(guī)律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。

女生飄：積的數(shù)字相加，和是9。比方，18是18=9，27是27=9.

男生展：積是加10減一。

前兩個(gè)是我沒有想到的。

片斷二：

課結(jié)束時(shí)，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、

這真是我始料未及的！我從沒有想過“10的口訣”，我以為同學(xué)也明白，口訣就到“9”為止?？磥?，事情并非如此。趁機(jī)，我讓同學(xué)商量：“為什么書上只學(xué)到9？10的口訣有必要編嗎？”同學(xué)借此更加明白，口訣的作用是關(guān)心我們記記，能快速計(jì)算。

片斷三：

用手指來表示9的口訣，比想象中難，一次教學(xué)后，有一半的同學(xué)不明白。這里比料想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實(shí)施一對一的教學(xué)。

作業(yè)反饋：

《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數(shù)學(xué)相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數(shù)字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)覺的規(guī)律。這也提示我們，課堂里發(fā)覺的規(guī)律，同學(xué)并不能運(yùn)用起來，只是純粹去發(fā)覺規(guī)律，然后拋到腦后不管。因此，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，用積的規(guī)律去推斷“積是否正確”，讓規(guī)律真正有價(jià)值。

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我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：

1、在新課導(dǎo)入方面：我選用同學(xué)最感愛好的動(dòng)畫片《西游記》引入課題，是由于這樣更符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，在吸引同學(xué)留意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并滲透德育教育。

2、在上課效果方面：我給同學(xué)供應(yīng)了充分的思索和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的神秘，真正落實(shí)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。課堂中，同學(xué)發(fā)言主動(dòng)，思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重學(xué)問傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。

3、在教法學(xué)法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最終一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，因此，我放手讓同學(xué)自己找規(guī)律，通過同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過老師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，不僅可以關(guān)心同學(xué)熟記9的乘法口訣，更重要的是培育同學(xué)把握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思索方法，有利于提高同學(xué)觀看、推理和概括的數(shù)學(xué)力量。

4、在評價(jià)體系方面：本節(jié)課我針對同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面對全體同學(xué)進(jìn)行了多樣的評價(jià)方式，例如：激勵(lì)的語言：“你真擅長觀看！”、“你的發(fā)覺別出心裁！”、“你具有科學(xué)家一樣的才智！”；鼓舞的掌聲：“小伴侶，小伴侶，你真棒！”、“向你學(xué)習(xí)，為你傲慢！”；刺眼的星星：依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，為同學(xué)頒發(fā)才智星、合作星等，真正激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，樹立了同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

5、存在的缺乏：在教學(xué)才智星主題圖的時(shí)候，讓同學(xué)用加法計(jì)算出相同加數(shù)的和也就是幾個(gè)9相加的和時(shí)，發(fā)覺同學(xué)計(jì)算的速度有些慢，還有出錯(cuò)現(xiàn)象，可見同學(xué)的加法計(jì)算力量退步了，這提示我在今后的教學(xué)中留意加強(qiáng)同學(xué)對已學(xué)學(xué)問的溫習(xí)。另外，在同學(xué)的發(fā)言中，我總是盼望同學(xué)的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完善，但是對于同學(xué)而言這一要求過于高了，課前“備同學(xué)”這一環(huán)節(jié)我對同學(xué)年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

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在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注意了情境的創(chuàng)設(shè)。展現(xiàn)西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結(jié)合龍舟情境圖的展現(xiàn)，找數(shù)學(xué)信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領(lǐng)同學(xué)在真實(shí)的情境中探究發(fā)覺編制乘法口訣的方法。

本節(jié)課我注意學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)同學(xué)有條理地思索問題。如在教學(xué)環(huán)節(jié)找一找乘法算式的積有什么規(guī)律和特點(diǎn)，積的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)加起來都是9，口訣的積十位和個(gè)位上的數(shù)有交換的現(xiàn)象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點(diǎn)都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點(diǎn)都可以關(guān)心同學(xué)更快記憶乘法口訣。之后介紹其實(shí)還借助雙手關(guān)心記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計(jì)走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓同學(xué)能夠快速記住這些乘法口訣。

從同學(xué)熟識的生活實(shí)際動(dòng)身，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教同學(xué)活化，設(shè)計(jì)了一系列現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)覺編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)受了有條理的數(shù)學(xué)思索的過程。

