《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（三至四年級(jí)）內(nèi)容解析

《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書-語(yǔ)文》（三至四年級(jí)）內(nèi)容解析【摘要】《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書?語(yǔ)文》（三至四年級(jí)）的編寫遵循盲校語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，針對(duì)中年級(jí)段視障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)新編排形式，以整合的方式組織內(nèi)容，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織課（單元。本文深入解析中年級(jí)段語(yǔ)文教科書內(nèi)容,以便一線教師充分把握教科書的編排特點(diǎn)，更有效地開展教學(xué)。【關(guān)鍵詞】盲校;三至四年級(jí);語(yǔ)文教科書；內(nèi)容解析《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》（三至四年級(jí)）的編寫依據(jù)《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》理念，遵循盲校義務(wù)教育的基本特點(diǎn)，以整合的方式組織內(nèi)容，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織課文單元。每?jī)?cè)由7個(gè)閱讀單元和1個(gè)習(xí)作單元組成，每個(gè)單元前面編排單元導(dǎo)語(yǔ)，閱讀單元包括3至4篇課文（含課后練習(xí)）和1個(gè)語(yǔ)文園地，習(xí)作單元不編排語(yǔ)文園地。語(yǔ)文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“書寫提示”以及“識(shí)字加油站”（大字本）/“聽寫加油站”（盲文版）、“展示臺(tái)”（盲文版）等欄目。其中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”欄目每個(gè)語(yǔ)文園地均會(huì)安排書寫提示”以及“識(shí)字加油站”（大字本）/“聽寫加油站”（盲文版）、、展示臺(tái)”（盲文版）等欄目穿插安排?！翱谡Z(yǔ)交際”每?jī)?cè)安排4次,穿插編排在語(yǔ)文園地之前?！傲?xí)作”每?jī)?cè)安排8次,閱讀單元中的習(xí)作編排在語(yǔ)文園地之前:習(xí)作單元中的習(xí)作編排在本單元的最后;有綜合性學(xué)習(xí)的單元，習(xí)作融合在活動(dòng)中。“快樂(lè)讀書吧”每?jī)?cè)安排1次，編排在相關(guān)單元的語(yǔ)文園地之后。每?jī)?cè)教科書后附8篇自讀課文。大字本教科書后面還附有識(shí)字表、寫字表和詞語(yǔ)表。盲校三至四年級(jí)語(yǔ)文教科書編排的主要內(nèi)容如下。一、導(dǎo)語(yǔ)教科書從中年級(jí)段開始編排單元導(dǎo)語(yǔ),分兩部分:第一部分用簡(jiǎn)練的文字點(diǎn)明本單元主題;第二部分說(shuō)明本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法K二、課文（含課后練習(xí)）（一）精讀和略讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展精讀課文著眼于提高學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。鑒于學(xué)生的視覺缺陷，課后練習(xí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，讓學(xué)生在讀、問(wèn)、思、議、想的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)。此外，每個(gè)單元都編排了內(nèi)容豐富、題材廣泛的聽力練習(xí),豐富學(xué)生的認(rèn)知,擴(kuò)大他們的視野。部分精讀課文后面安排了以下欄目:“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相關(guān)或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,擴(kuò)大閱讀視野;“資料袋”,提供有關(guān)作者或課文的背景資料及補(bǔ)充資料;“小練筆”,提供練筆機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫;“選做”,設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式有所不同,不設(shè)課后題，而是在文前安排“閱讀提示”，提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題或相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。在第一篇略讀課文《不懂就要問(wèn)》中，“閱讀提示”提出了關(guān)于略讀的建議:“可以讀得粗略一些,了解課文大意就可以”,“有個(gè)別詞語(yǔ)不理解也沒有關(guān)系”K這樣編排,使學(xué)生明確略讀課文與精讀課文的不同之處,初步了解略讀這一閱讀方法。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是讓學(xué)生遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如《不懂就要問(wèn)》一文提示“把有新鮮感的詞句和同學(xué)交流"，引導(dǎo)學(xué)生自主交流本單元課文的閱讀體驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)用自己從精讀課文中學(xué)到的新鮮詞句。（二）編排閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用基本的閱讀策略三年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)以閱讀策略為主線,分別編排了“預(yù)測(cè)”單元和“提問(wèn)”單元。在精讀課文中，旁批、課前提示和課后練習(xí)相結(jié)合，全面展現(xiàn)閱讀策略的運(yùn)用方法。其中，旁批呈現(xiàn)一位成孰的閱讀者的思考過(guò)程，向?qū)W生展示在閱讀中應(yīng)如何進(jìn)行預(yù)測(cè)或提問(wèn)，給學(xué)生以示范。課后練習(xí)用于引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流、總結(jié)自己的閱讀思考過(guò)程。略讀課文主要體現(xiàn)策略的實(shí)踐和運(yùn)用。在整個(gè)單元中，還穿插安排了一系列閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動(dòng)中使用策略,感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。此外,在語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流,從不同角度體會(huì)預(yù)測(cè)和提問(wèn)的方法特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀策略的實(shí)用價(jià)值。（三）安排文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣從中年級(jí)段開始,每?jī)?cè)安排一到兩篇淺易的文言文,內(nèi)容貼近學(xué)生生活，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。