淺談如何提高小學語文教學效率

淺談如何提高小學語文教學效率

一、理論指導

教學過程是師和生，教和學，內容和方法的綜合作用過程。在語文學習中，不論是把握字詞，還是理解整篇文章，整體性都是很突出的。過去的語文教學，曾一度過分強調對文章的分析，講課文就是講分析，講段落大意，寫作特點等。而不注意文章的整體性，結果把文章分得支離破裂，實際上有礙于對文章的理解和感知。因此，從語文的整體性動身，學習文章應當是先從整體上閱讀和感知，然后再分解，分解以后也還要重新回到整體上進行熟悉和總結。在整個教學過程中，老師起組織者、指導者、關心者和促進者的作用，要依據教學目標的要求，教材的特點和同學的實際，設計一些難易適中的問題，讓同學在老師的啟發(fā)引導下，自己去探究，自己去體會，以便產生樂觀的心理效應，從而提高教學質量。因此，同學是學習的主體，充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性和制造精神，強調對學習環(huán)境的設計，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探究和自主學習的場所。在此環(huán)境中，同學可以利用各種學習工具和信息資源來達到自己的學習目標，使同學有效地實現(xiàn)對所學學問的意義建構的目的。同時，老師要依據同學的心理和性格特點，不要把課堂教學的內容停留在書本上要拓展課本學問，讓同學盡其能，顯其才。

二、教學過程的探究

課堂的教學過程就是同學在老師的組織指導下，自己“熟悉”，“體會”，“理解”的過程。學校語文的教學的基本步聚為：

1.了解課文大意，掃清字詞障礙

同學的學習愛好與欲望總是在肯定的情境之中發(fā)生的，同學的思維流程也總是在肯定的情境之中形成的，所以創(chuàng)設的情景要讓同學盡快地導入課文。在閱讀課文時，同學應體會自己尚未把握的字詞，借助解釋，工具書求得新學問，抑或可向老師求教，老師應賜予每一個同學以足夠的閱讀時間，讓每一個同學完整地了解課文的大意，初步熟悉課文的內容。這一環(huán)節(jié)主要是讓同學通過閱讀課文所介紹的學問，懂得課文所講的道理，熟悉課文所寫的人物，了解課文所記的事情。同時，利用工具書掃清字、詞障礙。同學通過接觸課文，閱讀課文供應的語言文字材料，使關鍵性的語言信息與同學頭腦中的有關資料達到自然結合，引起同學的表象活動，以便實現(xiàn)同學與課文的溝通，從而達成預習目標。如：《桂林山水》這一課，首先通過老師介紹背景和點撥作品內容，讓同學醞釀讀書的情趣。實行集體讀的方式，讓同學明確這篇課文描繪桂林山水秀麗的景色。并找出課文中的幾個關鍵性的詞語，同學很快地找出了“靜”、“清”、“綠”等，尤其是一個“奇”字所描繪的景物展現(xiàn)了一個怎樣的共同特征，如：“奇峰排列”、“形態(tài)萬千”、“怪石嶙峋”等，富有特色的景物的描繪，這樣同學也對課文有了初步的了解。

2.圍繞課文目標，進行局部研讀

老師要注意引導同學在初步熟悉的基礎上，體會問題，進行質疑。在學習中，同學除了有求知的需要之外，還有交往的需要，渴望把自己的閱歷和想法說出來，與同學、老師交談，課堂爭論可以較好地滿意同學的這一要求。老師在教學中，要統(tǒng)攬全局，扣住教材，結合讀講，引導同學對論，老師既要樂觀參加爭論，又不要急于賜予答案。對同學的意見，不要簡潔地確定和否定，對自己的觀點要說明不是唯一正確的答案。鼓舞同學從不同的角度爭論問題，只要有一點道理都要予以確定。如：《釣魚》一文教學中，同學提出“爸爸為什么要讓我把好不簡單才釣得的大魚放回湖里去？”老師沒有急于回答同學的問題而是指導同學反復閱讀課文中有關的自然段，聯(lián)系上下文，邊讀邊想，開展爭論。有的同學說：“爸爸不喜愛吃魚?！庇械恼f：“爸爸認為魚不夠大?！庇械恼f：“爸爸嫉妒兒子比他先釣得大魚?！崩蠋煼謩e就他們的答案進行了不同程度的確定。這樣的課堂爭論，既回答了同學體會的問題，又把同學從傳統(tǒng)教學中居于受納者被動地位推到了樂觀探究主動的地位。

3.細讀課文，深化理解賞析課文

在理解了課文的思想內容的基礎上再記課文，或就讀幾遍，或深化賞析……可以是同學的連續(xù)“體會”，但肯定要讓同學有所“獲得”。如：講《漁夫的故事》一文時，引導同學透過字面挖掘精深的含義，提出這樣的問題，“魔鬼既然要殺死漁夫，卻為什么允許漁夫選擇怎樣死法呢？”同學們對這一問題談論紛紛，思維統(tǒng)程大致是這樣：先認為是“由于漁夫救了魔鬼，所以，魔鬼以此?蟠鵓讓?之恩”再進一步熟悉到“魔鬼是假慈善”，最終熟悉到正確的答案：“明知漁夫逃不掉，在將殺死之前還要戲弄一番，更顯出魔鬼的兇殘。”這樣，既活躍了思維，又加深了對文章的理解。

三、教學過程的優(yōu)點

從課堂教學的實踐證明：

（1）“熟悉―體會―理解”的教學過程可以使同學體會到體會中的樂趣，從而激發(fā)同學學習語文的愛好，也增加對學習本身的愛好。

（2）“熟悉―體會―理解”的教學過程可以使同學依據需要解決的問題去有效地獲得相關信息，有效地把握字詞的學問，以及簡結構的學問，促進同學把握語文學問。如《春》，在教學中要求同學找出描寫春天特點的句子，說說“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里？讓同學把握有關字詞的學問。

（3）“熟悉―體會―理解”的教學過程是同學自身體會學問，組織學問并活用學問，組織學問并活用學問的學習過程，通過這一過程而形成的記憶，就會因具有豐富的記憶