教學(xué)中雖然注意了情感的陶冶和習(xí)慣的培育，可是仍顯得不夠，尤其是在教學(xué)語言表達(dá)、環(huán)節(jié)過渡連接方面等等，都還存在許多欠缺的地方，仍需思索提高。

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一、本節(jié)課在教材中的地位和作用

本冊教材中表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。由于任何一個(gè)多位數(shù)乘法，在計(jì)算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是學(xué)校數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)問，是學(xué)校生需要把握的基本技能之一，必需到達(dá)計(jì)算正確、快速。同時(shí)表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時(shí)常常用到的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注意了運(yùn)用這些學(xué)問解決問題的教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。這不僅有助于同學(xué)了解數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培育同學(xué)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的力量。

二、本節(jié)課的設(shè)計(jì)說明與反思

表內(nèi)乘法是第一學(xué)段的同學(xué)需要把握和形成的最基礎(chǔ)的學(xué)問與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內(nèi)乘法的教學(xué)，“表內(nèi)乘法〔一〕”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法〔二〕”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓同學(xué)在理解乘法含義的基礎(chǔ)上把握9的乘法口訣。

本節(jié)課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將全部相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于同學(xué)理解一句口訣可以用于計(jì)算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)好玩的記憶口訣的活動(dòng)和練習(xí)。如“對口令”等，使同學(xué)通過這些富有童趣的活動(dòng)，心情開心的記憶乘法口訣。

本節(jié)課還注意了把用乘法解決問題的教學(xué)滲透于把握9的乘法口訣的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的目的是用它解決問題。教學(xué)中注意了讓同學(xué)通過活動(dòng)探究，理解乘法計(jì)算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學(xué)。例如本節(jié)課中要求同學(xué)依據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計(jì)算的問題并進(jìn)行解決問題，使乘法計(jì)算教學(xué)與用乘法解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以加深同學(xué)對乘法含義的理解，有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)乘法計(jì)算，更重要的是可以使同學(xué)了解到所學(xué)習(xí)的學(xué)問有什么用途，如何用，從而逐步培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，進(jìn)展解決問題的力量

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這節(jié)課是同學(xué)在學(xué)習(xí)把握了9的乘法口訣之后一節(jié)練習(xí)課，既是對9的乘法口訣的一次練習(xí)、穩(wěn)固，也是對乘法學(xué)問一次比較綜合的梳理。所以在課的設(shè)計(jì)上分了若干個(gè)有針對性的小環(huán)節(jié)，串本錢節(jié)練習(xí)課。

為了避開同學(xué)機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)愛好，細(xì)心設(shè)計(jì)了一些同學(xué)喜聞樂見的活動(dòng)。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進(jìn)行競賽，誰在最短的時(shí)間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個(gè)競賽環(huán)節(jié)同學(xué)的學(xué)習(xí)心情高漲。然后進(jìn)入評星環(huán)節(jié)。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個(gè)數(shù)是星星個(gè)數(shù)的4倍，畫出圓形，畫對一題獎(jiǎng)一顆星。然后是解決簡潔問題，解答對一題也獎(jiǎng)一顆星。比比最終誰得的星最多，評為數(shù)學(xué)之星。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終給2道難易不同的拓展題，每答對一題嘉獎(jiǎng)5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰慧之星。通過這樣的調(diào)動(dòng)，同學(xué)整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛較好。

當(dāng)然本節(jié)課也存在很多缺乏，由于同學(xué)過于主動(dòng)，課堂秩序有點(diǎn)亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去似乎挺好，但事實(shí)上同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，有些環(huán)節(jié)耽擱了一些時(shí)間，如評比過程中時(shí)間鋪張過多等。在今后教學(xué)中，更要注意培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童話顏色，輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂，始終以來都是我們追求，總想讓同學(xué)在高興奮興的活動(dòng)中將數(shù)學(xué)學(xué)問把握，在有打算的訓(xùn)練中培育同學(xué)的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練同學(xué)的創(chuàng)新思維。用我的真誠贊美與激勵(lì)語言推動(dòng)同學(xué)不斷前進(jìn)，愛上數(shù)學(xué)課，喜愛數(shù)學(xué)老師。體驗(yàn)數(shù)學(xué)科的無窮魅力。在這堂課中，以上的思想還是得到了較好的表達(dá)。

