2022年扎實推進幼兒園高質量發(fā)展交流稿例文大全

推進幼兒園高質量發(fā)展交流稿幼兒園的發(fā)展規(guī)劃對幼兒園的發(fā)展起著指南針的作用，是幼兒園的辦園方向和發(fā)展目標。科學具體的發(fā)展規(guī)劃，往往能夠幫助幼兒園順利地開展各項工作。經(jīng)過一系列的調查研究發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在制定發(fā)展規(guī)劃時會陷入種種誤區(qū)，導致發(fā)展規(guī)劃脫離現(xiàn)實的教學實踐，(一)價值取向不清，辦園理念不明辦園理念體現(xiàn)了幼兒園的價值觀，對幼兒園的辦園目標和發(fā)展方向起著引導和規(guī)范的作用。部分幼兒園在制定發(fā)展規(guī)劃時，沒有科學的辦園理念為依據(jù)，或是辦園理念不科學，存在大而空泛、冗長不精煉、缺少特色等問題，沒有從幼兒園的實際情況出發(fā)，盲目照搬其他地區(qū)或園所的成功經(jīng)驗，制定出的發(fā)展規(guī)劃雖然外表看似正確，但并不能真正解決自身發(fā)展中的問題，成了掛在墻上或是寫在紙上展示的標語，或是應對上級檢查的文件。幼兒園用不科學的理念制定的幼兒園發(fā)展規(guī)劃，不僅不能起到促進幼兒園發(fā)展的目的，而且還容易在執(zhí)(二)幼兒園目標定位不妥幼兒園在制定發(fā)展規(guī)劃時，明確的目標定位非常重要，適宜的目標是明確可行的，同時也是具有一定挑戰(zhàn)性的。幼兒園在制定規(guī)劃過程中，需要注意避免出現(xiàn)目標過于寬泛或過于剛性的傾向。規(guī)劃目標等同于辦園宗旨。如果把辦園宗旨等同于規(guī)劃目標，那么從整體來看，一個大的發(fā)展規(guī)劃目標對于一件小事的實現(xiàn)來說就會顯得空洞寬泛，不能解決幼兒園的發(fā)展問題，滿足幼兒園的發(fā)展需求，從而會減弱規(guī)劃在幼兒園日?；顒又械闹笇ё饔谩＠?，幼兒園把規(guī)劃目標定位為“一切為了孩子，讓幼兒健康快樂地成長?！睆淖置嫔蟻砝斫?，幼兒園希望所有工作都圍繞幼兒進行，以促進幼兒健康快樂的成長為目的。但將幼兒園的辦園宗旨作為的發(fā)展規(guī)劃的目標和幼兒園日常教學教育活動的準則來表述，是過于空泛、沒有針對性的。但是如果把發(fā)展規(guī)劃的目標表述為“力爭把我園辦成：管理規(guī)范有序、辦園特色鮮明、隊伍和諧精進、環(huán)境溫馨摯愛、幼兒快樂發(fā)展、家長認可滿意的市級一流名園”則既準確、清晰，體現(xiàn)出一定的前瞻性與引領性，同時又具有一定的可行性與可操作性?，F(xiàn)劃目標缺乏彈性。如果規(guī)劃目標過于剛性，缺乏一定的靈活度，就會讓教職工產生過大的壓力。在幼兒園管理者實施園所日常管理的過程中有些因素是難以改變的，此時就需及時調整幼兒園發(fā)展規(guī)劃目標去適應這些變化。比如面對這次新冠疫情，幼兒園要如何預防與應對，調整工作進度與計劃，建立防控工作體系，健全工作制度，做好防控物資的儲備，加強信息溝通與報送等。這些工作可能都不在原先的發(fā)展規(guī)劃中，但卻是當下需要立即調整和制定的，所以就需要幼兒園及時調整目標。如果規(guī)劃的統(tǒng)籌協(xié)調作用得不到發(fā)揮，個人及部門的創(chuàng)造性和靈活性受到限制，幼兒會影響幼兒園整體工作的持續(xù)、有(三)制定過程不科學內部封閉。經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，部分園所在制定規(guī)劃時，很少或是多數(shù)，這就決定了領導發(fā)現(xiàn)的問題會有一定局限性，并且看問題的視角多是宏觀的。而教師在幼兒園中時時刻刻都與幼兒打交道，他們發(fā)現(xiàn)的問題多是微觀、具體的，這樣的視角在制定規(guī)劃時同樣具有重要的參考價值。