高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒志》教案

高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒志》教案

一、教材分析：

《項(xiàng)脊軒志》是高中語(yǔ)文選修教材第六單元的第三篇文言文。是淺易文言文，

抒發(fā)的是親情，容易激起學(xué)生的感情共鳴。從我校德育教育的大環(huán)境和語(yǔ)文教學(xué)改

革的小環(huán)境出發(fā)，我想通過(guò)本文的教學(xué)，嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)施“感恩教育”，以教材為

例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感激，喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)，同時(shí)使他們克服對(duì)文言文的

陌生感，愿意學(xué)習(xí)文言文。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言

寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。

2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積

累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

（二）能力目標(biāo)：

1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特

點(diǎn)。

2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀

能力。

（三）德育目標(biāo)：

體會(huì)作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情，感受親情。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。

2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

五、教學(xué)方法：

1、誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。

2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。

3、延伸法。通過(guò)延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、投影儀。

七、教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來(lái)，打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心，感人至深。孟

郊的一首《游子吟》唱出了無(wú)限的親情，千古流傳，親情是一個(gè)永恒的主題。今

天，我們就來(lái)共同欣賞被世人稱為“今之歐陽(yáng)修”的歸有光的飽含深情的散文名篇

《項(xiàng)脊軒志》。

（二）解題。

1、作者簡(jiǎn)介。

歸有光(1506～1571)，字熙甫，號(hào)震川，明代昆山(今江蘇昆山縣)人。嘉靖

(明世宗年號(hào))進(jìn)士，官至南京太仆寺丞(掌管皇家車馬的機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)官)。

歸有光是明代著名的散文家，是當(dāng)時(shí)“唐宋派”中成就最高的作家。他反對(duì)王

世貞等人“文必秦漢”的復(fù)古派，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，反

對(duì)“拾人之涕唾”，要求“獨(dú)出于胸臆”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影

響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)

人的感情，風(fēng)韻悠遠(yuǎn)，富有藝術(shù)感染力。著有《震川集》。

2、《項(xiàng)脊軒志》簡(jiǎn)介。

本文選自《震川集》，有刪節(jié)。項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道

隆曾在太倉(cāng)(今江蘇太倉(cāng)縣)的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。

軒，指小室;志，就是“記”的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆

墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。

（三）整體感知課文，研習(xí)第一自然段。

1、出示“項(xiàng)脊軒”圖片投影，并播放配樂(lè)朗讀帶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、學(xué)生跟錄音帶誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。

3、學(xué)生齊讀第一自然段，注意字音、斷句，讀出語(yǔ)氣。

出示投影：注意下列加點(diǎn)字的讀音。

塵泥滲漉(shènlù)、余稍微修葺(qì)、垣墻周庭(yuán)、舊時(shí)欄楯

(shǔn)、偃仰嘯歌(yǎn)、冥然兀坐wù、萬(wàn)籟有聲(lài)。

4、學(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

出示投影：

注意下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法。

①雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞“注”的狀語(yǔ)。

②余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引申為修理房屋。

③垣墻四周：垣墻，名詞活用作動(dòng)詞，“砌上垣墻”，“垣”也是“墻”的意

思。

④亦遂增勝：勝，光彩，美觀。

⑤小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食：食，名詞，食物。

⑥珊珊可愛(ài)：珊珊，同“姍姍”，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹(shù)影

婆娑搖曳的樣子。

5、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段。

(1)問(wèn)：文章開(kāi)篇一個(gè)判斷句，何以言其“舊”呢?

學(xué)生討論后，明確：著一“舊”字，一開(kāi)頭就流露出一種懷舊的情懷。

(2)問(wèn)：文章從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)項(xiàng)脊軒呢?

明確：兩個(gè)方面——修繕前，修繕后。

(3)問(wèn)：修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子?作者這樣寫(xiě)有何作用?

學(xué)生討論后，明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)：

狹小——“室僅方丈，可容一人居”

破舊——“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”

陰暗——“又北向，不能得日，日過(guò)午已昏”

寥寥數(shù)筆，點(diǎn)出了項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀情

感。一種衰敗、陰冷的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。

(4)面對(duì)破舊的小屋，作者做了哪些工作?效果如何?