把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。也是新課改的要求。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)明天，會(huì)飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又該如何給小鳥支配房間呢的情境讓同學(xué)充分綻開想象，使同學(xué)不僅學(xué)得好玩，學(xué)得主動(dòng)，而且同學(xué)也真正成為了學(xué)習(xí)的仆人自己提出問題師生互動(dòng)解決。當(dāng)同學(xué)提出飛來了63只小鳥，每間房子住6人，需要幾間房子？的問題時(shí)，在計(jì)算時(shí)消失了難題，63除以6等于多少呢？我不急于解決，而是給了同學(xué)思索的空間，讓學(xué)生去思索、去商量，而后，同學(xué)想出了用估算的方法來解決，60除以6等于10，還有3只小鳥也要支配1間房子，所以要11間房子。依據(jù)低班級同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在穩(wěn)固練習(xí)階段，我創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)練習(xí)的主動(dòng)性。同學(xué)在主動(dòng)的氣氛中到達(dá)了較好的練習(xí)效果。

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《9的乘法口訣》是在學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)在這之前經(jīng)受了多次編寫乘法口訣的'過程，初步把握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的力量。所以編口訣并不是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。在這節(jié)課中，我注意引導(dǎo)同學(xué)在觀看乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探究和溝通，從不同的角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，變重學(xué)問為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過程。來實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)化、自主化，讓同學(xué)在課堂中自主學(xué)習(xí)。

回顧整堂課，我對自己的教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思。

1、注意新舊學(xué)問的聯(lián)系。

本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)為口算復(fù)習(xí)和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強(qiáng)調(diào)“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計(jì)算等基礎(chǔ)學(xué)問作鋪墊，為9的乘法口訣的學(xué)習(xí)作好充分的預(yù)備，同時(shí)留意了學(xué)問的連續(xù)性，促進(jìn)同學(xué)思維的敏捷性。

2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境是為了給同學(xué)供應(yīng)豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。本節(jié)課我從我國農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面，同學(xué)觀看視頻的同時(shí)不僅體會(huì)到了龍舟競賽喧鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會(huì)到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實(shí)際問題而產(chǎn)生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把同學(xué)帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問之間的距離，使同學(xué)感到生活中到處有數(shù)學(xué)。還激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)了同學(xué)的數(shù)學(xué)思索。

3、注意學(xué)問的形成過程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我注意表達(dá)學(xué)問的形成過程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，目的是促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我沒有直接出示口訣，而是讓同學(xué)通過觀看課件的動(dòng)態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設(shè)計(jì)既表達(dá)了同學(xué)的主體地位，又能讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引同學(xué)探究學(xué)問的欲望。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用同學(xué)已有的編制口訣的閱歷和方法，自己去思索、探究如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

在記憶口訣的環(huán)節(jié)中，我讓自己成為引導(dǎo)者，讓同學(xué)自主探究口訣的記憶方法，發(fā)覺口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的力量。這樣有利于同學(xué)理解和把握9的乘法口訣，同時(shí)又進(jìn)展了同學(xué)的思維。用生動(dòng)、活潑、好玩的形式引導(dǎo)同學(xué)熟記9的乘法口訣，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

4、設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的練習(xí)。

本節(jié)課的練習(xí)由淺入深，由簡潔的師生對口令嬉戲開頭，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進(jìn)行穩(wěn)固。然后以看圖列式的形式設(shè)計(jì)了“過三關(guān)”練習(xí)，對9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。再以解決問題為主設(shè)計(jì)“我來考考你”的開放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適合，表達(dá)了讓不同的同學(xué)在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

9的乘法口訣教學(xué)反思9

每次上完一節(jié)課，都會(huì)感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。

一、新課程提倡課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認(rèn)為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的實(shí)際敏捷運(yùn)用教材。因此，我就依據(jù)我們班同學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個(gè)10×9的方格圖，每行的10個(gè)格中都有9顆星，依據(jù)題意完成“幾個(gè)9”的連加的計(jì)算，再利用列表計(jì)算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織同學(xué)觀看例題圖并借助表探究并發(fā)覺上訴規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)利用這個(gè)規(guī)律關(guān)心記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完善地結(jié)合起來，將其相互滲透，課后感覺效果不錯(cuò)，同學(xué)既完好地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地把握了背誦口訣的方法。

