對(duì)外漢語教學(xué)案例分析

對(duì)外漢語教學(xué)案例分析教學(xué)流程：T：現(xiàn)在開始上課，首先我要問大家?guī)讉€(gè)問題。你是什么時(shí)候來的?S：我是九月份來的。T：問他。S1：你是什么時(shí)候來的？S2：我是十月份來的。T：你是從哪來的？S：我是從美國來的。教師示意學(xué)生互相提問S1：你是從哪來的？S2：我是從越南來的。T：你是怎么來的？S：我是坐船來的。教師示意學(xué)生互相提問S1：你是怎么來的？S2：我是坐飛機(jī)來的。T：好，完整地說一次。S：我是十月份從美國坐飛機(jī)來的。教師示意另一學(xué)生S：我是九月份從越南坐船來的。T：好，再來一遍。S：我是九月份從越南坐船來的。T:好，下面是老師寫的一句話。我是九月份從XX坐火車來的。大家跟我一起……學(xué)生跟讀T：我們來復(fù)習(xí)上節(jié)課。上節(jié)課有這么一段話是“他什么時(shí)候回來的？”而回答是“他昨天就回來了”。大家用今天“是……的”強(qiáng)調(diào)的方法來說一遍。S：他是昨天回來的。T：看看關(guān)鍵詞“是……的”，我們今天學(xué)習(xí)的就是這個(gè)。它的用法就是強(qiáng)調(diào)他后面的這個(gè)詞。比如說“他昨天回來的”強(qiáng)調(diào)的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”?；氐秸n文，課文中有這么一段話是“大學(xué)的學(xué)生騎自行車去長城”，大家跟我一起……學(xué)生跟讀（正音“自行車”）T：是誰騎自行車去長城呢？S：是大學(xué)的學(xué)生騎自行車去長城的。T：大學(xué)的學(xué)生是怎么去長城的？S：大學(xué)的學(xué)生是騎自行車去長城的。T：大學(xué)的是騎自行車是去哪呢？S：大學(xué)的學(xué)生騎自行車是去長城的?！高@三句話“是”的位置不一樣，它強(qiáng)調(diào)的部分也是不一樣的。第一句話它強(qiáng)調(diào)的是“大學(xué)的學(xué)生”，而第二句話它強(qiáng)調(diào)的是“騎自行車”，第三句話強(qiáng)調(diào)的是“去長城”。所以我們今天學(xué)的就是，如果你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)部分，那么你可以把“是”放到你所強(qiáng)調(diào)的部分的前面。回到這句話，“我是九月份從XX坐火車來的”，我們強(qiáng)調(diào)的是“九月份”，如果我們要強(qiáng)調(diào)“從XX”，“是”就要放到“從XX”的前面。S:我九月份是從XX坐火車來的。T:如果我們要強(qiáng)調(diào)“坐火車”，這一部分，“是”就要放到“坐火車”的前面。S：我九月份從XX是坐火車來的。T：我們今天學(xué)習(xí)的“是……的”，中間的省略號(hào)就是“是”所強(qiáng)調(diào)的部分。大家再把例句讀一遍。案例分析：經(jīng)過視頻分析，大致可以得出以下結(jié)論，.課程類別：語法課.學(xué)生群體：中級(jí)水平（由語言點(diǎn)難度，學(xué)生反應(yīng)速度以及發(fā)音水平推測(cè)），年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。.目標(biāo)語言點(diǎn)：“是……的”.教學(xué)重難點(diǎn)：“是……的”句型的強(qiáng)調(diào)部分。.教學(xué)使用教材（不詳）課程整體評(píng)價(jià)：教師教態(tài)良好，針對(duì)留學(xué)生水平并能結(jié)合上節(jié)課所學(xué)語言點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，課堂上重點(diǎn)突出了學(xué)生的“練”，使得學(xué)生有大量開口說的機(jī)會(huì)，而并非只是老師講解。從視頻中可以看出，教師圍繞幾個(gè)例句進(jìn)行變形，在示X過后，主要的衍生句型均由學(xué)生自行完成，達(dá)到了教師放權(quán)于學(xué)生的效果。雖然視頻只有5分鐘，但是可以看出這個(gè)視頻完整地演繹了一個(gè)語言點(diǎn)的講解全過程。根據(jù)《對(duì)外漢語教學(xué)引論》中列出的幾項(xiàng)教學(xué)原則，可以逐一做分析。.學(xué)生為主的原則：如上所說，在本案例中，教師突出了學(xué)生的“練”這一重點(diǎn)，精講多練。并且在設(shè)問方面能讓學(xué)生互相提問，達(dá)到了多向互動(dòng)的效果。本案例中所列出的例句，對(duì)于學(xué)生來說比較實(shí)用，也貼近他們的生活現(xiàn)實(shí)。體現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)用性的原則。另外，雖然學(xué)生很少，但教師在點(diǎn)名時(shí)能叫不同的學(xué)生回答，體現(xiàn)了教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)均等的原則。然而本案例中的部分例句，諸如“大學(xué)的學(xué)生騎自行車是去長城的?！边@樣的說法，中國人日常很少去說，也會(huì)覺得別扭。通常中國人會(huì)省略不需要強(qiáng)調(diào)的部分。這樣的句子一般作為“大學(xué)的學(xué)生騎自行車去哪？”的回答，而一般比較地道的回答或省略其他成分，直接說“去長城?！北M管為了突出對(duì)比，這樣的句子可以出現(xiàn)，但是這種教學(xué)中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應(yīng)該如何使用，使用多少，都值得商榷。.循序漸進(jìn)的原則：本案例中基本上達(dá)到了由易到難、循序漸進(jìn)的要求。先由從前學(xué)過的句型轉(zhuǎn)移到帶有“是……的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要說明“是”的位置，后來就可以直接用手指詞語作為提示，無需再口頭提示。是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。