而沒有一線教師參與的發(fā)展規(guī)劃制定，缺乏點對點的針對性，也讓一線教師感受到他們自身利益得不到有效的保障，長此以往一線教師的工作積極性將大受打擊，從而影響規(guī)劃在日常教育教外部封閉。除了幼兒園內部的工作者之外，園所在制定發(fā)展規(guī)劃時還可能欠缺了一些對外部因素地考量，這些外部參考因素最重要的就是幼兒家長和所在社區(qū)的居民。有的幼兒園在制定規(guī)劃的過程中，將家長與社區(qū)的參與過程形式化、表面化，走過場，使得幼兒園外部的意見不能充分參與進來。如果家長和社區(qū)居民對園所發(fā)展規(guī)劃沒有基本的認同感，產生失望和不信任的態(tài)度，就會導致規(guī)劃方案在執(zhí)行(四)保障制度不完善而很多園所的保障制度不健全，幼兒園的重視程度不夠，或者從某些地方摘抄來，或者是憑空想象，造成制定出來的保障制度沒有立足于容的發(fā)展規(guī)劃，縱然是一份美好的規(guī)劃，也終究會因為缺乏后勁而半途夭折。幼兒園在制定發(fā)展規(guī)劃時，應結合自身情況，邀請幼兒園內部和外部人員參與到保障制度的制定當中來，讓制定出的保障制度科(一)厘清認識，提升規(guī)劃能力幼兒園在制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃時要有清晰正確的認識，重視制定規(guī)劃這一過程。從幼兒園的長遠發(fā)展出發(fā)，不將制定發(fā)展規(guī)劃定位為強制性工作，不將完成任務式的情緒帶入到發(fā)展規(guī)則的制定中，同時幼兒園管理者也不能帶入私人感情，應該基于自身發(fā)展狀況，從自身發(fā)展條件出發(fā)的同時量力而行，參考其他優(yōu)秀園所的辦園經(jīng)驗，只有另外幼兒園在制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃時要明確，在現(xiàn)有條件下，幼要有辨別主次的能力，絕不是面面俱到。在幼兒園實施日常教育教學活動規(guī)劃的環(huán)節(jié)中，幼兒園管理者要明確自己的定位，嚴格要求自己并將這些問題作為后期規(guī)劃修改的重點內容進行調整，為幼兒園的未來發(fā)展進行未雨綢繆、長遠打算。此外，幼兒園管理者還應積極組織園長及教師參加提升制定規(guī)劃能力的相關培訓。只有在學習的過程中(二)瞄準問題，有針對性的規(guī)劃1.區(qū)分大問題與小問題。大小問題的區(qū)分主要是看哪些問題的出現(xiàn)會影響到幼兒園生存和發(fā)展的根本。比如一線教師水平較低，無法達到社會對于學前教育的新要求，這對于一個園所的發(fā)展來說是一個問題，因為一個不能夠承擔社會新要求的幼兒園，最終的宿命只會是可以在有限的條件下，將幼兒園所面臨的問題分出輕重緩急，從而集2.抓好顯性問題，不忘隱性問題。在幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃時，園所存在的顯性問題是比較容易被關注到的，但是一些隱性問題不太容易被及時準確地發(fā)現(xiàn)。比如每到換季都是幼兒流感的高發(fā)期，而在平題就會從隱性變?yōu)轱@性。有時隱性問題一旦變?yōu)轱@性，其危害性往往幼兒園日常教學教育活動，以及影響幼兒健康成長的所有因素都考慮到，并且鼓勵一線教師踴躍提出建議或者意見，以方便對規(guī)劃隨時進3.解決老問題，發(fā)現(xiàn)新問題。在幼兒園的發(fā)展過程中，園所管理者要經(jīng)常組織全體教職工就園所發(fā)展狀況進行討論，針對園所積累下來的老問題，各抒己見，提供解決方法，摒棄之前對園所發(fā)展不利的舊規(guī)劃。園所的發(fā)展總會遇到各種各樣的新問題，對于新出現(xiàn)的問題，園所應當做到不避諱，不無視，及時整改調整，同時要注意實施方法的有效性，絕不能把新問題拖延成老問題。(三)內合外聯(lián)，提升規(guī)劃制定的科學性內合指園所全體內部人員的參與。