利用心理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生課堂注意力 論文

利用心理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生課堂注意力文摘：注意，是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中。注意從始至終貫穿于整個(gè)心理過(guò)程，只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去記憶、思考和想象等。在教學(xué)過(guò)程始終，我們必須著力培養(yǎng)學(xué)生的良好注意力。根據(jù)心理學(xué)的研究成果，認(rèn)真探尋并實(shí)踐注意規(guī)律。關(guān)鍵詞：注意無(wú)意注意有意注意有意后注意注意，是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中。所謂指向性，是指在某一瞬間，人們的心理活動(dòng)有選擇地朝向一定的對(duì)象。所謂集中性，是指心理活動(dòng)停留在一定對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度。指向和集中是同一注意狀態(tài)下的兩個(gè)方面，兩者是不可分割的。例如，學(xué)生上課聽(tīng)講，他的心理活動(dòng)不是指向教室里的一切事物，而是有選擇地指向教師的講課內(nèi)容，并且比較長(zhǎng)久地保持在聽(tīng)課活動(dòng)上，同時(shí)離開(kāi)一切與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事物，并且對(duì)妨礙聽(tīng)課的活動(dòng)加以抑制，這樣才能對(duì)教師的講課有清晰、完善的反映。因此，人在真正集中精神去做某件事時(shí)，能夠發(fā)揮出通常情況下無(wú)法想像的潛力。注意從始至終貫穿于整個(gè)心理過(guò)程，只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去記憶、思考和想象等。所以注意力被人們稱為心靈的門(mén)戶。據(jù)對(duì)一些天才兒童的研究，其中有一個(gè)很突出的個(gè)性特點(diǎn)，就是能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，這種長(zhǎng)久的專心致志是成才的極重要的因。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！狈▏?guó)生物學(xué)家喬治.居維葉說(shuō)：“天才，首先是注意力。”保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。 為打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)戶，在教學(xué)過(guò)程始終，我們必須著力探尋和實(shí)踐注意規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力。 （一）運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的策略

所謂“無(wú)意注意”是指不需要意志努力的注意，是沒(méi)有預(yù)期目的，是人們不由自主的對(duì)那些強(qiáng)烈的、新穎的和感興趣的事物所表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)的指向和集中。 1、直觀形象化策略

直觀形象化教學(xué)即利用教具、多媒體作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片、視頻等為載體傳遞教學(xué)信息，并設(shè)法引起和保持學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)。 2、教學(xué)語(yǔ)言調(diào)控策略

首先，教師講課時(shí)要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，避免平淡、單調(diào)；其次，教師講話時(shí)音量適中，親切自然；再次，重點(diǎn)的內(nèi)容在音量、音調(diào)上予以突出，并給與必要的重復(fù)；最后，講課時(shí)結(jié)合恰當(dāng)手勢(shì)、表情、動(dòng)作，避免單調(diào)枯燥的講述。 3、教學(xué)形式多樣化策略

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用角色扮演、小組競(jìng)賽、集體討論、游戲活動(dòng)等多種形式來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意。 （二）運(yùn)用有意注意規(guī)律的策略

有意注意則是有預(yù)期目的，需要作出一定意志努力，是一種積極主動(dòng)，服從與當(dāng)前目地任務(wù)的注意。有意注意是人類實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是人類特有的注意，是注意的一種高級(jí)發(fā)展形式。 1、問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)控策略

在課堂教學(xué)中，要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深思，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中獲得知識(shí)。 2、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)導(dǎo)引策略

課堂教學(xué)過(guò)程中有效使用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性、積極性，提高課堂教學(xué)效果。 3、創(chuàng)設(shè)情景吸引策略

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教學(xué)對(duì)象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣。讓學(xué)生注意力比較長(zhǎng)久地集中在課堂教學(xué)活動(dòng)。 4、培養(yǎng)間接興趣策略

為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，教師在一門(mén)課開(kāi)始時(shí)闡明本課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到本課知識(shí)對(duì)他們所具有的重要意義，以引起他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)隨后教學(xué)的有意注意。 （三）運(yùn)用有意后注意規(guī)律的策略

