說說你對(duì)寫作課程目標(biāo)與內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

說說你對(duì)寫作課程目標(biāo)與內(nèi)容的認(rèn)識(shí)宣布者:孫芳一、側(cè)重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的優(yōu)異習(xí)慣。寫作初始階段目標(biāo)的設(shè)定，特別重申感神態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對(duì)寫話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，到第三學(xué)段，才過渡到要求擁有初步寫作意識(shí)即“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人溝通”，第四學(xué)段則提出“寫作時(shí)考慮不同樣的目的和對(duì)象”，要求擁有比較自覺的寫作目的。同時(shí)，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還本源于在寫作的合作與溝通中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過去被忽略的，《語文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有意作了增強(qiáng)，在不同樣學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他們分享習(xí)作的快樂”，“能與他人溝通寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感覺，溝通見解”等要求。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。我國(guó)老一輩的語文教育家，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動(dòng)機(jī)，有過大量?jī)?yōu)異的論述。比方，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件是“要能引起學(xué)生的興味”。主張對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣，學(xué)生自然會(huì)樂于去寫。當(dāng)學(xué)生把作文看作是一種需要，那么他們作文的進(jìn)步還有什么疑問嗎？近十幾年來，有一些作文授課實(shí)驗(yàn)，比方，北京景山學(xué)校的定“放膽文”實(shí)驗(yàn)，高原等老師的“觀察——解析——表達(dá)”三級(jí)作文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，以及昨年開始的深圳市南山區(qū)、青島市和成都市郫縣等地區(qū)依照《語文標(biāo)準(zhǔn)》推行的作文教改實(shí)驗(yàn)，都側(cè)重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，都獲取了較好的收效。在日本，認(rèn)為作文授課有三個(gè)重要方面：“有寫作動(dòng)機(jī)”、“有東西可寫”、“能夠?qū)懗鰜怼薄Ｆ渲?，第二個(gè)重要方面“有東西可寫”與第一個(gè)重要方面“有寫作動(dòng)機(jī)”親近聯(lián)系。沒有寫作動(dòng)機(jī)，不想寫，就不會(huì)積極采集資料，就不會(huì)有東西可寫。若是第一、第二個(gè)重要方面解決不了，那么第三個(gè)重要方面“能夠?qū)懗鰜怼本蜔o從談起?？梢?，“寫作動(dòng)機(jī)”是重點(diǎn)。美國(guó)、前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國(guó)教育家唐納·格雷夫提出，隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號(hào)能力的表現(xiàn)。美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，各門藝術(shù)教育都以創(chuàng)作為主線。前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認(rèn)為少年時(shí)期是語言發(fā)展的最正確年齡期，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展他們的語言功能。目前，在片面追求升學(xué)率的影響下，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，被拘束了手腳，寫作動(dòng)機(jī)不純，寫作興趣全無，把寫作視為畏途。這種場(chǎng)面，必定迅速改變。《語文標(biāo)準(zhǔn)》還側(cè)重學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的寫作習(xí)慣，比方