關(guān)于如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣策略的探究

關(guān)于如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣策略的探究

Summary：農(nóng)村由于地緣或經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，其教育水平和教學(xué)理念呈現(xiàn)一定的滯后性，而數(shù)學(xué)作為初中基本學(xué)科，一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。所以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要通過(guò)教學(xué)理念的更新和教學(xué)策略的改進(jìn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，縮短農(nóng)村初中與城市初中學(xué)生之間認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)能力的差距，利用數(shù)學(xué)教授活動(dòng)的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、推動(dòng)智力發(fā)展。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的改進(jìn)中充分融入了農(nóng)村發(fā)展水平和教學(xué)環(huán)境的思考，有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，很好促進(jìn)了教學(xué)水平的提升。本文首先分析了農(nóng)村中學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的重要性，并著重提出培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)策略。Keys：農(nóng)村中學(xué)生；數(shù)學(xué)興趣；培養(yǎng)策略引言：應(yīng)試分?jǐn)?shù)不是當(dāng)代社會(huì)衡量人才的唯一指標(biāo)，隨著社會(huì)多元發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富、綜合能力強(qiáng)勁的復(fù)合型人才越來(lái)越被社會(huì)所需要，所以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)生理論知識(shí)和應(yīng)試技巧，還要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生活態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限可能，開發(fā)數(shù)學(xué)潛力、提高數(shù)學(xué)成績(jī)，以此消弭農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件不足之處的消極影響，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一、農(nóng)村中學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的重要性（一）提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果數(shù)學(xué)學(xué)科十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，而農(nóng)村地區(qū)教育理念相對(duì)落后，學(xué)生家長(zhǎng)文化程度偏低，所以學(xué)生在頭腦智慧的啟蒙時(shí)期缺乏開發(fā)智力的家庭環(huán)境，學(xué)生邏輯思維能力得不到有效的系統(tǒng)訓(xùn)練，所以導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易陷入思考困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。而培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，喚起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，敏銳分析數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的訓(xùn)練邏輯思維能力，推動(dòng)邏輯思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成的關(guān)系，在二者的共同作用下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。很大一部分的農(nóng)村學(xué)生來(lái)自于留守家庭，從小缺少培養(yǎng)和鼓勵(lì)，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)將十分枯燥乏味，加之缺少嚴(yán)格約束的家庭環(huán)境，學(xué)生的厭學(xué)情緒更加明顯，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)教師要立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)情，挖掘數(shù)學(xué)課堂的趣味元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣的指引下克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，全身心的沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，保持克服數(shù)學(xué)難題的探索精神，收獲更加明顯的學(xué)習(xí)效果[2]。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將使學(xué)生受益終生，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)離不開學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)興趣的牽引下，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題保持敏感并給予高度重視，積極尋求解決問(wèn)題的方法，并在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，帶著自己的問(wèn)題跟隨課程進(jìn)度；帶動(dòng)學(xué)生的自我反思行為，對(duì)自己的階段性的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)不足之處，自我完善、自我提高，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性；學(xué)習(xí)興趣不是短暫的發(fā)奮學(xué)習(xí)，而是一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，所以在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生不會(huì)輕言放棄，對(duì)于產(chǎn)生的消極、畏難等負(fù)面情緒也能夠及時(shí)調(diào)節(jié)，繼續(xù)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中；樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在達(dá)成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)信心，不斷取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)得益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)心態(tài)[3]。（三）推動(dòng)農(nóng)村教育振興農(nóng)村教育振興離不開農(nóng)村教師在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域取得的豐碩成果，數(shù)學(xué)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)效率的提升和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有重要作用，數(shù)學(xué)教育更是農(nóng)村初中的基礎(chǔ)教育課程，其對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻。所以農(nóng)村教育振興需要農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的提升必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)自然而然的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索之中，主動(dòng)融合生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)文化，推動(dòng)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升，用數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)，助力農(nóng)村教育振興。二、農(nóng)村中學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的策略（一）制作教學(xué)模具，激發(fā)動(dòng)手興趣教學(xué)模具是中學(xué)教師演示數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具，可以將學(xué)生的注意力充分吸引到教師以及教學(xué)模具上，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅可以立足于數(shù)學(xué)教材，最大程度開發(fā)教學(xué)模具的輔助作用，也可以通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生共同制作教學(xué)模具，再將與學(xué)生共制的模具引用到數(shù)學(xué)課堂，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備中來(lái)，提高學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，充分迎合了學(xué)生的興趣需求，激發(fā)參與課堂的興趣。