教科書通過(guò)課后題體現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)要求:初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，三年級(jí)上冊(cè)課后題中“跟著老師朗讀”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語(yǔ)感;說(shuō)說(shuō)“和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同”，旨在引導(dǎo)學(xué)生交流初次接觸文言文的感性認(rèn)識(shí)，在交流中增加學(xué)習(xí)興趣。另外，課后題重視引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,讓學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)文言文，而不要求逐字逐句翻譯,或全文翻譯。）、習(xí)作教科書重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,同步推進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展,并通過(guò)以下幾種途徑,加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。（一）獨(dú)立編排專門的習(xí)作單元從中年級(jí)段開始,每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心目標(biāo)的習(xí)作單元，具體內(nèi)容如下：冊(cè)次要素話題三上仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)我們身邊的繽紛世界三下展開大膽的想象、奇妙的想象奇妙的想象四上寫一件事，把事情寫清楚生活萬(wàn)花筒四下學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔镉巍?xí)作單元的體,與常規(guī)單元有所不同：先安排兩篇精讀課文,然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同,直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例，提煉從精讀課文中學(xué)到的表達(dá)方法?！俺踉嚿硎帧弊寣W(xué)生趁熱打鐵，小試牛刀。兩篇習(xí)作例文均配有旁批，在典型的地方0以批注，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟習(xí)作方法。這幾個(gè)板塊形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu):“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素（習(xí)作要求），“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法，“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步加深感悟、積累經(jīng)驗(yàn),“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。（二）精心編排單元中的習(xí)作每個(gè)單元中的習(xí)作,精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī),培植表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂(lè)寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事、人物的內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生寫說(shuō)理、介紹的文章，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)的工具，滿足學(xué)生表達(dá)自我的需要，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為了解決學(xué)生不知道,寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題，教科書根據(jù)不同話題的特點(diǎn)，采用多種形式有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作,從而降低習(xí)作難度。這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作,也蘊(yùn)含著完成某一類習(xí)作的方法。（三）靈活安排課后“小練筆”教科書結(jié)合課文內(nèi)容，靈活安排“小練筆”，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫K比如,三年級(jí)上冊(cè)結(jié)合課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》,引導(dǎo)學(xué)生寫秋天里的發(fā)現(xiàn);三年級(jí)下冊(cè)結(jié)合課文《荷花》，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一種自己喜歡的花;四年級(jí)上冊(cè)結(jié)合課文《走月亮》，引導(dǎo)學(xué)生寫月下的某個(gè)情景;四年級(jí)下冊(cè)結(jié)合課文《巨人的花園》，引導(dǎo)學(xué)生寫告示。讓學(xué)生模仿課文的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。四、口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際的話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題,如“我的暑假生活”“趣味故事會(huì)”；l有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對(duì)話類話題，用于引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，發(fā)表自己的想法,如“春游去哪兒玩”；還有側(cè)重于在日常生活中更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題，如“轉(zhuǎn)述”。各種類型的交際話題從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。中年級(jí)段口語(yǔ)交際編排的具體內(nèi)容如下：冊(cè)次話題三下我的暑假生活名字里的故事身邊的“小事”請(qǐng)教三下春游去哪兒玩該不該實(shí)行班干部.流制勸告趣味故事會(huì)四上我們與環(huán)境安全用耳，保護(hù)聽力安慰講歷史故事四下轉(zhuǎn)述說(shuō)新聞朋友相處的秘訣自我介紹教科書結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)要求，如“討論”活動(dòng):二年級(jí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輪流表達(dá);三年級(jí)時(shí)強(qiáng)調(diào)在討論時(shí)認(rèn)真傾聽，充分關(guān)注每個(gè)人發(fā)表的意見,并初步嘗試匯總小組意見；四年級(jí)時(shí)強(qiáng)調(diào)要圍繞話題發(fā)表看法,不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，能分類整理小組意見并有條理地匯報(bào)。五、綜合性學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的中華傳統(tǒng)文化單元和四年級(jí)下冊(cè)的現(xiàn)代詩(shī)單元，有機(jī)編排了相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程。中華傳統(tǒng)文化單元的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從各種渠道收集我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并通過(guò)描寫過(guò)節(jié)的過(guò)程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化,感受中華傳統(tǒng)文化的魅力?