組織園所管理者包括重點骨干教師和中層管理者參與制定規(guī)劃時，也要把一線教師和后勤群體納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定的參與者中，使規(guī)劃內容更加具體化，讓全園教職工對于發(fā)展規(guī)劃產生認同感，避免制定出來的發(fā)展規(guī)劃出現(xiàn)假大空的問題。只有幼兒園內部形成統(tǒng)一的意見，制定出的發(fā)展規(guī)劃才具有科學性和實效性。外聯(lián)是指強化園所外部資源支持。幼兒園的良性發(fā)展離不開教育部門的幫助、所在社區(qū)以及幼兒家長的支持，脫離這些外界的支持，幼兒園的發(fā)展就會舉步維艱。所以幼兒園需要打開大門自覺接受上級教育部門的監(jiān)督，在上級教育部門的指導下制定發(fā)展規(guī)劃。同時，幼兒園應該借制定發(fā)展規(guī)劃的契機，邀請家長和部分社區(qū)居民代表參與進來，廣泛了解家長和社區(qū)居民的需求，從而制定出科學合理又符合實際需求的規(guī)劃。(四)強化保障，提升規(guī)劃制定的實效性幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定出來后，經(jīng)常會面臨因缺乏保障措施而使其實效性大打折扣的問題，這就需要幼兒園在制定發(fā)展規(guī)劃時，結合自身情況，充分利用幼兒園現(xiàn)有資源，包括人力資源與物質資源，制定科學的保障制度，建立并完善由教職工、家長、社區(qū)居民等組成的發(fā)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃是對幼兒園辦園方向和發(fā)展目標所做出的宏觀科學合理的發(fā)展規(guī)劃能夠使幼兒園發(fā)展的更加長遠，推動幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，為幼兒的在園生活提供有力的保障!學前教育已進入硬件建設與內涵提升并重的發(fā)展階段，幼兒園辦圍和個性發(fā)展空間，走出一條高質量發(fā)展之路成為每個幼兒園需要思我園創(chuàng)建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公辦幼兒園。幼兒園歷經(jīng)近30年的發(fā)展，在探索中凝練出“讓幼兒用自己的力量去生存”的教育理念，并不斷實踐生存教育的內容與形式，逐步打造出別生存教育的提出源自1996年。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國該報告指出教育有四大支柱，即四個“學會”:學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，揭示了教育的根本目的是要學會生存，以適應社會的飛速發(fā)展和需求。學校開展生存教育就是“通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學的生存價值觀，從而促進個性自由全面健康發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程?！碧幱趯W前教育階段的幼兒生存能力還比較差，但卻具有非常強的可塑性，其生存能力的培養(yǎng)與發(fā)展很大程度上有賴于所處的環(huán)境和所受的教育。因此，圍繞生存特色，創(chuàng)設良好的文化環(huán)境成為提局辦園質量，提高辦學品位的首要我園在確定了“讓幼兒用自己的力量去生存”的辦園理念后，精心設計了內涵豐富的蒲公英園標。蒲公英是本地常見的多年生草本植物，生長在山坡草地、路邊河灘，開花后結出的種子能隨著風自由地飄到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易適應環(huán)境，生存能力強的特點，幼兒園選它作為園標，門廳和樓梯墻面都以蒲公英作為裝飾，意圖用其自由開放的精神、堅韌頑強的生命力和樸實無華的品質感染幼兒，讓園所成為幼兒健康成長的沃土，從而實現(xiàn)教育目的。