單元視域下高中語文作業(yè)設計初探 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選單元視域下高中語文作業(yè)設計初探——以選擇性必修中冊第三單元為例摘要：隨著安徽地區(qū)課改“雙新”的推進，單元教學已逐漸成為新的課程組織形式，而與單元教學相匹配的單元作業(yè)設計卻滯后于單元教學設計，亟需引起重視。通過研讀課標和相關文件著作，本文嘗試探討單元作業(yè)的設計依據(jù)和設計理念，并梳理單元作業(yè)目標設計的具體操作路徑，以“中華經典文化研習”任務群“歷史的現(xiàn)場”單元作業(yè)設計為例，呈現(xiàn)并分析相關原創(chuàng)、創(chuàng)編、選編題型的設計思路，力求通過作業(yè)設計完善課堂教學。從課標要求的選擇性必修階段對應的學業(yè)質量水平出發(fā)，檢測學生學習水平，提升語文素養(yǎng)。關鍵詞：單元視域，單元作業(yè)設計，學業(yè)質量水平引言：新課標頒布實施和新教材的投入使用，使單元教學理念深入人心，單元教學逐漸成為一線教師實施課堂教學的方式。然而，作為教學環(huán)節(jié)中的另一重要環(huán)節(jié)——作業(yè)的設計卻滯后于單元教學。作業(yè)集評價與診斷于一體，是對課堂環(huán)節(jié)的補充完善，具有鞏固知識、提升能力、反饋學情等作用。良好的單元作業(yè)的設計可以使學生鞏固基礎知識，提升綜合能力，培養(yǎng)學習興趣，準確反映學情，從而反哺于課堂教學。單元作業(yè)設計關系到學生核心素養(yǎng)培育目標的落實和達成，對于教學具有重要作用。通過一線教學實踐經驗和相關單元作業(yè)理論研讀，本案例單元作業(yè)的設計分為以下五個步驟：明確單元作業(yè)的設計依據(jù)，依照設計依據(jù)，制定單元作業(yè)目標，呈現(xiàn)作業(yè)設計理念，按照作業(yè)設計理念，搭建單元作業(yè)設計整體框架，創(chuàng)設單元作業(yè)大情境，據(jù)此通過創(chuàng)編、改編、選編等方式完成單元作業(yè)的設計。一、單元作業(yè)的設計依據(jù)以《中國高考評價體系》“立德樹人”為價值引領，落實《課程標準》四大核心素養(yǎng)，關注課標中的“學業(yè)質量水平”，結合選擇性必修教材的特殊性，鏈接“學習”與“研習”，注重學習內容“面”的廣度和學情、教材配套教參所指出的單元教學目標，制定單元作業(yè)目標。選擇性必修中冊第三單元從文體上看，屬于古代史傳類作品，屬于學習任務群8“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群，《課程標準》指出該任務群的學習目標與內容包括如“梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識”“體會其精神內涵、12022年安徽省中小學教育教學論文評選審美追求和文化價值”等五條目標，將此五條標準對應到《課程標準》第五部分“學業(yè)質量水平表”，以3級4級水平為主，2級水平為輔，設定本單元的作業(yè)設計目標，具體如表1選擇性必修中冊第三單元作業(yè)目標設計Error!Referencesourcenotfound.所示：

