關愛特殊兒童發(fā)揚人道主義精神

關愛特殊兒童，發(fā)揚人道主義精神

摘要：為深入了解自閉癥兒童的現(xiàn)狀與治療過程，讓孩子們感受人文關懷，為后期宣傳獲取有效素材和信息，武漢東湖學院希望實踐團隊志愿者們于2022年6月1日至6月23日多次前往武漢優(yōu)童兒童康復中心和心之初特殊教育中心陪伴孩子們，參與特教老師課堂以了解孩子們日常生活，并與特教中心授牌，建立實踐基地。希望實踐團隊致力于通過媒體宣傳提高社會各界對于自閉癥兒童的關注度。關鍵詞：社會公益，自閉癥兒童，社會實踐一、武漢東湖學院希望實踐團隊活動背景及實踐準備武漢東湖學院學子們?yōu)殛P愛特殊兒童，提高社會各界人士對特殊兒童的關注度，成立“希望實踐團隊”。為深入了解特殊兒童，響應國家號召，推進特殊教育發(fā)展，實踐團隊查詢資料，了解國家相關部門發(fā)布的《特殊教育提升計劃》。為提高陪伴質量，實踐團隊志愿者們在前往特教學校參與社會實踐之際，請教專業(yè)老師有關特殊兒童心理狀態(tài)與行為模式的問題，以及國家醫(yī)療對于特殊兒童的治療模式以及與特殊兒童相處的注意事項和方式方法，并觀看了華中師范大學博導雷江華的講座《特殊兒童的心理與教育》。此后，實踐團隊深入特殊教育中心了解特殊兒童教育現(xiàn)狀與教學質量水平，并與優(yōu)童兒童康復中心、心之初特殊教育中心兩所特殊教育機構建立了實踐基地，通過實踐活動關愛特殊兒童，讓兒童感受到關懷與溫暖。實踐團隊希望通過此類活動幫助特殊兒童成長，呼吁社會對特殊兒童多點耐心，多點愛，用心呵護兒童快樂成長。二、武漢東湖學院希望實踐隊實踐過程2022年6月1日至6月23日，武漢東湖學院希望實踐團隊多次前往與武漢同濟醫(yī)院合作的優(yōu)童兒童康復中心和武漢心之初特殊教育中心看望孩子們。為確保孩子的安全問題和提高實踐團隊的陪伴質量，特教老師與東湖學院希望實踐團隊志愿者進行交流交接。為激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，希望實踐團隊志愿者們準備沙畫和貼紙游戲，引導孩子們完成作品。在實踐過程中，志愿者積極引導孩子們表達，努力走進孩子內心，用孩子能理解的語言溝通。年齡稍大，癥狀較輕的孩子在志愿者的引導下可以順利完成沙畫，而年齡較小癥狀較重的孩子完成沙畫則稍有困難。部分孩子上午有感統(tǒng)課程和語言培訓課程，只有在課間五分鐘進行互動，時間過短，不足以完成一幅沙畫。針對這一現(xiàn)象，希望實踐團隊將在以后的實踐過程中，設計適合不同年齡階段的孩子的互動項目以達到更好的互動效果，使孩子更愿意沉浸其中。在與孩子互動之余，為進一步了解特殊孩子的日常，我們還旁聽了特殊孩子的語言訓練課程，特教老師在下課后和我們強調了語訓課開設對于自閉癥孩子的重要性：“語言能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一?！闭Z言能力對個人的終生起作用，關系到一個人的成長成才。語言作為一種交流工具，涉及到人們思維活動的方方面面，語言是一個人學習發(fā)展，適應社會的必要工具。自閉癥兒童最突出的問題就是不會說，或者不愿說，這就給他們的交流造成很大困擾，他們不會表達，不僅難以融入社會，而且連最基本的需要也不會表達，致使教他們其它學科的老師也很棘手。學會基本的表達，給自閉癥兒童學習和生活都提供了很多方便。在實踐過程中志愿者們全身心投入，為孩子們營造了溫馨的互動環(huán)境，大多孩子愿意與志愿者進行互動交流，達到良好的實踐效果。