加強素質(zhì)培養(yǎng) 滲透創(chuàng)新教育

PAGE—PAGE2—加強素質(zhì)培養(yǎng),滲透創(chuàng)新教育要全面推進素質(zhì)教育，必須堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，而課堂是實施素質(zhì)教育、滲透創(chuàng)新教育的主要陣地。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探索為主線的教與學(xué)的雙邊活動的過程，是學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮特長，提高素質(zhì)的過程，也是在教師的啟發(fā)、點撥下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。課堂教學(xué)的任務(wù)要求：“在課堂教學(xué)中要‘面向全體學(xué)生’、‘讓學(xué)生全面發(fā)展’、‘讓學(xué)生主動發(fā)展’，把所學(xué)知識與生活實踐有機的緊密的聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。因此，我認為作為教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的心理研究，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力；根據(jù)學(xué)生的知識體系和現(xiàn)有素質(zhì)能力狀況，給學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力的空間和機會，以達到教學(xué)中使學(xué)生素質(zhì)能力在點面結(jié)合下得以充分地訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率的目的。一、循序漸進，突出素質(zhì)“點”，營造創(chuàng)新氛圍兒童教育學(xué)研究表明：兒童的認知過程是循序漸進的，螺旋上升的過程。教學(xué)的循序漸進符合學(xué)生的認知思維過程。因此我在課堂教學(xué)中抓住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，突出發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、營造創(chuàng)新氛圍的“導(dǎo)入點”、“理解點”、“運用點”。從教材的知識體系來看，每節(jié)的新知都是在學(xué)生已經(jīng)獲得一定的與新知有聯(lián)系的舊知基礎(chǔ)上，同時為下階段知識作鋪墊而安排的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對“舊知的鞏固，舊知向新知的轉(zhuǎn)換，新知的理解以及新知的應(yīng)用”，在老師合乎邏輯、符合兒童認知、思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)程序設(shè)計中得以深入和發(fā)展。所以，教師在教學(xué)新知時要“得法”，即在“轉(zhuǎn)換——理解——深入”的遞進層次的教學(xué)中訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)“約分”這一節(jié)內(nèi)容時，我從教材的內(nèi)容編排上了解到，學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了互質(zhì)數(shù)、最大公約數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)等有關(guān)意義和方法，所以，我在備課時設(shè)計了這樣的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備題：(一）、根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)填空：2/7=（）/14=6/（）=（）/56=（）/（）；（二）、什么叫最簡分數(shù)？下面各數(shù)哪些是最簡分數(shù)？2/5，9/12，7/9，8/14，8/15；（三）、求下面各組數(shù)的最大公約數(shù)：4和6，3和27，18和42，24和36。這樣，是為了充分了解學(xué)生對與新知有聯(lián)系的舊知的掌握情況，完成學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律在學(xué)習(xí)約分的方法時，讓學(xué)生在充1262分理解約分意義的基礎(chǔ)上，先逐步約分，—=—=—，并讓學(xué)生說出其約分的18931212÷（）66÷（）2依據(jù)和每一步的方法，即====—，然后讓學(xué)生1818÷（）99÷（）31212÷（）2觀察原分數(shù)與約分后的分數(shù)轉(zhuǎn)換過程進行比較，==，再要1818÷（）3求學(xué)生求出原分數(shù)分子和分母的最大公約數(shù)，（12，18）=6，從而總結(jié)出一次約分的方法：用分子和分母的最大公約數(shù)去約。在教學(xué)過程的說、比的訓(xùn)練中完成學(xué)生思維的發(fā)展。在鞏固練習(xí)中，我又設(shè)計三個層次的練習(xí)，一是以基礎(chǔ)訓(xùn)練為內(nèi)容，全面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情況；二是以基礎(chǔ)為主，有關(guān)綜合應(yīng)用的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維；三是適量的發(fā)展思考題，以滿足思維比較活躍的學(xué)生的求知欲望。這樣，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練由淺入深，循序漸進地得以深入，同時也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、因材施教，拓寬素質(zhì)“面”，激發(fā)創(chuàng)新熱情。所謂數(shù)學(xué)素質(zhì)，就是指數(shù)學(xué)意識、信息交流、邏輯推理、生活實踐、解決、檢驗問題等基本素質(zhì)。我國著名教育實踐家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“要提高兒童的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練兒童的創(chuàng)新精神，就要‘解放小孩子的雙手’、‘解放小孩子的嘴’、‘解放小孩子的空間’、‘解放小孩子的時間’”。課堂上只有學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化，具體表現(xiàn)在學(xué)生對老師所教內(nèi)容的興趣。心理學(xué)研究表明“興趣是最好的老師”。