其中，教學(xué)模具在幾何教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，所以數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生能夠接觸到的材料，與學(xué)生一起制作模具，此過(guò)程中也是學(xué)生可以進(jìn)一步獲得幾何知識(shí)，拉近學(xué)生與幾何體的距離，培養(yǎng)空間立體感，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維[4]。以《截一個(gè)幾何體》為例，教師可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)蘿卜和手工小刀，然后將蘿卜切成正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體等，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，用一個(gè)平面從不同方向截這些蘿卜幾何體，會(huì)得到一個(gè)什么樣的截面。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的猜想，并在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，將小刀作為平面，切割蘿卜體，讓學(xué)生親自驗(yàn)證自己的猜想，體會(huì)幾何截面的多樣性，提高數(shù)學(xué)想象、發(fā)展空間觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[5]。（二）微課導(dǎo)入教學(xué)，豐富體驗(yàn)興趣信息技術(shù)一定程度上推動(dòng)了教育發(fā)展，然而在農(nóng)村地區(qū)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革不夠深入，農(nóng)村學(xué)校的教育信息基礎(chǔ)設(shè)備比較落后，且農(nóng)村教育工作者對(duì)于信息化課堂的建立不夠重視。近年來(lái)，智慧課堂極大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更加明顯，所以農(nóng)村中學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)施逐漸得到完善和發(fā)展，即使一些學(xué)校缺乏有力的技術(shù)支持，移動(dòng)媒體的發(fā)展也同樣可以促進(jìn)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化水平[6]。對(duì)于具備教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的中學(xué)，數(shù)學(xué)教師要提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)于知識(shí)的理解。以微課為例，微課是以信息技術(shù)為依托、圍繞教學(xué)內(nèi)容錄制的教學(xué)視頻，是一種比較新穎的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于新事物總是抱有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，進(jìn)而對(duì)微課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，微課中的知識(shí)點(diǎn)詳盡且全面，能夠有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)[7]。對(duì)于教育信息設(shè)備比較落后的中學(xué)，教師可以充分利用家庭移動(dòng)設(shè)備的發(fā)達(dá)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息化水平，比如：將提前錄制或者搜集的微課下發(fā)到班級(jí)群，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)階段，利用微課提升效率，提高預(yù)習(xí)效果、鞏固復(fù)習(xí)成果[8]。（三）結(jié)合生活案例，培養(yǎng)應(yīng)用興趣數(shù)學(xué)具備極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，無(wú)論是人類的社會(huì)生產(chǎn)還是日常生活都充斥著數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)理論，所以想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，就要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)生產(chǎn)生活的指導(dǎo)價(jià)值。中學(xué)生的思維習(xí)慣是直觀的思考方式，也就是說(shuō)學(xué)生在課堂上接觸到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)不自覺(jué)地將該知識(shí)點(diǎn)與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，但與此同時(shí)，由于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)指引，加之學(xué)生的想象本就天馬行空，所以學(xué)生這種課堂聯(lián)想往往是一種隨性的、缺乏數(shù)學(xué)眼光的想象，甚至不利于學(xué)生專注精神進(jìn)行課程聽講。所以中學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)母缮?，幫助學(xué)生正確建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，立足于教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教材，將生活化的教學(xué)案例引入課堂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)想象更加合理、更加符合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于生活實(shí)踐的興趣[9]。生活案例的引用一定要考慮農(nóng)村學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知范圍，如此才能有效發(fā)揮案例導(dǎo)學(xué)的作用。以《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，生活中有哪些圖形是平移或者旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象（平移：推拉抽屜、升國(guó)旗；旋轉(zhuǎn)：風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)、車輪滾動(dòng)。），加深學(xué)生對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。（四）布置實(shí)踐任務(wù)，體驗(yàn)實(shí)踐興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐充分結(jié)合，通過(guò)為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中思考數(shù)學(xué)原理，不僅可以使教材中的數(shù)學(xué)原理變得生動(dòng)而直觀，還可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)原理作為生活實(shí)踐的方法，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生活的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，進(jìn)一步理解現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。而且用數(shù)學(xué)思考實(shí)踐將會(huì)成為學(xué)生的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)理性思維，理性思維不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的深入研究同樣具有重要意義，所以數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)活動(dòng)，不該局限于教材理論知識(shí)和考試知識(shí)傳授，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)拓展到學(xué)生的日常生活，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]。以計(jì)算平均數(shù)為例，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置以下實(shí)踐任務(wù)：為全班同學(xué)測(cè)量身高，并詳細(xì)記錄，看一看自己的身高在平均數(shù)之上還是平均數(shù)之下。在此過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到平均數(shù)是解決生活實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠用平均數(shù)的計(jì)算解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。