表1選擇性必修中冊第三單元作業(yè)目標設計單元目標序號單元目標描述學習水平1能在理解的基礎上背默本單元的文言經典片段。2-12具有主動積累并利用現(xiàn)代信息技術等其他資源進一步擴展文言中一詞多義、詞類活用、特殊句式等特殊語法現(xiàn)象的習慣，感知古今漢語差別與聯(lián)系，能運用多種方法理解、整理這些文言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。2-13能探索文言語法運用規(guī)律，結合具體語境揣摩古漢語和現(xiàn)代漢語語義和情感上的細微差別。3-14能將學習文言文和現(xiàn)代漢語過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用于自己的語文學習實踐。4-15能準確把握史評或時評作品的論點和論述方法，分析并解釋論點和論證材料之間的關系，學習作者思考社會現(xiàn)實問題的態(tài)度和方法。3-26能就史評或時評的內容和形式進行質疑，并能主動查找資料支持自己的觀點，學會辯證看待史論和其他論述類作品的論點和論據(jù)和論證過程。3-27能欣賞真實性與文學性統(tǒng)一的史傳作品，結合史傳的具體內容，闡釋作者借塑造屈原、蘇武等人物所表達的思想內涵，從而理解古代史家的歷史觀念。4-38能在鑒賞并準確表達歷史著作獨具特色的語言和手法，堅持正確的價值觀。3-39能關注古語言與古代文化的關系，主動積累、梳理、探究富有歷史文化意蘊的文言材料的習慣。3-410有比較、分析古代歷史傳記和歷史評論作品中所反映的如“秉筆直書”“彰善癉惡”史家精神的意識，能根據(jù)課程學習內容，利用信息技術及身邊各種資源，對閱讀和表達交流中涉及的中國古代的修史傳統(tǒng)展開討論，嘗試撰寫專題研究報告，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。4-4二、單元作業(yè)目標的設定根據(jù)設計依據(jù)，制定單元作業(yè)目標，有表格中所列10條，按照核心素養(yǎng)劃分為語22022年安徽省中小學教育教學論文評選言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4個方面，對應課標要求選擇性必修階段所需達到的3級或4級學業(yè)水平。其中目標1、2為語言目標，需達成2-4級水平，目標3、5、6、8、9是思維目標，要求至少達到3級水平，目標4、7、10屬于價值目標，對應4級水平。其中目標1為常規(guī)作業(yè)目標，目標5、6、7、8、10為單元作業(yè)目標，目標2、3、4、9為學期作業(yè)目標。目標的制定體現(xiàn)長周期作業(yè)與短周期結合；同時單元作業(yè)目標與教學目標在方向上有一致性，而在具體內容上是對教學目標的補充完善。三、單元作業(yè)設計理念圖1單元作業(yè)設計理念圖單元作業(yè)目標的制定體現(xiàn)了以下設計理念：1.創(chuàng)設真實情境，開展綜合實踐 考慮語文學科知識和技能的應用場景，創(chuàng)設真實綜合性學習情境；嘗試主題化設計作業(yè)，提升學習興趣；創(chuàng)編開放式題目，關注思維過程而非結果。 如以下這道題：

在長沙的屈賈二公祠至今還懸掛著悼念屈原、賈誼的對聯(lián)，只是參與歷史文化之旅的小劉看不懂這些字，請你嘗試利用智慧平板，搜索網絡資源，找出這些篆文所代表的偏旁部首的含義，并轉化為現(xiàn)代簡體字，幫他還原這副對聯(lián)的內容，嘗試臨摹篆文，感受歷史古韻。32022年安徽省中小學教育教學論文評選圖2單元作業(yè)“長沙屈賈二公祠對聯(lián)”配圖支架：在線漢語字典網站:/html3/7461.html字源網站：/#home

見上面是“目”,下面是“人”。在人的頭上加只眼睛,就是為了突出眼睛的作用。本義為“看見,看到”，屬于會意字。疒對應簡化漢字偏旁“疒”。飲甲骨文字形是： 右邊是人形,左上邊是人伸著舌頭,左下邊是酒壇(酉)。象人伸 舌頭向酒壇飲酒。此道題是第一課時“歷史深處的中華文言”原創(chuàng)題，針對語言建構與運用核心素養(yǎng)，在文化歷史尋根之旅的大情境下，以“參加旅游的小劉來到了二公祠卻看不懂篆文寫就的對聯(lián)”為小情境，情境來自生活，具有真實性，將語言建構與運用素養(yǎng)作為考察點，引導學生利用網絡資源查找篆文偏旁所代表的含義，感受漢字表意的特點，挖掘字形和字義的關聯(lián)。在古代篆文和現(xiàn)代簡體字之間建立聯(lián)系，有助于理解古漢語的一些特殊含義?？紤]到學生可能無從下手，特搭設支架，提供兩個可以進行字體轉換和字義查詢的網址，供學生利用智慧平板查找。同時下文對于篆體字和偏旁部首的介紹支架也是在引導學生關注漢字部首的表意內涵。同時，設計學生臨摹篆文的作業(yè)，也是對于“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”素養(yǎng)的融合。2.重視高階思維，搭建發(fā)展支架 在作業(yè)設計過程中注意使用引導語，培育發(fā)展學生的辯證思維、聯(lián)系思維、批判思維等，在難度較高的題型中搭設支架，真正培養(yǎng)學生的思維品質。如此道題：想要了解一個事物的特性，我們常常采用比較的方法，選取兩個相近或類似的事物，42022年安徽省中小學教育教學論文評選尋找它們不一樣的地方，以此確定事物最獨特也最本質的屬性。要想理解屈原，不妨嘗試將屈原和蘇武進行比較，找出他們相同的忠君愛國精神背后的不同點。聯(lián)讀《屈原列傳》和《蘇武傳》，不同人物在不同的人生困境場景下做出了不同的選擇，從中我們見出了不一樣的歷史人物形象。請以小組為單位，摘錄他們的言行，合作探究他們言行背后反映出的內心世界，“擇生”與“擇死”的選擇中蘊含著怎樣的情感態(tài)度和價值意義。在組內討論結束后，填寫下面的人物臺歷，針對每個人物，分析的字數(shù)在200字左右。52022年安徽省中小學教育教學論文評選這道題嘗試通過提示語，為學生搭建思維發(fā)展的支架，引導學生建立聯(lián)系比較的思維，深入理解、分析屈原、蘇武等人物形象。比較思維，可在相同或相近事物中找不同點，從而確定每個被比較事物最獨特的一面，屬于同中找異，經過這一思維過程，可使人對62022年安徽省中小學教育教學論文評選該事物的認知較之前更為深刻；又或者可將看似不屬于一個范疇、層面、類別的事物通過聯(lián)想的方式深入挖掘，在二者間建立聯(lián)系，是為異中找同，幫助人擴展眼界、豐富認知。學生在完成人物臺歷的過程中運用聯(lián)系、比較的思維，可分析出屈原、蘇武擇生擇死的不同的選擇背后，實際上共同體現(xiàn)了對國家的熱愛與堅守，為學生深入理解中華英雄的家國情懷和史家善善惡惡的精神做鋪墊。若深入運用聯(lián)系思維，還可發(fā)現(xiàn)，相似的家國情懷背后還有不同的時代原因、身份原因，又屬于同中求異思維，是對于人物理解的再次深入，此設計體現(xiàn)了對事物認知的螺旋式上升過程，發(fā)展了高階思維，在學習策略的指導中鑒賞了人物形象。3.關注不同層次，尊重學生差異新課標下的單元作業(yè)設計應以學生為主體，從學生主體參與和學習過程的整體視角來設計實施作業(yè)，突出差異性層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發(fā)學生學習興趣和潛能，既是遵循新課標的“教學與評價建議”，更是教育本質規(guī)律的要求?？蓳?jù)此設計不同水平表現(xiàn)的作業(yè)題目，提供套餐式作業(yè)組合包，供學生選擇。 如此道原創(chuàng)材料題，引用了今年熱播的歷史文化微紀錄片《“字”從遇見你》的腳本，最后一小問的題型設計則體現(xiàn)了對不同層次和個性學生的關注：