三、實踐總結及問題分析在接觸的過程中，實踐隊成員發(fā)現(xiàn)孩子們具備以下問題。第一類的孩子存在與外界溝通的問題，在志愿者與他們互動的過程中，他們不能理解他人所表達的含義，更無法對此做出回應。例如有個在文學上很有天賦的孩子，在面對志愿者“五加二等于幾”的問題上并未做出回應而是繼續(xù)背誦成語和古詩詞。針對這類問題，志愿者通過肢體語言和語言重復讓孩子們理解我們的表達，并引導其針對我們的問題作出回應。第二類的孩子在遇到問題時并不具備與外界溝通的能力，也不具備對外求助的能力，例如，志愿者在陪伴孩子一起玩沙畫游戲時，有的孩子在無法打開包裝袋時會執(zhí)著于自己解決而非尋求志愿者的幫助，可能在這一問題上孩子們最終能獨立解決問題，但是若在生活中這類孩子遇到自己無法解決問題卻不向外界求助的情況時，陪護人要特別關注孩子，避免孩子出現(xiàn)安全問題和心理問題，并在適時的情況下（孩子情緒穩(wěn)定時）主動提供幫助。第三類問題，孩子無法集中注意力，較為多動。在實踐過程中，一部分孩子無法在志愿者的引導下完成較為安靜的游戲，而是需要通過音樂律動完成一些運動類的游戲。第四類問題，孩子在重復刻板動作，并非經過思考。為積極的干預應該針對行為的功能，在功能性評估的基礎上設計干預策略。功能性評估認為兒童的行為問題主要有正強化、負強化、感覺調整或感覺刺激等功能特點。自閉癥兒童的刻板行為同樣如此，而又以感覺調整或感覺刺激功能最為明顯。自閉癥兒童刻板行為的感覺調整或感覺刺激的功能主要表現(xiàn)在對環(huán)境刺激的不足或過度的調適，尤其體現(xiàn)在那些重復性的自我刺激行為。比如在獨自無聊的情境下，自閉癥兒童會試圖以各種重復性的刻板行為引起身體不停的動作，以彌補個體活動不足的現(xiàn)象。老師說：“并非所有的刻板行為都需要干預，我們可以加以引導以規(guī)范其行為，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，但要著重預防和干預自傷性的自我刺激行為?！彼摹嵺`團隊總結與收獲及實踐愿景特殊兒童有固定的行為模式，他們比普通兒童更易受到環(huán)境的刺激，若未在兒童時期得到及時有效的治療，其成年后的生活將受到不可逆的影響。他們需進入特殊學校進行特殊訓練以規(guī)范其行為模式。然而訓練需消耗不少人力、物力。特教老師告訴志愿者們，盡管在特教學校進行康復治療，特殊兒童仍需要“專職”家長照顧、陪伴以免出現(xiàn)意外情況。因此配合兒童進行康復治療，對一個普通家庭來說是沉重的經濟負擔和精神負擔。針對這一狀況，2021年“十三五”規(guī)劃提出加大對特殊教育專業(yè)力度支持，深化教育教學改革，不斷提升特殊教育辦學質量以及逐步提高特殊教育專項補助資金額度和特殊教育生均公用經費標準，加強特殊教育學校標準化建設，加強校園無障礙環(huán)境建設，不斷改善特殊教育辦學條件。這意味著他們將獲得更多的社會援助。因此，自閉癥不僅是對孩子的挑戰(zhàn)，更是對家庭和社會的挑戰(zhàn)。通過近期實踐活動，在參與社會實踐的過程中，實踐團隊與特殊兒童在歡聲笑語中交流并成為朋友。實踐團隊通過查閱信息及制作問卷調查了解到，特殊兒童在社會中仍屬于“透明群體”。為了讓特殊兒童感受到更多的溫情，實踐團隊將致力于做好每次實踐，充分發(fā)揮實踐的意義，為特殊兒童，為社會盡綿薄之力。希望實踐團隊將堅定守護特殊兒童的初心，并通過媒體宣傳提高社會各界人士對于特殊兒童的關注度，為自閉癥兒童筑起希望之夢。Refer