“雙減”背景下多樣化分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施 論文

“雙減”背景下多樣化分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施摘要：“雙減”背景下，多樣化分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生做出多樣化應(yīng)答。教師通過指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)；立足課堂并延伸至課外，將生活與所學(xué)知識融合在一起，真正將學(xué)生素養(yǎng)落到實(shí)處，立德樹人，讓每一個(gè)學(xué)生都能得以發(fā)展，從而做到減量提質(zhì)的有效甚至高效教學(xué)。關(guān)鍵詞：雙減,多樣化,分層作業(yè),素養(yǎng)一、問題的提出2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，（以下簡稱“雙減”政策）中明確提出要全面減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。初中生做完作業(yè)的時(shí)長不能超過90分鐘。學(xué)生負(fù)擔(dān)重，家長壓力大，學(xué)校教育不當(dāng)，教育培訓(xùn)亂象，社會環(huán)境焦慮，教育部同時(shí)發(fā)文闡述《意見》出臺的背景和過程，表示現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問題之一還是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，短視化、功利性問題沒有根本解決，一些問題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重，家長經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重對沖了教育改革發(fā)展成果。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)習(xí)教育的新思想、新方法，增強(qiáng)教育的科學(xué)性，分層布置基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，減少機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，使得每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。本文的研究對象為八年級學(xué)生，研究的載體為人教版語文八年級上次第五單元說明文單元為例。目前學(xué)生配套的作業(yè)是由安徽教育出版社出版的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，內(nèi)容包括“基礎(chǔ)通關(guān)練”、“綜合達(dá)標(biāo)練”和“拓展培優(yōu)練”三部分，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：①“基礎(chǔ)通關(guān)練”是基礎(chǔ)題，要求所有學(xué)生都能完成；②“綜合達(dá)標(biāo)連”有基礎(chǔ)題也有提高題，對學(xué)生來說，難度不同，完成的質(zhì)量和效率不盡相同；③“拓展培優(yōu)練”已增加大量考題，只對基礎(chǔ)較好的同學(xué)有要求。多樣化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)主旨還是應(yīng)以鞏固和落實(shí)知識與能力目標(biāo)，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都能有所提高。初中語文是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高效的語文課堂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，讓學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對語文有更深層次的認(rèn)識，提高初中生的語文素養(yǎng)。二、初中語文多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施初中語文是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，“雙減”背景下教師分層多樣化給學(xué)生布置作業(yè)，不僅可以提高教師課堂效率，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，熱愛生活。多樣分層作業(yè)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等。1．初中語文多樣化分層預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提前預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的知識可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考的能力和提高學(xué)生上課聽課的效率。在上課時(shí)就可以對內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有一定的把握，學(xué)生就會集中精力去聽那些自己預(yù)習(xí)時(shí)沒有懂的部分。以《中國石拱橋》多樣化分層預(yù)習(xí)作業(yè)為例，具體見表1。表1《中國石拱橋》多樣化分層預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)一整體閱讀課文、疏通生字詞、了解作家作品文體作業(yè)二整理出說明文的特征作業(yè)三整理出說明文有哪些說明方法我針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生由淺入深分為三個(gè)層次，設(shè)計(jì)需要學(xué)生在課堂上完成的課堂作業(yè)。分別是：基礎(chǔ)通關(guān)練、綜合達(dá)標(biāo)練和拓展培優(yōu)練；學(xué)生也分為三個(gè)層次：A層、B層、C層。A層的學(xué)生，只需要完成表1作業(yè)一的要求，培養(yǎng)他們初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣；B層的學(xué)生要完成表1作業(yè)一和作業(yè)二的要求；C層的同學(xué)，三項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的要求都要完成。因此針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用多樣化分層作業(yè)的模式，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。完成作業(yè)的同學(xué)的作業(yè)展示如下（如圖1、圖2）圖1圖22．