，F(xiàn)代詩(shī)單元的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生閱讀和收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，還鼓勵(lì)學(xué)生試著當(dāng)個(gè)“小詩(shī)人”寫寫詩(shī)，并通過(guò)合作編小詩(shī)集、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等方式展示學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩(shī)，感受詩(shī)歌的魅力。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與單元內(nèi)課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，是單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分?；顒?dòng)的展開,采取分步編排的方式：一般是隨精讀課文的學(xué)習(xí)，編排“活動(dòng)提示”，提出綜合性學(xué)習(xí)的要求和任務(wù),活動(dòng)提示每?jī)?cè)共有兩次。如,三年級(jí)下冊(cè)第一次提出組建小組、分工合作、收集資料的要求，第二次提出小組交流、討論怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的要求;四年級(jí)下冊(cè)第一次提出通過(guò)多種方式收集現(xiàn)代詩(shī)的要求,第二次提出交流收集的詩(shī)歌并試著自己寫寫詩(shī)的要求。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，編排“綜合性學(xué)習(xí)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生展示活動(dòng)成果。三年級(jí)下冊(cè)要求選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作,并用多種方式展示對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解;四年級(jí)下冊(cè)要求合作編一本小詩(shī)集和舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。綜合性學(xué)習(xí)，將口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示臺(tái)等有機(jī)整合在一起，為學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題,體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接以及語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。六、語(yǔ)文園地教科書每?jī)?cè)一共編排7個(gè)語(yǔ)文園地，圍繞每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理、拓展運(yùn)用。語(yǔ)文園地的欄目如下：“交流平臺(tái)”欄目是從三年級(jí)開始增設(shè)的一個(gè)欄目，主要用于引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)。欄目通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語(yǔ)文要素具體化，使學(xué)生明確通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將其主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐?！霸~句段運(yùn)用”欄目延續(xù)低年級(jí)段的設(shè)計(jì)理念,并體現(xiàn)中年級(jí)段的學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)安排系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升理解和運(yùn)用的能力。盲文版教科書專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分詞連寫規(guī)則的分詞連寫練習(xí)?！叭辗e月累”欄目集中且有層次性地安排傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容,包括古詩(shī)、諺語(yǔ)、格言、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)等?！皶鴮懱崾尽睓谀浚?jī)?cè)安排2次。大字本教科書引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字，并提示一些書寫要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫正確的基礎(chǔ)上寫規(guī)范;盲文版教科書在三年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注盲文書寫的一些基本格式，三年級(jí)以后不安排“書寫提示”K“識(shí)字加油站”欄目（大字本）延續(xù)低年級(jí)段的編排方式，每?jī)?cè)安排4次，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用字?！奥爩懠佑驼尽睓谀浚の陌妫橹心昙?jí)段新設(shè)欄目，每?jī)?cè)安排1次，培養(yǎng)盲生精細(xì)辨聽的能力，并加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,為學(xué)生融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！罢故九_(tái)”欄目（盲文版），每?jī)?cè)安排1次，展示學(xué)生在盲文摸讀和書寫兩方面的成果,也勾連學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的其他成果,不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。七、快樂(lè)讀書吧教科書延續(xù)低年級(jí)段的編寫理念，以“快樂(lè)讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,對(duì)如何讀課外書給學(xué)生以指導(dǎo)，使課外閱讀課程化，克服課外閱讀邊緣化的問(wèn)題。中年級(jí)段教科書“快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容和要求具體安排如下：上冊(cè)童話的閱讀，提示“只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”。通過(guò)這樣的方法指引，使學(xué)生在閱讀童話時(shí)讀得更深入、更投入,體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣。在“相信?可以讀更多”中,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注和閱讀更多同類作品。如四年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”,除了推薦中國(guó)的神話故事外，還推薦學(xué)生閱讀古希臘神話以及世界其他地區(qū)和民族的神話故事。八、自讀課（為幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，每?jī)?cè)教科書均附有8篇自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀一些簡(jiǎn)短的閱讀材料。所選文章題材豐富、內(nèi)容淺顯，貼近學(xué)生生活。這個(gè)欄目的編排，使教