有意后注意是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意。這種注意不同于無(wú)意注意，它是自覺(jué)的，有目的的；也不同于有意注意，即它不需要意志的努力，或不需要明顯的意志努力。有意后注意對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是一種理想的注意狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入有意后注意，學(xué)習(xí)成了一種享受。 1、 引發(fā)直接興趣策略

（1）充分利用信息技術(shù)手段引起興趣

直接興趣是由事物或活動(dòng)本身所引起的興趣。因此，首先要引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求感。在教學(xué)中應(yīng)充分利用電教手段發(fā)揮電化教學(xué)特有的“鮮明色彩”、“生動(dòng)形象”、“聲像同步”等優(yōu)勢(shì)，把靜止的東西動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識(shí)形象化。喚起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）通過(guò)游戲性活動(dòng)增強(qiáng)興趣

在教學(xué)中，寓知識(shí)于游戲之中，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲之中，進(jìn)一步體會(huì)、理解和領(lǐng)悟知識(shí)。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得主動(dòng)，玩得開(kāi)心。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)。（3）通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)發(fā)展興趣。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的興趣，一條重要的途徑是根據(jù)教材的內(nèi)容，利用圖示、教具、學(xué)具等材料，組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起新的學(xué)習(xí)需要，不斷地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （4）通過(guò)開(kāi)拓思維能力升華興趣

學(xué)習(xí)的直接興趣不是與生俱有的，而是學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展升華的。一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善思考的學(xué)生，是很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的。因此，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分施展才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，要求學(xué)生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想像，開(kāi)拓思維。這樣，對(duì)升華學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能起到一定的促進(jìn)作用。其次，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式的討論，讓學(xué)生集思廣益，迸發(fā)出思維的火花，最后由教師進(jìn)行反饋并概括、總結(jié)。 2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

（1）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉是對(duì)知識(shí)的好奇和需要。滿足這種需要的過(guò)程是有目的的認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，因此。在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力采取多樣化地教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。例如：創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語(yǔ)言、課前演講辯論、小組競(jìng)賽等。 (2)注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)?！碧热艟臀覀兊膶W(xué)習(xí)喻作航船，勤奮則是輪船的馬達(dá)；正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤(pán)與航線。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)之時(shí)，要發(fā)揮創(chuàng)造才能，鼓勵(lì)多樣性和個(gè)性。 （3）調(diào)動(dòng)多方面積極因素，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要手段

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體構(gòu)成整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機(jī)、和諧的統(tǒng)一整體。課堂教學(xué)必須充分注意利用多種渠道，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，努力實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教材與社會(huì)之間、課堂與課外之間的多元互動(dòng)。如結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)視頻、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等等多種媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀形象感和動(dòng)感，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)面對(duì)眾多信息，準(zhǔn)確判定、提取有用信息的能力。 （4）注重教師的主導(dǎo)作用

相比傳統(tǒng)課堂，教師扮演的角色發(fā)生了變化。但學(xué)生始終是主體，教師則是主導(dǎo)。教師是問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者，也是和學(xué)生共同研究者。可以是解決問(wèn)題的“阻礙”者，也可以是解決問(wèn)題的指導(dǎo)者。無(wú)論討論交流或演練實(shí)踐，在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和技能形成的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再是惟一的傳授者，卻始終是需要時(shí)就出現(xiàn)的引導(dǎo)者、解惑者。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累和加深，教師最終是學(xué)習(xí)效果的檢查者和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理者。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)人為干擾和客觀障礙，教師是學(xué)生最后可依靠的道路疏通者和心理保護(hù)者。據(jù)研究，聚精會(huì)神地集中注意力，7-10歲兒童為20分鐘，10-12歲兒童平均約25分鐘。年齡越小注意力越不穩(wěn)定。集中注意力需要強(qiáng)有力的自我控制。但如果持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，容易引起疲勞。為提高課堂的教學(xué)效果，教師在上每一節(jié)課時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，運(yùn)用注意規(guī)律，掌握各種調(diào)動(dòng)注意力的方法和技巧，巧妙選用不同的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教