體育小組合作學習總結

體育小組合作學習總結總結一：體育小組合作學習總結小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。新課標明確指出自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。由于效果顯著，小組合作學習被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。雖然各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，但其實質都是一樣的。如何在體育教學中貫徹實施小組合作學習，筆者認為應該從以下幾個方面入手：一、把握有效合作的要素，組建合作小組根據學生個性及學習特點，按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。二、為合作學習創(chuàng)造適當的時間空間和物質材料，不斷提升合作學習的效率合作學習需要適當的時間空間，新的課程標準明確規(guī)定，教師應當成為學生學習的引導者與資源提供者。在體育教學中，教師必要的技能傳授和指導練習之外，應當為學生的合作學習預留一定的時間，在充足的空間環(huán)境中，運用教師所提供的物質材料，通過學生的互動，合作，分享，交流進行合作學習。合作學習并不是絕對排除教師的引導與教育，合作學習中，學生肯定會遇到合作小組無法解決的問題和困惑，這都需要教師來引導學生或啟發(fā)學生來解決。在合作教學中，應當充分發(fā)揮部分優(yōu)秀學生的積極性，使他們部分擔當起指導或組織任務，使得合作學生順利進行并保證一定的效率。合作學習也應當關注那些不太喜歡體育，動作發(fā)展較為遲緩的后進生。促使這些學生的身體素質和體育技能的發(fā)展也是教師新課標的重要內容。發(fā)揮優(yōu)秀學生的積極作用與推動后進學生的協(xié)同進步不是對立的，處理的好，可以相互促進，相互完善，相得益彰，進一步提升合作學習的效率。三、合作學習不僅存在于師生之間，也廣泛存在于生生之間傳統(tǒng)的體育教學偏重于教師對學生的技能和動作傳授。作為施教者，教師對學生技能和動作傳授肯定是教育的應有之義，但如果把教學僅僅理解為這一點則有失偏頗。指導學生對所學習的內容進行必要練習，發(fā)現學生的問題，不足和困惑，并以合適的方式進行解決，彌補或解答，也是合作學習的基本內容。合作學習也廣泛存在于生生之間。英國教育家貝爾(andrewbell,1753—1832)和蘭卡斯特(josephlancaster,1778—1838)就曾經首創(chuàng)“導生制”。此后，導生制推廣開來并在英美兩國深受歡迎，為這兩個國家的教育做出了不可磨滅的貢獻。教師也可以參照導生制，將學生中組織能力強，運動能力強，技能掌握好的優(yōu)秀學生設為小組合作學習的組織者和帶領者，充分發(fā)揮他們的組織和傳幫帶作用，這樣不僅可以大大減輕教師的工作壓力，還可以進一步提高學生的課堂參與程度，進一步提升課堂的效率。四、合作學習中教師應當發(fā)揮作用，進行必要的監(jiān)控協(xié)調引導和幫助合作學習應當避免兩個極端：一是教師不敢放手，處處控制，時時干涉，為合作學習預先設定過多的障礙和限制，不敢充分發(fā)揮學生的積極性和能動性。二是過于自由放任，遠遠脫離教學內容和教學任務，無組織，無目標，更無效率可言。對于中學體育課而言，后一種傾向尤其應當注意。不少教師和學生認為，體育課的合作學習就是學生一起打球，做操，嘻嘻哈哈下課就行。教師覺得指導協(xié)調起來麻煩，學生覺得沒有必要進行指導和提高。這樣的教學過程偏離了教學內容和教學任務，談不上合作，也談不上提高，也沒有什么效率可言。在實際的體育教學中,教師應當端正認識，采取措施防止這兩個特別應當防止第二個錯誤傾向。五、合作學習中，教師應給予及時的適當的評價在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上,教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。在小組合作、分組表現中，教師應善于從不同角度發(fā)現各組的優(yōu)點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人（組）的距離，認識到不足，明確努力的方向。教師應當深刻理解新課標有關合作學習的精神，并在實際教學中切實貫徹。在具體的體育教學中，教師一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質量。同時教師也應該清醒地認識到，讓學生學會合作是新時期的職責，讓學生學會有效地合作更是教育工作者的追求?？