人教版語文八年級下冊教材說明-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦人教版語文八年級下冊教材說明人教版八年級下冊《語文》教材說明在我擔任一年半的語文教師的時光里，我第一次接觸了這本語文書，對這本書中無數(shù)內(nèi)容編排的意圖實不敢妄加揣測，自己借鑒了一些前輩的看法，同時也向本校老老師請教他們的看法，我著重從以下四個方面向此書作簡要說明。

一、從整體看結構

人教版八年級下冊語文教科書以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際兩大部分。

每個單元的課文，都是根據(jù)不同的內(nèi)容專題兼顧文體選取的。綜合性學習、寫作、口語交際部分，原則上與閱讀部分相互關連、相互照應。它們分離是：獻給母親的歌，尋找春天的蹤跡，科海泛舟，到民間采風去，古詩苑閑逛，背起行囊走四方。這六個單元分離是：人生歷程，傳記、回憶錄；心靈之聲，散文詩；敬畏自然，科學文藝作品；民風民俗，地方顏色濃郁的文學作品；淺易文言文，寫景、記事、說理、寫人、抒情的作品；淺易文言文，記游、寫景、抒情的作品。

閱讀部分，在每篇課文的練習中，就有寫作練習、口語交際練習和小型綜合性學習活動。同時，綜合性學習、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習，搜集、篩選、收拾資料是大量的，占相當?shù)谋壤?。這也說明，寫作、口語交際、綜合性學習與閱讀是融合在一起的?？傊總€單元都是寫作、閱讀、口語交際、綜合性學習的整體實踐系統(tǒng)。讀、寫、聽、說相輔相成，整體推動。這個綜合實踐系統(tǒng)是開放的，富于彈性的，彌漫活力的。實際上，每個單元都是一個綜合性的語文實踐系統(tǒng)。

七年級上、下冊，文言文沒有單獨編排，而是與現(xiàn)代文混合編排。這種編排方式，對于剛剛接觸文言文的同學來說，可以降低難度，增強愛好，而且便于文白對比著學。然而，到了八年級，同學已經(jīng)有一些文言基礎以后，相對集中學文言文，更有利于提高閱讀淺易文言文的能力。老一輩語文學家浦江清先生很早就倡導文言要集中學。這得到葉圣陶、呂叔湘諸位先生的贊同，他們認為文白混合、“雨夾雪”式的學習辦法弊病多。呂先生曾經(jīng)指出學習文言應當有特地的教材。因此，從八年級開頭，每冊支配兩個單元的文言詩文。

二、從詳細看內(nèi)容

八年級下冊語文教科書內(nèi)容包括：六個單元的閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際，課外古詩詞背誦，名著導讀，附錄。

閱讀部分共30課。這些課文的價值取向與過去教科書有所不同。過去教科書的課文，更多的是注重它能否讓同學從中學到語文學問、提高語文能力，因此普通選的是選材組材、篇章結構、語言運用等方面都有典范性的文章?，F(xiàn)在選取課文，主要選經(jīng)典作品、名家名著和人文內(nèi)涵豐盛的文章。這樣的文章能提供應同學濃厚的人文素質(zhì)，不僅在情感、態(tài)度、價值觀方面使同學獲益頗多，而且在過程、辦法與學問、能力兩方面也得到培養(yǎng)。這一冊的30課中，除古代詩文都是經(jīng)典名篇外，魯迅、郭沫若、巴金、沈從文、汪曾祺，以及高爾基、茨威格、紀伯侖、星新一等的作品，都可以稱為名家名作。這些作品中的豐盛意蘊，對同學的影響將是久遠的。

綜合性學習、寫作和口語交際部分，擷取的都是密切聯(lián)系同學實際，與當前社會生產(chǎn)、生活相關的問題，以及現(xiàn)實中的熱點問題，作為綜合性學習、寫作和口語交際的專題。全冊書六個專題，每個專題又分若干小專題。這些專題的特點是：實踐性，自始至終都是語文實踐活動，打破了一本教科書、一塊黑板、一間教室的局限性；綜合性，是閱讀、寫作、口語交際的綜合，是語文與其他學科的綜合，也是課內(nèi)外的綜合；過程性，重視學習過程，重在參加。使同學在過程中不斷提高；合作性，每個專題的學習，往往都需要集體活動，或全班，或小組，或三五人；自主性，比閱讀部分更需要自主，自主組織活動、自主參加活動、自主評價活動。

古詩詞背誦的重要性盡人皆知。為什么課內(nèi)背誦了，課外還要背誦呢？主要是為了增強背誦量，使同學從小有更多的文化堆積。與課文中的古詩詞不同，課外古詩詞前都有一段導讀文字，可以提高、誘發(fā)同學的審美感觸。