請結合對材料的理解，嘗試模仿該風格，小組合作，任選《屈原列傳》中的“離”“被”“屬”等其他你們想研究的漢字，制作微視頻。你可以選擇其中任一角色，利用智慧平板，將成果上傳至班級空間。 （1）做組內的學術支持：查閱搜集、篩選辨別資料，參考前兩題，整理該漢字的文字資料，不少于800字。 （2）做組內的專業(yè)編?。洪喿x學術支持整理的資料，參考材料二和第3題，編寫旁白音文案，不少于500字。（3）做組內的旁白配音：認真閱讀資料和旁白配音文案，有感情地朗誦，以音頻形式上傳，不少于3分鐘。（4）做組內的美術支持：掌握該漢字的甲骨文、隸書等字形寫法，嘗試摹寫并以圖片形式配上含義呈現(xiàn)。（5）做組內的視頻支持：參考材料一視頻，尋找音樂、視頻素材，合成所有素材輸出視頻，不少于3分鐘。72022年安徽省中小學教育教學論文評選4.聚焦作業(yè)整體，協(xié)調內部結構系統(tǒng)思考作業(yè)目標、作業(yè)學科性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)選擇性、作業(yè)時間等之間比例的合理性；系統(tǒng)思考不同階段作業(yè)之間的關聯(lián)性；系統(tǒng)思考同一學科不同學科之間作業(yè)的結構性，關注長周期作業(yè)，回歸語文本質，重視語言建構與運用的基礎地位。 課后作業(yè)以語文核心素養(yǎng)為導向，嘗試從“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個維度進行設計，形成一種“能力層級”遞進的關系。5.制定評價量表，優(yōu)化評價方式 （1）教材共性

《課程標準》提出在高中語文教學測評中“倡導評價主體多元化，充分尊重學生在語文評價中的主體地位”，關注評價量表中的描述性評價，指導學生通過評價反思改進學習方法、改正學習方向。關注學習結果的同時，更要關注內在學習品質的發(fā)展。 （2）選必特性

課標對選必階段的學習要求“評價更應該關注學生語文學習內容‘面’的廣度，評價重點包括：語言積累、梳理與遷移運用能力；在獨立研習古今中外經典作品過程中闡釋文本閱讀體驗的能力；語言實踐中的邏輯推理能力和實證意識，以及運用科學思想方法解決實際問題的能力；古代文化遺產的辨別，中外文化要義的理解，以及對科技文化的理解與反思等?！?/p>