偨Y二：小組合作學習在體育教學中的作用總結實現學生的主體性發(fā)展是教育教學活動的目的，也是對一切教育教學活動成效的評價依據，“自主學習”就是從根本上確立學生的主體地位。小組合作學習正是反映了“自主學習”的教學思想，改變了傳統(tǒng)教學的師生角色，使學生在相互合作、共同追求小組目標的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高認知水平，掌握各種運動技能技巧，促進非認知因素的發(fā)展。目前我國普遍存在一種錯誤的觀念，把學校體育限定在“體育”就是“身體訓練”加道德模式內，其實必須把兩方面有機結合起來，才能一方面拓寬學生的知識領域，提高健康教育和體育的認知水平，進而有助于學生形成正確的生活態(tài)度，選擇文明健康的行為方式，減少或排除生活、心理和社會等不良因素的干擾，增進健康;另一方面，學生能用科學的體育理論與方法指導運動實踐，增強體質，進而增進健康，并在增進體質的過程中得到“內化”，形成一定的價值觀和行為方式。通過小組學習的方式把體育教育和健康教育有機結合起來，不僅對學生進行團隊精神、意志品質的教育,還要培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)、自信心，塑造健全人格，開發(fā)身心潛能，使學生行動自律、心態(tài)自控、情感自悅。隨著社會的發(fā)展，競爭日趨激烈，心理健康已成為培養(yǎng)人才的一個重要方面。各類研究調查表明，青少年學生的心理健康問題不容忽視，其中以強迫癥狀、人際關系敏感、行為異常、心理承受障礙等表現較為常見。小組合作學習改變了以往同學之間以競爭為主而轉向以合作為主，這符合兒童心理發(fā)展的需要，尤其對一些在以往競爭中處于劣勢的個體,改變學習環(huán)境后，有利于調動其積極性，激發(fā)其內在潛能。傳統(tǒng)教學產生的個體之間的競爭式的課堂情境，誰要想取勝，就必須戰(zhàn)勝所有的對手,競爭的結果使多數人都會產生挫敗感，不僅自信心受到打擊，也使相互關系緊張。由于小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優(yōu)勝轉向了小組成員合作成功，激發(fā)了團隊精神，學生間容易產生互幫互學的心理。小學時期是兒童親社會行為發(fā)展的敏感期，融洽的關系，共同的目標有利于學生間的相互親近，形成良好的合作關系。在這種良好的人際環(huán)境下，學生在學習過程中易保持良好健康的心理狀態(tài)和健全的人格,并在與他人的合作和競爭中體驗成功的快樂和集體榮譽感,提高成就期望。同時，同學間相互啟發(fā)、欣賞也提供了發(fā)展和表現個人能力、個性特長的機會和場所，從而在學習中激發(fā)創(chuàng)造靈感和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。由于小組合作學習過程中是依靠學生之間相互指導、相互幫助完成學習要求的，小組有共同的目標，小組內每個成員完成任務的質量都影響到小組的成績，而小組的成績也就是小組各成員的成績。正是這種共同的利益取向，使小組成員間加強了合作意識，調動了每個成員的積極性，同時也有利于培養(yǎng)學生的集體意識。良好的自主學習品質要求善于與他人溝通與合作，能通過各種途徑尋求解決問題的方法，在學習中遇到困難不氣餒，而小組學習創(chuàng)造了這種條件。小組合作學習的倡導者把班級視為一個社會體系，這為我們認識教學過程提供了一個新的視角，教學不僅是一個認識活動系統(tǒng)，還是一個社會活動系統(tǒng),存在著一定的社交結構，有著一定的人際關系網絡。小組學習活動中，學生由于對運動技術的認知程度不同，在學習中所處的角色也不同，而這種角色又隨著學習內容的不同不斷變換。同時小組合作學習強調學生間的相互合作，取長補短，改變以往以自我為中心的學習方法，同時小組合作學習的成績評價多采用個體提高分的計分方式,保證了組內所有成員無論成績優(yōu)劣都有均等的成功機會，只要自己努力，相互幫助，就有可能提高成績，為集體作貢獻，同時取得最終的成功體育教學中，小組合作學習作為培養(yǎng)學生“自主學習"的一種手段，需要掌握其內在的規(guī)律，同時也需要在實踐中不斷總結經驗，建立保證其順利開展的機制。教師正確引導學生開展小組合作活動，指導學生在學習過程中發(fā)揮自身的優(yōu)點，互幫互學，共同提高。另外教師對活動成績的評價要切實從對個體的評價轉向對小組的評價，而且對同一小組的成員必須做到一視同仁，使學生真正意識到自己是小組中的一員，自己的努力與小組集體的成績和榮譽密切相關,這是開展小組合作活動的內在激勵機制。傳統(tǒng)體育教學中，學生習慣跟著老師走，脫離了教師便無所適從,這是開展小組合作學習的極大障礙。