明確：作者對(duì)小屋“稍為修葺”，彌補(bǔ)了破舊漏雨的缺陷。“辟窗筑墻”，彌

補(bǔ)了昏暗陰涼的缺陷?！半s植蘭桂竹木”，彌補(bǔ)了零落殘敗的缺陷。又用“借書(shū)滿

架”彌補(bǔ)了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。

(5)修繕后的小屋有何特色?作者的情懷怎樣?

學(xué)生討論后，明確：修繕后小屋具有三個(gè)特點(diǎn)：

明亮——“日影反照，室始洞然”

幽雅——“借書(shū)滿架”“桂影斑駁”

安靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”

作者陶醉于“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌”的讀書(shū)生活;陶醉于“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人

至不去”的寂寂庭階;陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。主人公的精神

世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者“可喜”的情感。

(6)作者細(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面?為何如此渲染?

明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥(niǎo)時(shí)鳴。正是“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴

山更幽”的境界。

作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧?kù)o，表達(dá)了作者鄙棄世俗、

甘于清貧自守的情操，也抒寫(xiě)了作者對(duì)百年老屋的特殊親情。

(7)小結(jié)本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

本段寫(xiě)作者的“喜”，為略寫(xiě)，具體內(nèi)容如下：

①祖?zhèn)骼衔荨?/p>

②整舊若新。

③環(huán)境宜人。

④自得其樂(lè)。

(8)教師范背第一自然段，學(xué)生齊背。

（四）課堂練習(xí)。

出示投影：翻譯下列語(yǔ)句。

1、百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。

2、借書(shū)滿架，偃仰嘯歌。

3、明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。

參考答案：

1、(這是)已有百多年的老屋子，灰塵泥土往下漏，雨水也往下流。

2、借來(lái)各種書(shū)籍?dāng)[滿書(shū)架，我安居室內(nèi)，長(zhǎng)嘯高歌。

3、十五的夜晚，皎潔的月光照亮半截墻壁，桂樹(shù)的影子交雜錯(cuò)落，清風(fēng)吹

來(lái)，樹(shù)影晃動(dòng)，婆娑搖曳，十分可愛(ài)。

（五）課堂小結(jié)。

本節(jié)課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習(xí)第一自然段，了解作者對(duì)

“舊南閣子”的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂(lè)之情，使讀者也隨

之陶醉于清靜幽雅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的可喜之境中。

（六）布置作業(yè)。

1、熟背第一自然段。

2、完成練習(xí)題一、二中的相關(guān)內(nèi)容。

3、預(yù)習(xí)后面文段。

第二課時(shí)：

（一）檢查作業(yè)。

1、抽查若干名學(xué)生單獨(dú)背誦。

2、全體學(xué)生齊背。

（二）研習(xí)第二、三自然段。

1、指名一位同學(xué)飽含深情地朗讀第二自然段。

2、學(xué)生自讀、自譯第二自然段，學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。

出示投影：

(一)注意下列加點(diǎn)字的瀆音。

迨諸父異爨(dàicuàn)、客逾庖而宴(páo)、雞棲于(qī)、家有老嫗(yù)、

先大母婢也(bì)、先妣(bǐ)、呱呱而泣(gū)、以手闔門(hé)、持一象笏至(hù)、令

人長(zhǎng)號(hào)(háo)。

(二)注意下列句中加點(diǎn)詞的意義和用法。

(1)東犬西吠西，名詞作狀語(yǔ)，“向西”。

(2)已為墻已，副詞，然后，以后。

(3)凡再變?cè)伲瑑纱?，?shù)詞報(bào)。

(4)乳二世乳，名詞活用作動(dòng)詞，“喂奶”。

(5)而母立于茲而，通“爾”，你。

(6)大母過(guò)余曰過(guò)，動(dòng)詞，探視，看望。

(7)比去比，介詞，等到。

(8)頃之之，襯音助詞，沒(méi)有實(shí)義。

3、學(xué)生齊讀第二、三自然段，分組討論以下問(wèn)題。

(1)第二自然段在文中起什么作用?