（五）展開情感教學(xué)，收獲成長(zhǎng)興趣農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜之處在于，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境較為復(fù)雜，一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生教育重視程度不夠，這不僅是農(nóng)村普遍存在的教學(xué)困境，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的困難所在。所以數(shù)學(xué)教師想要更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，立足于學(xué)生學(xué)情的情感教學(xué)是重要手段[11]。首先是針對(duì)家庭環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境特殊的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)中以留守學(xué)生居多，父母常年在外務(wù)工，與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)甚少，不僅學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中缺少陪伴，而且學(xué)習(xí)行為也缺少父母必要的約束，針對(duì)該情況，數(shù)學(xué)教師有必要承擔(dān)一部分“學(xué)生家長(zhǎng)”的責(zé)任，了解學(xué)生生活困難和學(xué)習(xí)困難，即使對(duì)于學(xué)生的生活困境不能提出有效的緩解辦法，也可以做學(xué)生的傾聽者，建立相互信任的師生關(guān)系，做學(xué)生成長(zhǎng)道路的良師益友。與此同時(shí)，耐心詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣缺乏或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)确矫?，可能還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫，比如：要幫助家里分擔(dān)農(nóng)活、照顧年邁的爺爺奶奶等，此時(shí)數(shù)學(xué)教師盡量與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到第一位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過(guò)為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方式，引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)收獲最佳學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和照顧爺爺奶奶倆不誤，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[12]。其次，對(duì)于不重視學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要多與之進(jìn)行溝通，先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生了解接受教育是改變生活現(xiàn)狀的最佳方式，然后了解學(xué)生排斥學(xué)習(xí)的原因，與學(xué)生溝通生活情況和成長(zhǎng)問(wèn)題，建立起與學(xué)生情感溝通的橋梁，用良好的師德感化學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題有針對(duì)性的提出解決辦法，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固學(xué)習(xí)開始，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)梯度，采用鼓勵(lì)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)好和學(xué)習(xí)進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（六）增進(jìn)課堂互動(dòng)，啟發(fā)課堂興趣初中數(shù)學(xué)課堂的有效互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效方法，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的激烈討論和平等交流，充分維護(hù)了學(xué)生課堂主體地位，提高數(shù)學(xué)課堂的開放性和自由性，進(jìn)而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以更加飽滿的熱情參與數(shù)學(xué)課堂[13]。增進(jìn)課堂互動(dòng)，首先要做好學(xué)生與教師的良好互動(dòng)工作，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具的交互性和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的開放性加強(qiáng)與學(xué)生的課上交流，通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)問(wèn)題情境或者其他教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，并大膽提出自己的數(shù)學(xué)假設(shè)和想法，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味元素，提高學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的興趣。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)其他教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，比如時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的疑惑表情及時(shí)給予回應(yīng)，為學(xué)生實(shí)時(shí)解答問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生上課溜號(hào)也是出于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不理解，所以此時(shí)教師要注意引導(dǎo)，點(diǎn)名詢問(wèn)學(xué)生的困惑之處，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的重視，進(jìn)而提高聽課興趣。增進(jìn)課堂互動(dòng)，其次要重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組以討論知識(shí)與合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)。教師為學(xué)生布置討論主題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在討論和合作過(guò)程中聽取多方意見(jiàn)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不同的聲音中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，激發(fā)數(shù)學(xué)靈感，教師要在學(xué)生討論過(guò)程維護(hù)討論秩序，保證每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生都能在互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，收獲互動(dòng)學(xué)習(xí)的裨益與樂(lè)趣。結(jié)束語(yǔ)：培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)、使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，成為鄉(xiāng)村教育振興的重要推動(dòng)力。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)與學(xué)生共制教學(xué)模具的方式，讓學(xué)生感受動(dòng)手操作的樂(lè)趣，真正參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中來(lái)；利用多媒體設(shè)備和移動(dòng)智能設(shè)備提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化水平，將微課引入數(shù)學(xué)課堂，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)；在數(shù)學(xué)課程中引入生活化的教學(xué)案例，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用興趣和能力；為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，將抽象的數(shù)學(xué)原理具象在學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐樂(lè)趣；立足于學(xué)生學(xué)情和農(nóng)村復(fù)雜的教育環(huán)境，拉近與學(xué)生的心理距離，增加情感交流，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，維護(hù)好秩序，引導(dǎo)學(xué)生以更加濃烈的興趣參數(shù)學(xué)討論和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。Reference：[1]周吉學(xué).以《中位數(shù)和眾數(shù)》為例，談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)[J].家長(zhǎng),2020(35):9