幼兒園外墻上繪制了三只可愛的長頸鹿，這三口之家是幼兒園選定的吉祥物。適應環(huán)境變化而得以生存的長頸鹿與幼兒園的文化特色相匹配，昭示著幼兒園將會引領孩子學會尊重生命，學習知識和技能，兒園努力開展環(huán)境創(chuàng)設研究，結合園標和吉祥物，以綠、黃、紫三色頂農場等每個場館、角落都力爭體現(xiàn)生存教育內涵，使幼兒園真正成幼兒園的文化特色影響和制約著幼兒園整個群體的精神面貌、課制度文化和課程文化等外在形式顯現(xiàn)。在幼兒園文化凝練過程中，我完成了“學會生存——園本特色課程的建設研究”“生存教育理念下的幼兒素質拓展活動的系列研究”“幼兒生存教育活動的園本實踐研究”等省市級課題研究。在課題研究過程中，立足于傳承與發(fā)揚幼兒努力建構生存教育園本課程體系，逐步確立并完善園本化的生存教育評價四個方面展開生存教育園本課程的基本架構。幼兒園確定生存教運動——勇敢堅毅、健康體魄；會共處——友好交往、互助合作；勇探索——大膽嘗試、勇于創(chuàng)造；善表現(xiàn)——積極主動、認真專注。為了實現(xiàn)課程目標，落實課程內容，我園從在一日活動中滲透、在主題活動中深化以及在特色項目中延展這三個維度來建構實施幼兒園的生存課程。在一日活動中滲透，主要從一日活動中的生活、游戲、運動、學習四個環(huán)節(jié)上進行生存教育活動的滲透，豐富其實現(xiàn)的形式，不斷將生存教育元素融入其中；在主題活動中深化，主要以《幼兒園綜合課程教師指導用書》中的主題為線索，加入與主題相融合的生存教育活動內容；在特色項目中延展，主要是在主題周、特色場館、暢游日等活動中凸顯生存教育的內容。我園的課程實施整體設計上采用“學習借鑒一實踐 優(yōu)化(生成)一輻射推廣”的螺旋式上升實施策略，通過教科研部門及教師群體的共同審議分層推廣，促進教師積極參與到課程建設中，成建立適宜的課程評價能更好地掌握幼兒發(fā)展情況，了解課程實施信息，促進教師專業(yè)發(fā)展。我園的生存教育課程評價與課程目標有機結合，相互匹配，通過常規(guī)調研、期中工作檢查、課程審議等方式全面收集信息，進行課程信息的分析、課程內容的調整、課程實施策略的完善等，開展課程實施方案評價。通過嵌入日常課程的各類生存教育活動，積累幼兒發(fā)展信息，進行記錄與評價，形成個體成長記錄。每月結合主題實施進行幼兒發(fā)展水平評估，每學期期末進行專項評估，開展幼兒發(fā)展評價。通過課程故事、觀察記錄、調查訪談等方式，綜合自我評價、同伴評價、家長評價等，在課程實施過程中客觀評估教師的課程執(zhí)基于文化傳承，開發(fā)幼兒園生存教育課程的過程，是挖掘、展現(xiàn)幼兒園已有文化的過程，也是進一步提煉、提升幼兒園文化特色的過發(fā)不僅僅只有傳承與沿襲，更重要的還在于發(fā)展和創(chuàng)新，我園生存教展的需求0幼兒園的高質量發(fā)展需要管理者具備開放而靈活的教育視野，打了合作辦學的共同愿望。高校與幼兒園合作共建的辦學模式，合力打校同樣密切關注著幼兒園的用人需求，因此院校與幼兒園的合作有充分的前提與動因。為了更好地滿足合作雙方的客觀需要，合作不應滿XX院校培養(yǎng)目標的特殊性決定了它與幼兒園文化之間更易高等教育的重要組成部分，其在文化上具有學術屬性；另一方面，XX院校要在基礎知識上進行專業(yè)化與職業(yè)化教育，開展培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園教師的各類活動，因此文化上又具有了職業(yè)屬性。XX學院和幼兒園之間的合作，使幼兒園的文化滲透到高校中，對XX學院校園文化起到滲透和激勵作用，也使XX學院校園文化傳播到幼兒園，對幼兒園文化起到輻射和影響作用，兩者之間天然存在著內在的契合與包容性。