口算除法教學反思

口算除法教學反思口算除法教學反思

身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是我為大家收集的口算除法教學反思，希望對大家有所幫助。

口算除法教學反思1學了《口算除法》這一課，感受很多，詳細情況如下：這節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四班級上冊第五單元?！冻龜?shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、把握用整十數(shù)除的口算方法。教學時老師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學習新課的時候，留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經(jīng)歷探究過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新奇、好玩的練習方式，留意給每個學生都提供較多的練習機會。

教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。老師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探究，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)乘除法關系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做打算，老師還安排了相應的`除法估算83÷20、80÷19教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，老師先讓學生自己探究口算方法，口算之后進行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當激勵激起了學生回答問題的樂觀性，學生回答問題聲音洪亮流利、完整。學生平時訓練有素，基本功扎實。能放手學生，讓他們自己探究計算方法并總結，突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有準時訂正。最后鞏固練習老師找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展現(xiàn)。

口算除法教學反思2《口算除法》是四班級上冊第六單元第一學時的教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)把握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎上進行的學習。主要內(nèi)容是包括整十數(shù)和整百整十數(shù)除以整十數(shù)，以及相應的估算。它是孩子們之后學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的基礎，因此本節(jié)課學習的扎實程度直接影響到后續(xù)的學習。

初次看到這節(jié)課，感覺知識容量比較小，知識點比較簡潔，生可自主遷移完成本節(jié)課的學習。但是聽了范老師和苗老師的兩節(jié)課后感覺自己在平時的備課中不夠專心，討論的不夠透徹只是從知識本身的表象來上課。兩節(jié)不同風格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學的環(huán)節(jié)設計。

范老師口算導入本課，并且口算練習緊扣本課將要用到的表內(nèi)除法。例題的設計和生活緊密連接，在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范老師完全放手給孩子，讓孩子在說出算理后對比之前學習的“80÷2”讓體會商的末尾什么時候應該添0，什么時候不該添0。在呈現(xiàn)“120÷30”之后范老師將估算作為第三個例題出現(xiàn)，為之后筆算除法時的試商做打算。從課堂中孩子們對算理的敘述，回答問題的完整程度中我體會到了孩子們的扎實的數(shù)學功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習活動增加的練習的趣味性，激起了學生的練習熱忱。整節(jié)課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時間過的飛速。

苗老師的課堂對算理的討論非常透徹，從小棒圖再到計數(shù)器。讓我感受到苗老師專心而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節(jié)通過苗老師的詳細講解我也熟悉到了計數(shù)器的“小用途大作用”。

在日復一日的工作中起初的.斗志一點點的磨光了，備課變的不再重視，隨便翻看教參就簡潔重組知識，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現(xiàn)給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力氣。備課看似簡潔的兩個字承載著孩子們學習知識的全部窗口，重視自己的每一節(jié)課，重視我給孩子們的每一句話，每一個知識。信任一次次的學習，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，愿有一天我也成為一個名師。

口算除法教學反思3《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)算用結合，為了順利突破本節(jié)課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習愛好。因此我根據(jù)學生的實際情況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參加意識。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、把握算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經(jīng)歷探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培育學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上敬重學生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。

3、敬重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探究者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的.歡快。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發(fā)揮了學生的主動性。

4、在教學過程中，對于調(diào)動學生的樂觀性，我做得還不夠好。課堂節(jié)奏相對緩慢，課堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教8020的算法時，學生有提到同時去掉0的方法。這方法其實已經(jīng)蘊含了商不變的思想，而此時這塊內(nèi)容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調(diào)被除數(shù)和除數(shù)同時去掉0，導致學生在計算中出現(xiàn)0的處理不恰當。我想在學生遇到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節(jié)課教學的遺憾。

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

口算除法教學反思4《口算除法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三班級下冊第二單元的第一課時，是在學生嫻熟地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上教學的。它為學生把握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。

在本課教學過程中我力求做到以下幾點：

1、讓學生在生動、詳細的情境中學習數(shù)學

借助主題圖讓學生找出圖中告知我們的數(shù)學信息，感受數(shù)學來源于生活，讓學生在生動、詳細的情境中學習數(shù)學。引導學生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定挨次逐一理清每個小情景的意思，并提出相應的問題。

2、引導學生獨立思考與合作溝通、激勵算法多樣化

以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學生主動參加學習的程度，培育主角意識，重視體驗。新理念下提倡自主學習，學生是學習的主人，老師只是教學活動的組織者、引導者、合。引導學生在獨立口算的基礎上進行溝通，得出口算除法的基本方法。給學生足夠的獨立口算的`時間，使每個學生經(jīng)歷口算算理的探究過程。把握計算的方法，讓不同水平的學生在自己思考的基礎上得出結果，以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內(nèi)溝通活動，讓每個學生都有說話的機會，使培育學生的數(shù)學表達能力這一教學目標能落在實處。