如表2所示，本單元素養(yǎng)評價卷的設置即體現(xiàn)著設計理念四和五，所有題目均建立在以改編創(chuàng)編為主，選編為輔的基礎上，關注到每道題目所對應的學業(yè)質量水平層級，為有難度的題目搭設支架，為簡單的題目增添情境，難度適宜，時間適中，符合科學性。為切實體現(xiàn)新課程理念的要求，此次基于單元教學的作業(yè)設計，還力求從聯(lián)系生活、關注時事、感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，短周期和長周期相結合、探究性、實踐性等多方面開展作業(yè)設計探索和實踐，關注學生學習結果的同時，更注重學生的學習過程和學習品質，結合過程性評價、診斷性評價、總結性評價，細化評價標準，豐富評價主體。表2單元素養(yǎng)評價屬性表題序類型對應單元目標對應學習水平實際難度來源完成時間易中等難1填空33-1√創(chuàng)編120

分鐘2斷句33-1√改編82022年安徽省中小學教育教學論文評選3選擇93-4√選編4選擇74-3√選編5簡答22-1√改編6簡答83-3√選編7填空12-1√創(chuàng)編8填空44-1√創(chuàng)編1選擇53-2√選編2填空53-2√創(chuàng)編3簡答63-2√選編4簡答83-3√選編1選擇33-1√選編2選擇33-1√改編3選擇33-1√選編4簡答74-3√改編5簡答74-3√改編6表達104-4√創(chuàng)編6.體現(xiàn)時代特征，融合線上線下 高速發(fā)展的信息時代要求課堂的教學要關注當下生活熱點與潮流，緊貼學生生活設計任務情境，提高學生做作業(yè)的興趣，引導學生活學活用，學以致用，豐富作業(yè)形式。在全球信息化時代的大背景下，采用信息技術的手段關聯(lián)起作業(yè)布置形式和作業(yè)內容的選擇，是教育順應時代發(fā)展的表現(xiàn)，也是豐富學生面對媒介豐富的信息的閱讀經驗。葉麗新的《讀寫測評》指出，在PISA測試中出現(xiàn)的文本呈現(xiàn)多樣形式，有以網絡為載體呈現(xiàn)的文本，這可能反映出學生在日常生活中更真實的閱讀與鑒賞、表達與交流的出現(xiàn)的情境和形式，因此嘗試適當增加此方面的設計。如第三課時作業(yè)“歷史深處的中華英雄”下“站點三·英雄內心”安排了一系列有梯度的組題，將大情境設置為“小組合作拍攝屈原行吟江畔微話劇”。組題包括融合了時代特性和跨學科特性的配樂題，有選擇演員、分析人物形象的題目，還有利用網絡資源查閱人物關鍵詞的題目，最后小組在對人物形象深入認識的基礎上，創(chuàng)作劇本，共同完成本道綜合實踐探究題。從整體感知到深入分析再到實踐創(chuàng)作，題與題環(huán)環(huán)相扣，難度漸次提升，共同體現(xiàn)了融合線上的設計理念。92022年安徽省中小學教育教學論文評選圖3第三課時作業(yè)組題展示（部分）四、單元作業(yè)設計框架王玉芬在《重構作業(yè)》中指出單元作業(yè)按照與課時作業(yè)的關系大致可分為兩類：一是“單元作業(yè)是課時作業(yè)的累加”，一是“體現(xiàn)了單元整體要求的綜合性作業(yè)”。單元作業(yè)設計的理想情況是采用第二類，但這類單元作業(yè)“需要學生學習完一個單元以后，綜合運用該單元的核心知識和方法等”才可完成，因此根據(jù)課堂教學的實際需要，將二類結合的單元作業(yè)設計應該是較為合理的，即先分課時設計作業(yè)，最后再設計一份體現(xiàn)單元整體要求的綜合性作業(yè)。據(jù)上述考量結合真實情境要求，串聯(lián)歷史文化人文主題，本單元的作業(yè)框架設計如表3所示：以“歷史文化尋根之旅”為主要情境，以“旅行主題”“旅行站點”下轄多個具體小情境。以第三課時作業(yè)為例，課時情境為“歷史深處的中華英雄”，通過還原英雄處境、感知英雄選擇、走進英雄內心三個部分，重視整合與過程、聚焦開放性和綜合性實踐活動，讓學生在完成作業(yè)的同時，也進行了一次歷史文化的尋根之旅，隨課時102022年安徽省中小學教育教學論文評選作業(yè)完成的作品將作為此次旅行的紀念品，利用智慧課堂教學系統(tǒng)，上傳至班級網絡空間。表3選擇性必修中冊第三單元作業(yè)框架歷史文化尋根之旅旅程主題旅程站點歷史深處的中華文言（第1課時作業(yè)）文言積累文言運用文言整合歷史深處的中華史家（第2課時作業(yè)）史家時代史家傳統(tǒng)史家精神歷史深處的中華英雄（第3課時作業(yè)）英雄處境英雄選擇英雄內