二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些?！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí)，我先利用學(xué)問的遷移類推性，讓同學(xué)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓同學(xué)死記硬背，而是引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的力量，有利于理解和把握9的乘法口訣。

讓同學(xué)找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。同時(shí)，我依據(jù)同學(xué)的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、仿照嘗試、相互溝通等方式，讓同學(xué)對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。

這樣的課堂給了同學(xué)一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，留意引導(dǎo)同學(xué)在觀看9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探究和溝通，從不同的角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，從而發(fā)覺每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。學(xué)問的獲得完全依靠同學(xué)，主體地位比較突出，同時(shí)也留意到同學(xué)的觀看和學(xué)習(xí)方法的培育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓同學(xué)在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，如運(yùn)用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活，讓同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不行分，使得學(xué)習(xí)效果得以最正確彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最終我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)9元超市，在同學(xué)學(xué)會(huì)了9的乘法口訣后，我并不是讓同學(xué)僅僅停留在會(huì)背的基礎(chǔ)上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓同學(xué)更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對學(xué)問的領(lǐng)悟與把握。

整堂課也消失了很多不盡人意的地方，如對于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中，由于沒有做到細(xì)致的考慮，在課堂中消失了一些顧此失彼的問題。雖然同學(xué)的主動(dòng)性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有，許多補(bǔ)充的學(xué)問如《九九歌》，在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺，假如能夠深化進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。

9的乘法口訣教學(xué)反思10

1、創(chuàng)設(shè)情景與激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的教學(xué)情境

據(jù)低班級的同學(xué)的年齡特點(diǎn)：奇怪???心強(qiáng)，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車背乘法口訣的練習(xí)，調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望。將同學(xué)自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。

2、問題來自于同學(xué)，變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)同學(xué)提煉信息、提出問題、解決問題，使同學(xué)再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，經(jīng)受了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，培育了同學(xué)對學(xué)問的遷移力量。通過商量溝通，引

導(dǎo)同學(xué)概括計(jì)算方法，不但有利于同學(xué)將新知同化到原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)之中，而且也培育了同學(xué)的歸納概括的力量。對于書上提出的三個(gè)除法問題，我這節(jié)課不是由老師直接提出、排列出來，而是由同學(xué)自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于同學(xué)，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合同學(xué)年齡特點(diǎn)。

愛玩愛聽故事是學(xué)校生的天性，是他們的愛好所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必需把梯子上的題算出來，才能上樹，讓同學(xué)幫一幫小猴子。這時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)很高，都主動(dòng)主動(dòng)地去關(guān)心小猴子。并教育同學(xué)關(guān)心別人是一種歡樂。然后關(guān)心小鳥找家，由于它們?nèi)フ覗|西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個(gè)有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的愛好和敢于向苦難挑戰(zhàn)的士氣，并且培育了同學(xué)樂于關(guān)心別人的精神，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。

存在的缺乏：

在課堂的詳細(xì)實(shí)施過程中，沒有很好的對待同學(xué)的生成問題，當(dāng)同學(xué)把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時(shí)，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時(shí)，我總愛催同學(xué)快做。這些問題，需要我在今后的教學(xué)中要留意。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的支配，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以同學(xué)的進(jìn)展為本。

這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

9的乘法口訣教學(xué)反思11

同學(xué)前面已經(jīng)學(xué)會(huì)了1-8的口訣，對于編口訣背口訣已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，本課關(guān)鍵是用多種形式讓同學(xué)巧計(jì)或機(jī)械識記9的口訣，并在熟識口訣的基礎(chǔ)上解決多種與9有關(guān)的乘法問題，最終的提高部分是讓孩子們在經(jīng)過長期的編題、畫圖、分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，自編與9相關(guān)的乘法應(yīng)用題，用六步法解題。

全課流程：復(fù)習(xí)-背口訣-簡潔運(yùn)用〔各種形式的練習(xí)〕-較冗雜應(yīng)用〔應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答〕