有些學(xué)生反映，他們的學(xué)習(xí)成績之所以沒有進步和提高，主要是平時在課堂上，由于他們的基礎(chǔ)較差，即使他們積極的舉手很想發(fā)言，老師也很少提他們回答問題，時間一長，他們就認為老師對他們不信任，從而他們對任課的老師逐漸形成了一種對抗情緒，也直接導(dǎo)致他們對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣。這樣，就形成了一種“惡性循環(huán)”。相反，如果學(xué)生形成了強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)就會由被動轉(zhuǎn)化成主動，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，就能充分發(fā)揮學(xué)生的各種能力，挖掘?qū)W生的潛能，教師也能獲得意料之外的“收獲”。因此，我在教學(xué)中，首先認真地鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生知識水平的實際情況設(shè)計針對性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“三角形面積計算方法推導(dǎo)”這節(jié)內(nèi)容中的復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，以“平行四邊形的面積是怎樣計算的？”這一簡單而又直接的提問和幾個“已知平行四邊形的底和高求它的面積”的復(fù)習(xí)訓(xùn)練題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答和板演，這些題目他們都能迅速、正確地解答出來，激發(fā)了他們的自信心，從而對下面學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生興趣，使他們做到“課伊始，趣亦生”；在講面積推導(dǎo)的方法時，對于數(shù)格子、割補法、拼湊法都讓中下等的學(xué)生去做、去操作，并啟發(fā)他們操作以兩個同樣的三角形拼成一個平行四邊形可以有幾種拼法，發(fā)散學(xué)生的思維，同時也給學(xué)生提供訓(xùn)練創(chuàng)新思維的機會，讓他們在對比中得出三角形的面積計算方法是“底×高÷2”，并以“三角形的面積計算中為什么要除以2？”等問題完成學(xué)生思維的深入，使他們做到“課正行，趣仍濃”；在鞏固訓(xùn)練中，仍以基礎(chǔ)題目為主，讓他們用所學(xué)的知識去解答，啟發(fā)他們尋求靈活解答問題的思考方法，最后的小結(jié)以教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，再讓學(xué)生操作演示，讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的知識進一步理解、深化，使學(xué)生做到“課已盡，趣猶存”。使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和很高的學(xué)習(xí)熱情中接受知識，鍛煉能力，發(fā)展素質(zhì)。三、因勢利導(dǎo)，形成素質(zhì)“群”，提高創(chuàng)新意識。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的各種數(shù)學(xué)行為——聽、說、議、動手等因素的充分發(fā)揮直接影響著課堂教學(xué)效果，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展也是起著舉足輕重的作用，同樣也直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識的建立和實踐能力的提高。所以在課堂教學(xué)中要形成一個素質(zhì)群體，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，相互取長補短。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾說過：每個學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過自己的實踐來獲得這些知識，完成“再創(chuàng)造”過程。實際上就要求我們教師在教學(xué)中對學(xué)生“放手”，即：新知識讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點、難點、疑點讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生歸納；規(guī)律讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建，從而提高課堂教學(xué)效率。比如我在教學(xué)《圓的認識》這節(jié)內(nèi)容時，首先，我進行兩個演示操作：一是在線的一端系上一個小球，手抓住線的另一端甩動小球，使小球劃過一條圓形的軌道，二是用一根一端固定的小棒，然后轉(zhuǎn)動小棒，使小棒的另一端點經(jīng)過一個圓形的弧線。通過這兩個演示實驗，讓學(xué)生觀察比較這兩個操作中有哪些共同特征，從而充分啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中自己能總結(jié)出圓心、半徑的概念，從而能充分理解圓心、半徑的意義；其次，在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己進行操作：把兩根同樣長度的小棒一端固定在同一個點使其重合，然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)動其中一根小棒到180度的位置，讓學(xué)生理解，用自己的話說出直徑的意義：“①經(jīng)過圓心，②兩端都在圓上的線段”；這個實驗讓學(xué)生再重復(fù)做一遍，使學(xué)生理解得出“在同一個圓中直徑和半徑的關(guān)系（d=2r或r=d/2）”；再次，我讓每張位置的兩個同學(xué)分別拿一端系上小球，但線的長度不同的學(xué)具，手抓住線的另一端甩動小球進行操作，讓學(xué)生自己在實驗對比中說出“圓的位置是由圓心決定的”、“圓的大小是由半徑?jīng)Q定的”。這樣使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，鍛煉了學(xué)生動手操作能力，同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高總結(jié)問題的能力；最后，在深入理解圓的圓心、半徑、直徑等概念的基礎(chǔ)上，我通過實踐性的練習(xí)把所學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活實踐中：讓學(xué)生分組在操場、教室、走廊的地面上等不同范圍內(nèi)通過集體討論，用什么方法，選擇什么工具，想辦法畫一個大小合理的圓。使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識在實踐中得以檢驗，同時也發(fā)揮每一個學(xué)生的想象，發(fā)揮群體