因此，開展小組合作學習，首先要克服學生的依賴心理，樹立“自主學習”的意識。教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機，以而以之，實現了對學生學習自主性的強化，使學生在不斷的學習體育課轉型的思路及其制定的模式相協(xié)調，在汲取過去實踐操作中的教訓的基礎上，引起教育方的應有重視。在解決傷害事故的賠償問題時要嚴格的依據客觀事實，遵照相關的政策、法規(guī),使責任人承擔相應的民事法律責任（有時是刑事責任）,并建立和完善這方面的法律規(guī)范，只有這樣，才能從根本上保護受傷害者的合法權益，從而，較大限度地減少學校體育運動中傷害事故的發(fā)生。小組合作學習的合作模式可以是多樣化的，根據學習內容和教學目的的不同，可以讓學生自愿組合，可以按學生的興趣分組，也可以根據完成教學目標不同分組，這樣可以充分調動學生的積極性和使不同發(fā)展水平的學生都能“吃飽”、“吃好”、“玩好”。教師在教學過程中起組織、引導、監(jiān)督和評價的作用。教師應在最短時間內講解教學內容、要求，指出學習的重點和難點，并示范,為小組合作活動提供載體。學生按課堂教學目標的要求，在小組內開展互幫互學，具體的學習方式可以是多種多樣的，可由小組的某個成員示范，也可由小組成員各自練習交流感受，發(fā)現錯誤，提出糾正的辦法,共同設法掌握運動技巧或提高運動能力。甚至教師提出學習的目的和要求，讓學生自己創(chuàng)造設計一些活動內容，這樣有利于充分發(fā)揮學生的主體作用。小組合作學習作為體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一，經過實踐證明是行之有效的，但也不是所有的體育教學內容都適合采用小組合作學習形式，因此，探索更多更好的有利于學生“自主學習”的教學方法和措施，讓學生在活動和娛樂中養(yǎng)成積極思考、互幫互學的良好品質，是當前體育教學值得重視和探討的內容。最后，通過在教學過程中不斷交流與合作，學生的合作能力也有所提高，學生自主學習的能力也有了一定的變化，這就彌補了目前獨生子女占絕大多數學生合作能力普遍較弱的弊端，學生的身心健康得到進一步改善。綜合以上幾點，我們可以認為在體育教學中應用小組合作學習是合情合理，能夠發(fā)展學生的身心健康，提高學生的獨立自主的能力。但是從調查結果中我們也可以看出，目前中學生的一般生活滿意度普遍不是很高，學生的整體水平處于中等偏下；另外，我們還發(fā)現在體育教學中應用小組合作學習時，要不斷的改變分組的標準，單獨一種標準采用的時間不宜太長。我們將在今后的研究中不斷的深入，爭取將小組合作學習的優(yōu)勢和體育教學的特點更好的結合起來，讓雙方的優(yōu)勢在我們的教學中發(fā)揮得淋漓盡致?？偨Y三：體育小組合作學習總結隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，我校已深入課改打造“高效課堂”這一浪潮，經過一段時間的實踐、論證，小組合作它的規(guī)范性、科學性和可操作性已經逐漸為我校廣大教師所接受。它在各學科中都發(fā)揮著重要作用，針對體育教學的特殊性，在教學中我根據學生個體差異、身體素質、運動技能、愛好興趣等因素劃分不同的學習小組，通過學生之間的交流、合作，以促進他們認知、情感和社會等方面的發(fā)展，滿足學習需要，提高了教學效果。一、小學體育課中小組合作學習的長處1、營造了愉快的學習氛圍小學體育課中小組合作學習是在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務?；厥滓酝捏w育課堂教學，體育課有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學，這就在很大程度上制約了學生鍛煉的熱情，學生上體育課熱情不高，練習時較被動，往往教師教什么學生就學什么，是一種灌注式加訓練式的教學，學生根本沒有主動參與。而小組合作學習則為學生營造了一種自主學習的良好氛圍，大大激發(fā)了學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，且課堂氣氛熱烈活躍,不但輕松愉快地掌握了體育課的技術和技能，還大大拓展了學生的課外知識，為終身體育打下了良好的基礎。2、促進學生主體作用的發(fā)揮在教學過程中把學習的主動權交給學生，以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。如教學障礙接力跑時，在以前往往擺好障礙，排好隊伍，講解一下規(guī)則和要求，就發(fā)令比賽。