小學(xué)評課《乘法分配律》觀課報(bào)告

《乘法分配律》觀課報(bào)告《乘法分配律》觀課報(bào)告杰老師從算式比較問題開始導(dǎo)入新課，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀來、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)，學(xué)生理解了乘法分配律，并體會(huì)到了運(yùn)用乘法分配律可以使一些計(jì)算簡便。本節(jié)課目標(biāo)定位切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的主導(dǎo)思想。重點(diǎn)突出，層次分明，是一節(jié)非常成功的課。具體體現(xiàn)在:一、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透了數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，只有把握住數(shù)學(xué)思想方法，才能高屋建瓴。在本節(jié)課上杰老師滲透了觀察、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)等思想方法。這一方法可能讓孩子終身受益，比學(xué)到的知識更加重要。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識獲得的過程，主動(dòng)參與探索，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。杰老師的這節(jié)課，可以說完全做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生。課的開始，學(xué)生匯報(bào)兩種不同的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同的列法分類觀察，并從中找到規(guī)律。學(xué)生有了初步咸悟杰老師并沒有急于讓學(xué)生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì):“是不是具有這樣特點(diǎn)的式子都相等呢?請你大膽猜想。”學(xué)生說“是的”杰老師又說:“你能舉一些例子來驗(yàn)證嗎?”學(xué)生舉了大量的例子。在驗(yàn)證時(shí)，大部分學(xué)生都說用算的方法來驗(yàn)證。杰老師肯定了學(xué)生的方法，又提出了更高的要求，除了算，我們還能從其它角度去驗(yàn)證。學(xué)生嘗試用字母或符號表示，最后概括出乘法分配律。學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、廣告舉例、驗(yàn)證、總結(jié)概括的全過程，對乘法分配律的認(rèn)識由感性逐步上升到理性。蘇霍姆林斯基說得好:“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所呈現(xiàn)的真理感到驚奇和震驚，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，這就是興趣?！北竟?jié)課杰老師對練習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸じ倪M(jìn)，體現(xiàn)了層次性、思考性、發(fā)展性。多形式的練習(xí)，加深了學(xué)生對乘法分配律的理解。在這一過程中，教師具體解釋了乘法分配律從何而來，即它的運(yùn)算原理，讓學(xué)生恍然大悟:“原來乘法分配律是我們的老朋友了!”學(xué)生會(huì)突然覺得數(shù)學(xué)這么神奇，于是對數(shù)學(xué)的興趣就更加濃厚了。四、評價(jià)給力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。俗話說:良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師一句肯定性的評價(jià)、一個(gè)贊賞的目光、一個(gè)給力的動(dòng)作，都會(huì)讓我們的學(xué)生感到極大的鼓舞。在杰老師的課上，時(shí)時(shí)可以聽到激勵(lì)的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生積極回答問題時(shí)杰老師夸:“嗯，小手舉得真高!”當(dāng)學(xué)生總結(jié)出乘法分配律的運(yùn)算規(guī)律時(shí)杰老師又夸:杰老師都忍不住要給他掌聲了!”類似這樣的評價(jià)