明確：承上啟下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”開(kāi)啟下文。

(2)第三自然段寫(xiě)了哪幾件事?共出現(xiàn)了哪些人物?

明確：三件事，敘叔伯分家，大家庭崩潰;嫗憶母親，觸動(dòng)失母之悲;追念祖

母，長(zhǎng)號(hào)不自禁。共出現(xiàn)了諸伯父、乳母、先母、大母等人物，重點(diǎn)追憶祖母和母

親。

(3)這三件事都是寫(xiě)“悲”，情感的表達(dá)上是否一致?

明確：不一致。寫(xiě)分家，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只是客觀的記

述中寄寓深長(zhǎng)的感嘆。憶母親，“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，情動(dòng)于中，卻只是有

淚無(wú)聲，含蓄而有節(jié)制。思祖母“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，則如洶涌的潮水，直瀉而

出，完全失去了控制。由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈，感情的抒發(fā)層次清楚，

感情的發(fā)展脈絡(luò)清楚。

(4)本段最后一句，作者的感情似洶涌的潮水奔瀉而出。請(qǐng)結(jié)合作者的生平思

考，為何祖母平平常常一句話，會(huì)使作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢?和全文的風(fēng)格是否一

致?

明確：祖母一句話，看似平常之語(yǔ)卻蘊(yùn)含極深的叮嚀，隨著歲月的流逝和作者

閱歷的豐富，作者的體會(huì)也愈加深刻，祖母之囑，言猶在耳，而自己考場(chǎng)連連失

意，對(duì)祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈?！罢邦欉z跡”，怎不令人“長(zhǎng)號(hào)不自禁”

呢?此處作者雖是直抒胸臆，但由于作者在結(jié)構(gòu)上的安排，構(gòu)思的巧妙，由分家而

憶母，再到追憶祖母，歷歷寫(xiě)來(lái)，漸漸營(yíng)造出一個(gè)“悲”的氛圍，直至悲不自勝，

可謂水到渠成，十分自然地和全文融為一體。

4、小結(jié)第二、三段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

2段：承上啟下

①叔伯分家

3段②嫗憶母親“悲”

③追念祖母

5、教師范背第二、三自然段。

6、學(xué)生分組，比賽背誦情況。

（三）研習(xí)第四自然段。

1、學(xué)生齊讀第四段，注意讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生自讀、自譯第四段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

出示投影：

注意下列加點(diǎn)詞的讀音或意義。

(1)軒東故嘗為廚故，副詞，以前。

(2)余扃牖而居(jiōngyǒu)。

(3)久之之，襯音助詞，無(wú)實(shí)義。

(4)能以足音辨人以，介詞，憑借。

(5)殆有神護(hù)者殆，副詞，表揣測(cè)語(yǔ)氣，大概，也許。

3、問(wèn)：本段是補(bǔ)敘，非常簡(jiǎn)略。寫(xiě)了幾件事?如此點(diǎn)染有何作用?又蘊(yùn)含了作

者怎樣的情感?

學(xué)生討論后，明確：“以足音辨人”和“軒四遭火而未焚”兩件事。“能以足

音辨人”輕輕一點(diǎn)，照應(yīng)前文。既突出了小軒的寂靜清幽，又同分家后的紛亂形成

鮮明對(duì)比，使“竟日默默于此”顯得非常合理。接著，又寫(xiě)小屋四次遭火而未焚，

更表達(dá)了作者對(duì)小屋的深厚感情。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生背誦第四自然段。