本課的打算展現(xiàn)亮點(diǎn)：常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算，這是最近一個(gè)月每節(jié)課必進(jìn)行的常規(guī)，聽算結(jié)束會(huì)將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全精確率82%；2.同學(xué)背口訣的各種形式，這是在學(xué)習(xí)1-8的口訣的過程中形成的，還學(xué)習(xí)了鄰班的一些做法；3.同學(xué)的編題訓(xùn)練雖然不是二班級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要同學(xué)熟悉而非要求同學(xué)把握的，這個(gè)可以說是我從嘗試讓同學(xué)編題開頭，自己想出來的訓(xùn)練方式，它是指向更高班級的學(xué)習(xí)的，而不是為二班級的應(yīng)試而設(shè)的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個(gè)問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓同學(xué)展現(xiàn)他們的編題和分析力量，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補(bǔ)的8本全部正確，1人當(dāng)天病假，2人未交，實(shí)到39人，上交37本，臨時(shí)32人全對，精確率82%。

第一個(gè)想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來始終堅(jiān)持每天10道題的堂聽，即時(shí)改，每天發(fā)全對名單給家長表揚(yáng)，如今基本保持每次29——33人全對；背口訣的形式，從一班級的學(xué)加減法開頭，許多讀背的形式就在使用，同學(xué)比較習(xí)慣用不同的方式來強(qiáng)記或巧記；同學(xué)平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設(shè)有堂上練習(xí)本和1號練習(xí)本、2號練習(xí)本。1、2號練習(xí)本是必改的練習(xí)，它們是教會(huì)同學(xué)一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要精確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習(xí)本是聽算或做嘗試性的練習(xí)〔比方練習(xí)格式〕用的，也經(jīng)常批改。此前，我們班就用堂練本練習(xí)過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細(xì)批。學(xué)畫線段圖，也經(jīng)受了三階段要求，9次練習(xí)，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高班級的數(shù)學(xué)，也沒讓同學(xué)練這么多，經(jīng)常放過了每天的口算練習(xí)，這種專題的訓(xùn)練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個(gè)班級，許多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細(xì)密的教法?；蛟S我的做法對二班級的孩子來說過于苛刻，但是，我認(rèn)為，對他們終是有用的，于是實(shí)踐之。做我們班的家長不簡單，由于我總是每天群fa全對的表揚(yáng)名單1-3次〔每本作業(yè)本一次〕，家長是壓力不小的；做我們班的同學(xué)不簡單，小小的年紀(jì)，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)覺，他們極少用拼音代替，二十來字的應(yīng)用題，總是一個(gè)個(gè)字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，由于我除了表揚(yáng)作業(yè)全對外，還不時(shí)表揚(yáng)又對又工整的。

這個(gè)魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學(xué)習(xí)，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎(chǔ)訓(xùn)練必不行少?；蛘呶覒?yīng)當(dāng)尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身就是一件苦差事，不用功，怎么會(huì)有好成果？要讓孩子們學(xué)會(huì)用苦功，至少在一二班級，一二班級的計(jì)算基礎(chǔ)打好了，才有資格談中高班級的更高級思維的進(jìn)展。這是我拋出來的其次個(gè)順道探討的問題——低班級同學(xué)應(yīng)當(dāng)輕松還是要學(xué)會(huì)受苦？

9的乘法口訣教學(xué)反思12

在講解9的乘法口訣這節(jié)課時(shí)，我和講1到8的的模式有所改變，一上課我就提問檢查孩子們對已經(jīng)學(xué)過的口訣的把握狀況，我知道，有一部分的同學(xué)只能嫻熟地背誦部分的口訣，還有一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的9的乘法口訣，但我不能認(rèn)為有些同學(xué)會(huì)背，就不教了或教得快一點(diǎn)，一切都是為了照看到大多數(shù)的孩子，從零開頭。讓孩子們依據(jù)學(xué)習(xí)乘法口訣的閱歷，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓同學(xué)依據(jù)前面學(xué)習(xí)口訣的閱歷你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給同學(xué)供應(yīng)充分的展現(xiàn)穩(wěn)固已知的機(jī)會(huì)，又抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)不放。這很好的表達(dá)了讓孩子們自主探究的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

一、背口訣貫穿始終。

學(xué)口訣就是為了讓孩子們記住，并能敏捷運(yùn)用，當(dāng)然用是建立在主動(dòng)的基礎(chǔ)上的，所以這節(jié)課我會(huì)讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式關(guān)心孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進(jìn)行背誦；然后。用手指的幫助，讓孩子們邊做動(dòng)作變背誦；在練習(xí)過后還讓孩子們給同桌背。

詳細(xì)的背誦方法：

1、在表格里，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后認(rèn)真觀看，仔細(xì)分析，看看發(fā)覺了什么。同學(xué)都不難發(fā)覺規(guī)律：