初中語文多樣分層課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂作業(yè)是在上課期間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為了鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，如上《中國石拱橋》這一課的時(shí)候，在說明方法判斷、分析說明方法的作用這一塊，對A層的學(xué)生要求是熟悉課文，判斷出《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上展示出的語句運(yùn)用什么說明方法；對B層的學(xué)生要求準(zhǔn)確判斷出《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上展示出每句的說明方法，并嘗試說出每句話使用的說明方法有什么樣的作用；對于C層的學(xué)生要求準(zhǔn)確判斷出《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上展示出每句運(yùn)用什么樣的說明方法，并且C層學(xué)生要能準(zhǔn)確說出這些說明方法的作用是什么。3．初中語文多樣化分層課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 課后作業(yè)要有針對性的根據(jù)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)課上的教學(xué)重難點(diǎn)布置作業(yè)，不僅要有基礎(chǔ)性作業(yè)，也要有拓展性作業(yè)。表2《中國石拱橋》多樣化分層課后作業(yè)課后作業(yè)課后作業(yè)內(nèi)容作業(yè)一將《中國石拱橋》課堂講授的內(nèi)容整理為筆記（說明文的概念、說明方法和每項(xiàng)說明方法的作用）。作業(yè)二運(yùn)用課堂上所學(xué)知識，結(jié)合其中的具體語句，分析此句運(yùn)用的說明方法并且說出所運(yùn)用說明方法的作用是什么。作業(yè)三選擇最能代表你家鄉(xiāng)風(fēng)情的一種物體（建筑物、風(fēng)景區(qū)、食物等），嘗試運(yùn)用多種說明方法，把它介紹給你的同學(xué)或家長。200字左右。說明方法的判斷、分析說明方法的作用是說明文學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的知識能力點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該了解、掌握，以往的作業(yè)常常一刀切模式，這一方式消磨了學(xué)生的主觀能動性，喪失了語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)渠道?；A(chǔ)好的學(xué)生會感覺較容易，消磨了學(xué)生的主觀能動性；基礎(chǔ)弱的同學(xué)會感覺難，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，不敢動手去完成作業(yè)?！半p減”背景下多樣化分層作業(yè)采用精選基礎(chǔ)性作業(yè)為主，布置適量的綜合達(dá)標(biāo)和拓展培優(yōu)練?，F(xiàn)在教師可以圍繞這一能力目標(biāo)，從理解、運(yùn)用、創(chuàng)造三個(gè)方面設(shè)置不同難度系數(shù)的分層作業(yè)，以供學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化選擇。在學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量要求上，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求也各不相同。如在寫作練筆上要求A層的同學(xué)只需要?jiǎng)邮謱懗鰜?，不要求字?jǐn)?shù)和質(zhì)量，主要培養(yǎng)A層同學(xué)都敢于動手去寫，愿意動手寫出；要求B層學(xué)生完成的作業(yè)，不僅要符合題目的寫作要求，也要達(dá)到寫作的字?jǐn)?shù)要求；要求C層的同學(xué)不僅完成老師布置的作業(yè)，還要有一定的質(zhì)量要求。完成作業(yè)的同學(xué)的作業(yè)展示如下（如圖3、圖4）圖3圖4三、初中語文多樣化分層作業(yè)的實(shí)施的成果多樣化分層預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，教師都要及時(shí)反饋、全面評價(jià)。在“雙減”背景下，教師在課堂上可以采用多樣化的批改方式，如教師面批、學(xué)生互批等。帶領(lǐng)學(xué)生在批改作業(yè)的過程中時(shí)要發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方面的問題，使學(xué)生自己避免犯同樣的錯(cuò)誤。在批改作業(yè)時(shí)，教師要對每一層的學(xué)生進(jìn)行知識的重難點(diǎn)講解，提醒學(xué)生對自己所學(xué)的知識及時(shí)鞏固，將知識內(nèi)化與心。在這一個(gè)過程，教師要對表現(xiàn)較好的學(xué)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力進(jìn)步；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生要及時(shí)指正，促使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整，有利于促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提高。多樣化分層作業(yè)根據(jù)學(xué)生之間的差異特點(diǎn)研究出來的，他更加符合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，是“因材施教”的教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，尊重學(xué)生之間的差異，才能促進(jìn)初中語文教學(xué)的有效性的全面提高。在實(shí)施的過程中，教師要不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，在經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐后，初顯成效，學(xué)生對語文學(xué)科有所喜愛，改變自己對語文學(xué)科之前的偏見。在這個(gè)實(shí)施的過程中基礎(chǔ)較好的同學(xué)成績穩(wěn)中有升，部分基礎(chǔ)中等的學(xué)生主動提出每次可以加兩道稍微有難度的題目，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有所提高，也開始主動嘗試去學(xué)部分題目，希望提高自己成績。綜上所述，“雙減”背景下作業(yè)分層設(shè)計(jì)對于初中階段的教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。教師要重視作業(yè)分層的重要性，要不斷探究和完善，貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，堅(jiān)持提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們相信經(jīng)過老師的合作、努力、改進(jìn)等，最終會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，并且愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動中，有主動學(xué)習(xí)，課堂效率會有所提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會有所提高。參考文獻(xiàn)：[1] 王彤彥.語文作