現在我們就可以安排在一定的條件下，可以調整隊伍次序和障礙擺放，學生就會思考、合作，每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都會參與進來，都會有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發(fā)自己，幫助別人。通過相互配合，動作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，它不但發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了良好的個性品質。3、讓每個學生都能體驗到成功的喜悅小學體育課中小組合作學習共同的利益取向，使小組成員間加強了合作意識，調動了每個成員的積極性，發(fā)揮了每個人的最大潛能，增加了成功的機會同時也有利于培養(yǎng)學生的集體意識。同時小組合作學習強調學生間的相互合作，取長補短，它特別強調互幫互助，而且?guī)椭鷳撌秦灤┱麄€學習過程中的。小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優(yōu)勝轉向了小組成員合作成功，激發(fā)了團隊精神，學生間容易產生互幫互學的心理。與他人的合作和競爭中體驗成功的快樂和集體榮譽感，真正讓他們領會到什么“笑一起笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。二、小學體育小組合作學習的關健1、要以發(fā)展學生身體素質為主體育教學必須姓“體”，發(fā)展學生身體，掌握運動技能,培養(yǎng)學生相關的心理品質仍是體育教學的主要目標。所以，在體育小組合作學習中，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學生的終身體育服務的，為其一生健康的可持續(xù)發(fā)展服務的。2、要重視學生實際在體育教學中開展研究性學習，學生必須具備必要的經驗和知識儲備，不能忽視學生的實際而急于求成。在開展研究性學習之前，教師要充分了解學生實際擁有的知識、技能與目標之間的差距；不能只為了研究而研究，應為課堂教學服務。對學生要積極給予輔導，有時還可以直接參與到小組的討論中去，這對于體育課中的合作學習顯得尤為突出，保證研究性學習的可行性和有效性特別有效。三、小學體育課堂教學中進行小組合作學習培養(yǎng)目標1、讓學生學會傾聽有效的合作學習最基本的條件是會傾聽別人的發(fā)言、吸取他人的見解，從而修正自己的想法、指導自己的行動。而小學生經常是幾個同學圍在一起，我說我的，你說你的，等大家把自己的想法說完，等到反饋的時候，還是說：我覺得……我認為……不能達成小組共識。2、培養(yǎng)學生說的能力第一，鼓勵學生敢說。合作前，教師可以運用導向性語言，如：“對于這項活動內容，老師希望其中一個小組的同學能夠先說自己的觀點?！痹谛〗M合作時，老師要及時鼓勵一些思維能力弱、不善言談的學生發(fā)言，用期待的眼神注視他，采取不同的評價標準給予表揚；合作結束后，先問一問:“你們小組還有誰沒來得及說？”如有，教師就給他一個機會：“請你在全班同學面前說一說，好嗎？”經過一段時間的強化，學生們都知道了合作時要敢于發(fā)表自己的見解。第二，培養(yǎng)學生能說。當學生基本都敢說后，教師應適時發(fā)揮那些思維敏捷、表達清楚的學生的作用。再反饋是讓他們帶頭先說，然后引導大家參與評價和學著說。要讓學生知道，發(fā)表自己觀點的時候應該聲音響亮、語句通順、吐詞清晰，要有理有據、有自己的見解，敢說別人想不到的話，以提高學生能說的水平。第三，讓學生學會爭辯。合作學習時，常常會有不同的觀點，這就要求學生在聆聽同伴發(fā)言的基礎上，善于協(xié)調與同伴之間的分歧，有效地解決各成員間的沖突，使各小組成員在爭辯中明理，達成共識，使合作學習能真正達到取長補短、共同進步的效果，并從中培養(yǎng)學生與他人交流、協(xié)作的能力，提高合作學習的效率。四、小學體育課建立小組合作的具體方法性別分組這種分組適用于男女合班教學，且教學內容、教學目標有著明顯的性別差異。例如：男生學習頭手倒立，女生學習肩肘倒立。體能分組一般可分為abc三組，或ab兩組，這是貫徹因材施教原則的分組形式，目的是“抓兩頭，促中間”，面向全體學生。例如中長跑、投擲、跳遠等體能差異較大的項目。還有ccc這、組合，差差組合，即把身體素質差或身材矮小的分在一起，適當降低學習要求，滿足心理需求。興趣分組根據學生的興趣愛好分成幾個興趣小組，這種分組有利于培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展個性，對培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣，形成終身體育意識作用很大。尤其適用于有一定基礎的高年