我園的掛牌，搭建起的不僅是實踐平臺，也是文化融通的平臺；幼兒園和高校間互派師資、合作教研，不僅培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的合作團隊，也確立了文化融通的交點；省級教師發(fā)展示范基地校的成功申報，不僅加強了實訓基地建設，也進一步架設起了文化融通的橋梁；優(yōu)勢互補、資源共享、進行實時教學直播等方式，不僅讓幼兒教師的職前職后培養(yǎng)形成一體化的“無縫對接”,也開啟了文化融通新模式。我園不僅開啟了與本地區(qū)高校的合作辦學新路徑，還加入了多個實踐發(fā)展共同體，展現(xiàn)了開放、包容的姿態(tài)。20XX年X月，抱團打造一批具有較高社會美譽度和辦學影響力的區(qū)域名校，我園成為XX聯(lián)盟的一員，借助跟聯(lián)盟園合力同心，形成目標同向、文化融通的教育共同體，帶動幼兒園辦學質量的整體提升。20XX年X月，我園與XX幼兒園結對共建，讓遠道而來跟崗實踐的XX幼兒園教師充分體驗到了不同的文化理念、辦園特色、課程體系，較好地擴大了幼兒園的社會影響力。"文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！睂σ凰變簣@而言，文化也是園所的靈魂。要辦好一所幼兒園，需要立足于幼兒園的實際情況，梳理園所發(fā)展脈絡，找準園所辦學特色，從理念到制度，從環(huán)境到課程，逐步打造并形成幼兒園獨特的文化氣質。生存教育文化品牌的凝練與傳揚有效地提升了幼兒園的辦學水平。我園多次承辦國、省、市、區(qū)級的各類大型交流研討活動，多次接待全國各地多個團體的考察與調研，多家媒體先后對幼兒園進行了專題報道。用文化建設引領園所的內涵發(fā)展，是我園探尋高質量辦園發(fā)展之路的有效實踐。高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學習是一件幸福的一、樹立正確的教育質量觀在幼兒園教育中，只有對幼兒教育質量觀有正確的認識，才能有效地把握幼兒園教育的內涵，能夠正確地對幼兒進行教育活動，全面提升幼兒教育質量，促進幼兒健康全面發(fā)展。作為教師應該明確究竟什么樣的教育才是高質量的幼兒教育。高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學習是一件幸福的事。一些家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上，信奉“提前開始、越早越好”的教育思想，要求幼兒園大量給幼兒教識字、拼音、書寫、計算等等，甚至要求將小學書本內容提前灌輸給幼兒。為了迎合家長的兒情感、態(tài)度、能力、習慣、興趣的培養(yǎng)。這種幼兒教育剝奪了幼兒幼兒園教育的目的并不是培養(yǎng)神童，而在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優(yōu)秀、人格健全的孩子。高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學習是一件幸福的事。應讓幼兒感到學習的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時可能會重人的黃蜂。幼兒教育小學化傾向雖有所改變，但仍然存在，需要教師、家長繼續(xù)轉傳統(tǒng)的教學方式是以教師講解為主，教師缺乏教具演示，缺乏圖案色彩，缺乏生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。課堂上，老師總幼兒只能被動地接受教師的要改變傳統(tǒng)的注入式教育，采用靈活多樣的教學方式，注重在游戲、生活中教育幼兒，集體、小組、個別等多種教學組織形式并用，爭取家長的支持與配合，使幼兒在生動、活潑的活動中得到主動地發(fā)展。作為幼兒教師，應清楚地認識到：幼兒不現(xiàn)代社會日新月異，各種新知識、新技能層出入窮，獲取一勞永逸知識的時代已成為過去，在學習化社會里，幼兒園教師的生存也是一個永無止境的完善和學習過程。新時代背景下，要求教師要成為研究者、學者，而不單單是教書匠。如果我們還以陳舊落后的知識和方法去教人、管人