名著導讀，是每冊教科書都有的。這一冊導讀的是《西游記））（海底兩萬里》《名人傳》。葉圣陶先生很早就倡導同學讀整本的書。在小學里，課時有限，大都只能讀單篇文章或者整本書的片段；整本書普通只能在課外閱讀，但過去在這方面缺少指導。這個名著導讀，就是把課內(nèi)外交流起來，指導同學在課外讀整本的書，為養(yǎng)成良好的讀書習慣打下基礎。

附錄有一些語法學問表和草書觀賞。按課標規(guī)定，語法修辭學問結合課文閱讀、寫作練習學習，不追求系統(tǒng)性和完整性。附錄中的表，只是協(xié)助同學把平常零碎學習的學問加以梳理，以便于記憶和應用。至于書法觀賞，是課程標準所規(guī)定的。附錄中的內(nèi)容，有助于同學開闊視野，增長見識。

三、從實際看目標

全套六冊書的教學目標，都是根據(jù)這三個維度設計的，然而，各有所側(cè)重。從學問和能力這個維度來說，七年級上、下冊，側(cè)重培養(yǎng)普通的閱讀能力，比如掌握文意、理清思路、揣摩語言、體驗情境、質(zhì)疑問難。八年級上、下冊，側(cè)重培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力，閱讀淺易文言文的能力。九年級上、下冊，側(cè)重培養(yǎng)觀賞文學作品的能力，閱讀談論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。這個八年級下冊，側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和淺易文言文的能力。這一冊的教學目標是根據(jù)三個維度設置的：情感、態(tài)度和價值觀，過程和辦法，學問和能力。

第一單元，傳記、回憶錄，屬記敘文；其次單元，散文詩，屬抒情文；第三單元，科學散文、報告文學、科幻小說，多數(shù)屬記敘文；第四單元，散文、小說，多數(shù)屬記敘文。第五、六單元，文言詩文。閱讀這些文章，除了注重普通的理清思路、掌握意蘊、體驗情境等以外，希翼結合文體、語體的特點，深化理解作品，以進一步提高閱讀水平。

按照課程標準的新理念，教科書的教學目標不限于普通的學問和能力，更要追求同學在學習過程中形成的良好的學習態(tài)度、樂觀的探究精神、適合于自己的學習方式。教科書是引導同學自主進展、自我構建的橋梁。鑒于此，這一冊教科書的教學目標是有目標與沒有目標的辯證統(tǒng)一。所謂有目標，是指整冊教科書的教學目標、每個單元的教學目標，大體是有的；所謂無目標，是指詳細的教學目標，教科書不作規(guī)定，由同學按照自己的共性、長處，以及對課文等的共性化體驗、理解，自行確定適合于自己的學習目標。

其實，從閱讀來說，一篇課文，它的重點、關鍵處、出色的地方，例如文眼、詩眼，往往是學習重點，需要同學掌握的。盡管課文前沒有把它列出來，但課文后的練習往往體現(xiàn)出來了。同學在老師的指導下，從自己的狀況動身，結合課文后的練習，就不難確定詳細的教學目標了。

四、從同學看教學

對閱讀，最主要的是：讓同學讀書。現(xiàn)在有些語文課就是讓同學或多或少離開課文，沉沒在空泛的研究中。一定要讓同學好好讀課文，熟讀成誦，讀出的思路，讀出文章的語路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨特的感悟和理解。讀了一篇，這一篇的思想內(nèi)容、篇章結構、語言文字，就印在同學的腦子里。而且舉一反三，連及他篇。這樣堆積多了，閱讀水平高了，囫圇語文素質(zhì)也提高了。研究是須要的，師生溝通、生生溝通益處多多，但這些無非是為個體閱讀營造良性的閱讀環(huán)境，歸根結底還是提高每個同學的閱讀水平。

對寫作、口語交際和綜合性學習，最主要是：激發(fā)同學的愛好，引起同學的欲望，引導同學進入綜合性學習、寫作和口語交際專題活動的情境中，使每個同學動口、動手、動腦，欲罷不能，浮現(xiàn)無比高漲的學習熱烈。有了這股熱烈，老師就好辦了，只要注重因勢利導，把同學的熱烈引導到正確的方向。這種專題實踐活動，耗費時光長、牽扯精力多、人員組織復雜、工作量特殊大，需要老師細心組織和指導。這種專題活動對同學的熬煉是全方位的，尤其是寫作和口語交際，是與應用結合在一起的實戰(zhàn)熬煉，教學中切勿放松。固然，這本書這部分的內(nèi)容份量較重，不要求我們所有完成，我們可以按照