〔1〕相鄰的每句口訣的積之間相差9；

〔2〕積的個(gè)位、十位上的數(shù)相加的和都是9；

〔3〕得數(shù)個(gè)位上的數(shù)漸漸少1、十位上的數(shù)漸漸多1。在這樣發(fā)覺規(guī)律后再去記憶很是不錯(cuò)。

2、兩手綻開，手心朝向自己，從左手的大拇指開頭收回，往后依次收回一個(gè)，就放開前一個(gè)手指。

3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來，九九加一九耕牛遍地走，〔1個(gè)九就是9天〕

二、借助圖畫，關(guān)心理解。

這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們?nèi)ダ斫?的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。

三、有針對性的練習(xí)。

有計(jì)算，有解決問題，將解決問題貫穿到計(jì)算課中。既穩(wěn)固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想，學(xué)以致用。

9的乘法口訣教學(xué)反思13

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最終一部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)把握了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律，同學(xué)對于在情境中發(fā)覺獲得口訣已經(jīng)不再期盼。所以，我將本節(jié)課的重點(diǎn)定位于，嫻熟的進(jìn)行9的乘法計(jì)算以及嫻熟的運(yùn)用。

1、課前激趣。

通過向同學(xué)引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節(jié)課，本例題情景圖的愛好。

2、課中引導(dǎo)。

引導(dǎo)同學(xué)在觀看、商量、體驗(yàn)中主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新學(xué)問，注意規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導(dǎo)孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的熟悉。引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)讀題，理解題目的意思，并且正確的運(yùn)用乘法和口訣。我不僅要擅長對所教內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習(xí)方式上對同學(xué)進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)和影響，使同學(xué)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的本事。

3、課間溝通。

我在鼓舞同學(xué)思索的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織同學(xué)合作溝通。讓同學(xué)綻開小組商量，小組成員各抒己見，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。同學(xué)在合作完成任務(wù)的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)，能夠激發(fā)同學(xué)連續(xù)參加合作的動(dòng)機(jī)，從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

4、課尾拓展。

課尾通過抽取卡片將乘法口訣補(bǔ)充完好，并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng)，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計(jì)算上加大了肯定的難度，也變換了一下練習(xí)的形式，使得孩子們頗感愛好。

缺乏之處：

首先從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，我總是更關(guān)注課堂的整體設(shè)計(jì)，而對于一些詳情問題，卻沒有很好的把握，在教學(xué)規(guī)律中，也沒有突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，使本節(jié)課的教學(xué)沒有一個(gè)準(zhǔn)確的重心。

其次對于9的乘法口訣的記憶，我沒有讓同學(xué)去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以關(guān)心孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的愛好，而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)加入其中，使得孩子們的記憶有些機(jī)械式，對于一些基礎(chǔ)較差的孩子，可能記憶有肯定難度。

最終我仍舊深深的感受到，想要成為一個(gè)優(yōu)秀的老師，語言肯定要精煉利落，并且提問要有針對性，這需要我反復(fù)琢磨反復(fù)打磨自己的教態(tài)教語，這也將是一個(gè)長期并且不斷努力的過程。

9的乘法口訣教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓同學(xué)經(jīng)受用7.8.9的乘法口訣求商的過程，把握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計(jì)算技能。

2．同學(xué)會(huì)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。

3．在解決問題的過程中，使同學(xué)初步嘗試運(yùn)用分析、推理的方法。

4．培育同學(xué)的合作意識，提高同學(xué)的探究力量，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：使同學(xué)嫻熟應(yīng)用乘法口訣求商

就學(xué)難點(diǎn)：熟煉應(yīng)用乘法口訣求商〔依據(jù)除法算式想出合適的口訣〕

教學(xué)策略：嘗試教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、引探教學(xué)法

教學(xué)預(yù)備：課件〔投影片一〕口算卡片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

同學(xué)開火車口算，老師抽名說是怎么算的，可喚起同學(xué)對已有學(xué)問的回憶。

二、激趣導(dǎo)入

錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰來了，〔出示小蘭貓〕。

師：今日小蘭貓也來與大家一塊學(xué)習(xí)，大家興奮嗎？……

師：小蘭貓也給大家?guī)硪恍﹩栴}，請大家關(guān)心。咱們能行嗎？

過六一了，小貓們也很興奮。你瞧他們在