（四）課堂練習(xí)。

出示投影：

(一)背誦第三自然段，完成以下各題。

1、全段共分幾層?概括各層大意。

2、本文記敘感情的脈絡(luò)十分清楚，文段在“多可悲”的`統(tǒng)攝下，敘述家境日

下時(shí)，僅用“，，”作客觀的記述，寄寓了深長(zhǎng)的感嘆。而在回憶先母，說(shuō)明

母愛(ài)難忘時(shí)，已是“，，”了。這時(shí)雖情動(dòng)于衷，不過(guò)還只是有淚無(wú)聲，含蓄

而有節(jié)制。再后面回憶祖母，說(shuō)明對(duì)遺教的不忘時(shí)，就“”了，情如潮水，奔瀉

而出。

參考答案：

1、分三層，先寫(xiě)家業(yè)衰落變遷，次寫(xiě)對(duì)母親的回憶，三寫(xiě)對(duì)祖母的懷念。

2、“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”“語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”“令人長(zhǎng)

號(hào)不自禁”。

(二)下面文段是原文中的第五段，本文選入時(shí)已刪去，現(xiàn)補(bǔ)出來(lái)，讀一讀，完

成文后各題。

項(xiàng)脊生①曰：“蜀清守母穴，利甲天下。其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)②。劉玄德與

曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧③于一隅也，世何足以知之!余區(qū)區(qū)

④處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目⑤，謂有奇景⑥。人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”

注：

①項(xiàng)脊生：歸有光自稱。

②“蜀清守母穴”句：古代四川有個(gè)婦女叫清，她丈夫發(fā)現(xiàn)了一個(gè)產(chǎn)丹砂的礦

穴，開(kāi)采后獲得巨利。丈夫死后，清繼夫業(yè)，別人不敢侵犯。秦始皇后來(lái)為她筑了

一個(gè)“女懷清臺(tái)”，以示表彰，事見(jiàn)《史記貨殖列傳》。

③昧昧：不明，即名聲未顯于天下。

④區(qū)區(qū)：小的意思。

⑤揚(yáng)眉瞬目：揚(yáng)眉眨眼，形容得意時(shí)的情狀。

⑥謂有奇景：認(rèn)為小屋中自有不平凡的景物。謂，認(rèn)為。

思考題：

(1)兩處用典，表現(xiàn)了作者什么樣的情感?

(2)作者自比“坎井之蛙”有何意圖?

(3)為何選入課本時(shí)被刪去?

參考答案：

(1)作者運(yùn)用蜀清和諸葛兩個(gè)典故，隱隱表達(dá)了自己的志向。雖然目前寂寂無(wú)

名，但如辛勤耕耘，或許會(huì)像蜀清和諸葛孔明一樣得到重用。

(2)身居陋室而自謂發(fā)現(xiàn)奇景，夾雜著作者自嘲、自嘆和自尊的情感。自比

“坎井之蛙”也表現(xiàn)出了自己生不得志的感慨。

(3)本段文字只是作者的感慨，雖然也緊扣小軒，但和整體內(nèi)容略有不同，抒

發(fā)的情感也和全文不一致，故被刪去。

（五）課堂小結(jié)。

本節(jié)課主要是寫(xiě)與軒有關(guān)的人和事，重點(diǎn)描寫(xiě)了作者的“亦多可悲”之情，雖

為日?，嵤?，卻情真意切，如臨其境，如見(jiàn)其人，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，令人讀

之而動(dòng)容落淚，“事細(xì)而情深”正是本文的一大特色。

（六）布置作業(yè)。

1、熟背二至四自然段。

2、預(yù)習(xí)最后兩小節(jié)文字，并背誦。

第三課時(shí)：

（一）檢查背誦情況。

1、個(gè)人單獨(dú)背誦二至四段。

2、分小組，互相監(jiān)督背誦。

3、抽查最后兩節(jié)的背誦。

（二）品讀最后兩節(jié)，體悟作者念妻的哀思。

1、齊讀最后兩段。

2、組織學(xué)生討論以下問(wèn)題。

①第5段為附記，集中描寫(xiě)了夫妻在軒中生活的片斷，寫(xiě)了哪幾個(gè)片斷?

明確：“時(shí)至軒中”“從余問(wèn)古事”或“憑幾學(xué)書(shū)”和“歸而述諸小妹語(yǔ)”。

平常至極，但音容笑貌盡現(xiàn)，可見(jiàn)妻子留給作者的印象之深刻。

②第一個(gè)片斷的描寫(xiě)，兩個(gè)虛詞“或”與“時(shí)”，有何妙用?