然而或許是時(shí)間所限等原因，本案例中的練習(xí)方面僅僅是圍繞給出的三個(gè)例句，沒有進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)然如果是5分鐘講課演示無可厚非，但是在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為還應(yīng)該在給出的例句完成以后，由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自行使用剛才學(xué)過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以檢測(cè)到學(xué)生是否真正掌握了該語言點(diǎn)的用法。3.直觀形象的原則：在本案例中，教師全程使用漢語而沒有使用英語或?qū)W生的母語，達(dá)到了浸入式教學(xué)的目的。然而或許是條件所限，教師并沒有使用教具，也沒有使用幻燈片、圖片的形式來進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，在語法教學(xué)中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“是”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強(qiáng)調(diào)語法點(diǎn)。更加直觀形象，也是學(xué)生容易記憶的。本案例中使用已經(jīng)寫好的板書屬于更為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于年輕學(xué)生來說，有可能會(huì)缺乏吸引力。.課型分明的原則：本課應(yīng)該是綜合課當(dāng)中的某一語言點(diǎn)講解，可以說屬于語法課的X疇。在這一點(diǎn)上，教師對(duì)于課型的認(rèn)識(shí)是比較到位的。教學(xué)方式符合語法課的特征和原則。當(dāng)然，課型分明并不是指只要不屬于該課型X疇的一律不管。在本案例中，教師對(duì)學(xué)生“自行車”的發(fā)音問題也進(jìn)行了正音，然而正如上面提到過的，語法課強(qiáng)調(diào)的是語言點(diǎn)的運(yùn)用，因此在教學(xué)中，如何保證學(xué)生學(xué)會(huì)語言點(diǎn)才是重點(diǎn)。在案例中教師只是以黑板上已列出的三個(gè)句子為依據(jù)進(jìn)行變換，并且要求學(xué)生重復(fù)跟讀，又有了點(diǎn)口語課的樣子。作為語法課，我還是認(rèn)為需要更多樣的練習(xí)，比如上面提到的情景造句練習(xí)。.隨講隨練的原則：本案例在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得很明顯，從一開始的例句練習(xí)到后來加入語言點(diǎn)的變化練習(xí)再到學(xué)生之間互動(dòng)練習(xí)，可以說練是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。課堂上的多練有助于讓學(xué)生消化知識(shí)，也可以作為檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。在練習(xí)的量上，本案例做得很到位。然而還是剛才提過的，練習(xí)的種類過于單一，只是在板書的限制之內(nèi)，沒有脫離板書讓學(xué)生自行發(fā)揮。機(jī)械的練習(xí)雖然簡單，但是對(duì)于學(xué)生的需求來說或許不夠，也難以檢測(cè)學(xué)生是否掌握語言點(diǎn)。.輕松活潑的原則：在課堂氣氛方面，本案例教師舉止大方，穿著得體，有親和力，并沒有太大的問題。然而教師采取了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多少顯得有些死板，難以營造輕松活潑的氣氛。當(dāng)然作為一個(gè)5分鐘的演示視頻，加入做游戲等能調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)也是不現(xiàn)實(shí)的。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是面對(duì)年輕學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創(chuàng)造一些能讓學(xué)生感興趣并可以參與進(jìn)來的活動(dòng)，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當(dāng)?shù)目缥幕浑H知識(shí)。.注重效率的原則：本案例將一個(gè)語言點(diǎn)的講練時(shí)間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語法課無關(guān)的內(nèi)容，在這一點(diǎn)上做得很不錯(cuò)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，課堂效率是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。如何又快又好地講解語言點(diǎn)，基本的原則還是要求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“是……的”這一語言點(diǎn)展開，重點(diǎn)很鮮明，是比較成功的。.嚴(yán)于要求的原則：作為一個(gè)5分鐘的演示教學(xué)視頻，難以體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的要求，因此這一原則方面無從評(píng)價(jià)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求也是督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)任務(wù)的根本，只有學(xué)生按要求完成了布置的任務(wù)，教學(xué)才能正常進(jìn)行。另外，嚴(yán)于要求的原則不是僅僅對(duì)于學(xué)生而言的，對(duì)于教師來說，也必須嚴(yán)格要求自己。包括自己的儀態(tài)，講解的科學(xué)性、趣味性，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教學(xué)法的掌握等等?？偨Y(jié)：總的來說，這是一個(gè)較為成功的教學(xué)案例，對(duì)我的啟發(fā)也很大。能在5分鐘左右的時(shí)機(jī)內(nèi)完成一個(gè)語言點(diǎn)的講解，其方式方法也是值得我們學(xué)習(xí)的。根據(jù)以上8個(gè)教學(xué)原則逐一分析，我們發(fā)現(xiàn)該案