3、現(xiàn)代化教學手段的運用突破了教學難點，注意算理的探究。

本節(jié)課白板課件的引用，既增加了學生的學習樂觀性又奇妙的突破了教學難點。本節(jié)課留意了運用小棒圖，計數(shù)器來表示平均分，幫助學生理解算理，把握計算方法。使學生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。

4、培育學生初步的應用意識和應用能力

在練習的編排上，我有意識地安排解決問題，看學生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中，涉及口算的內(nèi)容，看學生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開放性思維的題目，讓學生根據(jù)今日所學的內(nèi)容自由發(fā)揮，培育應用能力。

總之，口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和閱歷上建構新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應敬重學生的個體差異，激勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探究的計算方法的過程，培育了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

不足之處：

在教學2403和3006及6003的算理時，可以用白板課件對比演示加強理解，學生會更加深刻理解并把握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學環(huán)節(jié)還可以緊湊。

以上是我這節(jié)課的幾點教學反思，今后還有待改進和提高。

口算除法教學反思5看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數(shù)學老師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學習，目的是提醒老師們要關注或重視口算教學。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關“口算”教學資料，20xx年《小學數(shù)學老師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培育學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的主要組成部分，要引導學生在理解的基礎上把握基本的口算方法，堅持常常練習，逐漸達到嫻熟。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數(shù)學老師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思考》。由此看來，口算教學一直是課標和老師們關注的焦點內(nèi)容。

執(zhí)教《口算除法》時，我首先復習數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導學生有挨次地觀察主題圖，從中找出數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，然后列式。3.學生根據(jù)已學的知識自己探究出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結，練習設計。整節(jié)課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的閱歷，給足學生充分獨立思考的時間，合作溝通，相互啟發(fā)，補充理解它們的算理，把握口算除法的基本方法，培育學生的遷移類推能力。本認為這么簡潔的內(nèi)容老師和學生都很輕松的，結果卻出人意料。反思：1.由于長時間沒對學生進行口算訓練，特殊是新課改后，開門見山的'問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。2.學生對二班級學的除法的意義忘了。3.我對學生估計太高，調(diào)控課堂能力差。

“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組打算本學期進行一次全校學生“口算”能力的檢測，我感到特殊欣慰。由于這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”能力得到了提升!

口算除法教學反思6本節(jié)課的內(nèi)容是在學生熟悉了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎上進行教學的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，日常生活中常常用到這些知識，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎。

成功之處：

明理馭法，加強計算教學。算理和把握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理?！八憷怼笔菍W生走向算法的橋梁，是學生學習算法的知識基礎，而算法是學生學習的中心任務。假如單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；假如單是強調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生根據(jù)分的.過程列出豎式。

不足之處：

學生對于除數(shù)是整十數(shù)，被除數(shù)也是整十數(shù)把握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十數(shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其原因，假如在學習口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎，學生會把握的更好。

再教設計：

可以嘗試先教學商不變規(guī)律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度把握口算方法。

口算除法教學反思7本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學生已經(jīng)把握了表內(nèi)乘法和相應的除法，把握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的'主要知識和方法，為學生學習新課內(nèi)容，鋪平了道路。

講授新課時，留意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，老師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上實行分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現(xiàn)以學生為主體，老師起主導作用的特點。

口算除法教學反思8本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。

為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習愛好。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的`游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參加意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探究口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特殊對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和溝通得到了進展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參加活動的樂觀性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充足感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的樂觀性，調(diào)動了同學參加學習的能動性，從而保證了學習效果。

口算除法教學反思9口算除法是北師大版數(shù)學三班級課本P8-P9的內(nèi)容，是學習除法的基礎，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發(fā)現(xiàn)，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的`直觀過程。

在教學過程中根據(jù)教材創(chuàng)設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學生根據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生熟悉：此時的6已不是我們平時所熟悉的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”（2）乘和除是好伴侶，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發(fā)言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培育學生的語言表達能力。充分發(fā)揮學生的自主探究的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的知識記憶性，并讓學生體會分步計算。

口算除法在生活中常常用到，學生通過學習，能感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學的知識解決生活中的簡潔問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。

口算除法教學反思10教學目標

1．使學生在理解算理的基礎上，初步把握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十數(shù)的口算方法，能正確、迅速地進行口算．