明確：一個(gè)“時(shí)”表明經(jīng)常，兩個(gè)“或”字表明了兩人親密的關(guān)系。有問(wèn)就有

答，有學(xué)必有教。雖只有簡(jiǎn)短的一句交代，但讀來(lái)仿佛從字里行間聽(tīng)到了項(xiàng)脊軒中

傳出來(lái)的歡聲笑語(yǔ)，相敬相愛(ài)，甜言蜜語(yǔ)，這是多么美好的生活，又是多么深摯的

感情。

③好景不長(zhǎng)，妻子的早逝給作者留下了極大的愁苦和哀思，作者是如何表達(dá)這

種情感的呢?

明確：只用了七個(gè)字“吾妻死，室壞不修”，就這一句淡淡的交代，就把作者

對(duì)亡妻的無(wú)限思念和那份情感宣泄而出。當(dāng)年的項(xiàng)脊軒是那樣的窄小破舊，但作者

卻興趣盎然，親自修葺和美化，雖居陋室，卻其樂(lè)無(wú)窮，大有“斯是陋室，唯吾德

馨”的感慨;而今屋壞卻不修，自然是物雖在人已亡，睹物思人，對(duì)亡妻的無(wú)限思

念和傷感，深寓其中。

3、文章結(jié)尾余韻徐歇，悠悠不盡，詩(shī)意無(wú)窮，試賞析。

明確：文章的結(jié)尾，托物抒情。睹物傷懷，物是人非。雖沒(méi)有一個(gè)字涉及思

念，但思念之情卻表現(xiàn)得誠(chéng)摯感人。看到枇杷樹(shù)，并突出是妻當(dāng)年“手植”，使人

不由得想起當(dāng)年的歡聚。項(xiàng)脊軒的歡聲笑語(yǔ)，妻子的喁喁私語(yǔ)，仿佛還在耳邊回

響，“亭亭如蓋”的樹(shù)，仿佛亭亭玉立的身影。但這一切終是虛幻。物還在，人已

去，空留一腔悵惘之情。結(jié)尾雖只一句話，卻將歸有光的全部由回憶引起的痛苦之

情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感嘆，確實(shí)是慘惻雋永，感人肺腑。

4、齊背第五、六自然段。

（三）賞析本文的藝術(shù)特色。

1、學(xué)生各抒己見(jiàn)，談自己的見(jiàn)解。

2、教師點(diǎn)撥：可以從文章分散的材料組織方面、抒情技法方面、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等

方面去分析。

3、明確特色。

(1)難言的傷痛，不老的親情——情線不斷，形散神聚。

這一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面分析：

①幼年歸有光的傷痛

歸有光對(duì)于幼年的事情并非記得，是用乳汁喂養(yǎng)了歸家兩代人的老嫗幫助他憶

先母的。歸有光對(duì)于母親的音容笑貌沒(méi)有印象，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，想

象和懷念母親的感情一天比一天深厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭，這是第一

點(diǎn)不易言明的傷痛。

②少年歸有光的形象

“借書(shū)滿架人至不去”，這一段描寫(xiě)給我們刻畫(huà)了一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深

思的少年形象。

③少年歸有光的內(nèi)心世界

a、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)。

b、幼年沒(méi)有感受到母愛(ài)，更增加了內(nèi)心的悲涼。

c、歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大壓力。一方面，這個(gè)家庭是官宦之家;另

一方，歸家已衰敗和離析。這樣一個(gè)家庭，當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家

聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場(chǎng)不利，這怎不

令他傷心呢?

④成年歸有光的內(nèi)心世界

人亡物在，再加上親人一個(gè)個(gè)離他而去，家道日衰，而深情難忘，這又怎能不

叫歸有光無(wú)限傷心呢?

總之，一根親情線，無(wú)限的傷痛，貫穿文章始末。

(2)平凡之景，瑣屑之事，普通之物——借景言事抒情，托物寓情。

文中寫(xiě)景、敘事、描物都與一個(gè)“情”字關(guān)聯(lián)。

小屋環(huán)境—