2．培育學生專心口算和檢查的良好學習習慣．

教學重點

理解算理的基礎上把握口算的方法．

教學難點：

理解用一位數(shù)除的算理，正確進行口算

一、導入新課

1．口答

（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

（2）42個十，90個十各是多少？

2．口算：

36÷324÷230÷360÷6

48÷484÷480÷290÷3

二、教授新課：

出示主題圖：

根據(jù)你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學信息？

你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

小組匯報：解題思路

1、想口訣二三得六

2×3=66÷3=2

60÷3=30

2、20×3=6060÷3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30

第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

你是怎樣計算的？小組里面說說。

600÷3=200（箱）

3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

240÷3=

這題如何考慮？

小結：除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數(shù)的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。

課堂練習：做一做

知識介紹：除號的由來

作業(yè)：練習三

《口算除法》教學反思

在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生熟悉：此時的6已不是我們平時所熟悉的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好伴侶，想200×3=600，也可以算出結果。

本周一開頭展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合班級組學生的學習情況，三位老師討論后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實把握每一種類型的除法計算。

根據(jù)教學計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今日展現(xiàn)課的.教學內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三班級4班學生很好地協(xié)作，順利地完成了今日的展現(xiàn)。課后，與侯主任溝通，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡潔的總結：

教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。

復習導入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結合詳細情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了假如學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采納估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎上老師進行與估算有關的點撥即可。

在三班級3班試講時我采納兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今日的展現(xiàn)中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后馬上鞏固練習，學生自學了什么，老師點撥了什么，學生把握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結合小組匯報，通過黑板班演方法二的詳細過程，最后對于兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學中要留意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與老師的講授還算高效。后面根據(jù)計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內(nèi)解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。

口算除法教學反思11這個內(nèi)容對學生而言很簡潔，學生通過預習，絕大多數(shù)的學生便能把握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎，為學生的持續(xù)進展做好鋪墊。

我想，既然學生能自主地把握知識，何不放手讓學生自學，因此在整節(jié)課的設計與教學中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。

課前，我讓學生復習表內(nèi)除法，還引導學生細看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步把握口算整百、整十數(shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強數(shù)學實踐活動，讓學生主動建構數(shù)學知識。

學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著樂觀的促進作用。我在學生學習新知識的整個過程中為學生創(chuàng)設了很多動手實踐的機會。在指導孩子們進行預習的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生已把握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說算理，不足的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正把握好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學習效率。

在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫助對學生個體把握新知起了很大的作用。如課前的復習溝通，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的爭論歸納總結等等。學生是有差異的，老師在40分鐘課堂上讓每個學生都把握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會，優(yōu)生能很好地幫助臨時學習有困難的學生理解知識，大大提高課堂的學習效率。

四、嘗試用一定的模式上課。

對于數(shù)學來說，由于學習的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過根據(jù)學校提出的培育學生的八個良好習慣，借鑒高班級的學習閱歷，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學、我會學、我收獲、我會用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，學生還不是太嫻熟每個環(huán)節(jié)做什么，希望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學生復習數(shù)的組成，由于本節(jié)課的`學習內(nèi)容建立在這一基礎上，我想學是就本節(jié)學習內(nèi)容提出問題，學生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會學環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學生先小組里溝通再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學生在小結自己學到的知識方面的能力還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學生自己要小組里溝通訂正。

不足之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在知識講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學生強調(diào)，所以從檢測的結果看，中下層學生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念，讓學生理解性的學習數(shù)學，在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，學生都是主動的學習新知識，又能自信地展現(xiàn)自我，注意了對學生學習能力的培育，使學生能自主的學習數(shù)學知識。自主學習，讓課堂處處都有精彩。

口算除法教學反思12《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生嫻熟地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上教學的。它為學生把握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。

在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入，充分使用學生已把握的有關口算乘法的知識和對“乘除法之間的關系”認知的感性積累來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調(diào)動了學生探究的樂觀性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的'推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…?；趯W生的了解，我把討論、討論的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類。

（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？

同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，敬重學生自主選擇的權力，并且我還轉變了“一問一答”這種師生之間的單向溝通方式，而是引導學生在合作中探究，在溝通中發(fā)現(xiàn)。

口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和閱歷上建構新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應敬重學生的個體差異，激勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探究的計算方法的過程，培育了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

口算除法教學反思13《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結合”，且面對全體學生來進行教學，口算除法教學反思。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、把握算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經(jīng)歷探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培育學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上敬重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算，教學反思《口算除法教學反思》。

2.敬重學生主體，發(fā)揮學生的.主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探究者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充