幼兒攻擊行為的研究與策略

幼兒攻擊行為的研究與策略內(nèi)容摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。幼兒的攻擊性行為不僅會(huì)影響他們道德行為的發(fā)展，而且如果任其不斷升級(jí)，就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成今后人際關(guān)系的緊張和社交困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。關(guān)鍵詞：以情入手、環(huán)境、和諧、合作。攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì)受到別人的排擠。長此以往，就會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成，是當(dāng)今幼兒教育中一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題。通過研究與實(shí)踐，對(duì)于幼兒“攻擊性行為”的成因及教育對(duì)策總結(jié)如下：一、幼兒攻擊性行為及其表現(xiàn)攻擊行為是指個(gè)體對(duì)他人進(jìn)行身體或言語的攻擊。兒童時(shí)期出現(xiàn)的攻擊行為較多的是打人、咬人、罵人、說臟話、叫別人的綽號(hào)，以及用表情、手勢和其他體態(tài)語言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊行為，例如，在暗中給別人下絆，告訴別人不要和某某人玩；自己生悶氣、有意傷害自己的身體等等。攻擊行為不僅會(huì)傷害他人或自己的身體，而且對(duì)兒童的今后的發(fā)展也有不利的影響。幼兒攻擊行為從動(dòng)機(jī)角度可以分為兩種：敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊指兒童去攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個(gè)他所選定的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象是他所憎恨、討厭或不喜歡的，敵意攻擊可能是通過身體的、語言的攻擊，或者是破壞他人的物品；工具性攻擊指兒童傷害他人是為了達(dá)到另外一種目的，如撞倒同伴去搶他的玩具、傷害他人引起大人的關(guān)注等，攻擊別人在這里是作為一種手段。有的時(shí)候，兒童的攻擊行為是這兩種的混合。從另一個(gè)角度來看，攻擊行為可以分為攻擊他人和攻擊自己。二、影響幼兒攻擊性行為的原因1、家長溺愛、粗暴的家庭教育方式是影響孩子產(chǎn)生攻擊性行為的重要因素。如我班赫赫有名的“倒蛋大王”強(qiáng)強(qiáng)，在前測中統(tǒng)計(jì)出他一周中的攻擊性行為占全班幼兒的40%左右。這很大程度上與他母親的溺愛和父親的粗暴態(tài)度有關(guān)。強(qiáng)強(qiáng)的媽媽是個(gè)文盲，不懂得如何正確教育孩子，只知一味遷就、滿足孩子不合理的要求，還包庇、縱容孩子的不良行為。而父親對(duì)待孩子粗暴無禮，經(jīng)常把孩子吊起來打，或用一根繩子把孩子拴在柱子上，不讓他去跟其他孩子玩，不給他自由，生怕惹事生非又要闖禍。孩子也經(jīng)常被打得鼻青臉腫。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子怎能健康成長？只會(huì)增長其攻擊性行為。2、暴力電視的影響。據(jù)美國帕克等人的研究，在其他生活條件相似的情況下，觀看暴力電視的學(xué)生有更多的攻擊性行為出現(xiàn)。我對(duì)前測觀察結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，幼兒因模仿武打動(dòng)作而引起的攻擊性行為達(dá)10%。如在前測觀察中，我發(fā)現(xiàn)小宇和小豪小朋友經(jīng)常模仿“奧特曼”、“怪獸”做武打動(dòng)作，有時(shí)甚至長達(dá)5分鐘，其他孩子受其影響，也加入到他們的打斗中，于是相互打痛以后互相還擊，結(jié)果越打越兇了。針對(duì)這一情況，我及時(shí)向他們家長反映，了解到孩子在家每天都看《奧特曼》電視。電視中雖然宣揚(yáng)的是正義精神，但幼兒好模仿，又缺乏辨別能力，由此引發(fā)了許多沖突。這幾位家長平時(shí)也較注意運(yùn)用正確的方法教育子女，當(dāng)他們了解到這一情況后，十分重視對(duì)孩子進(jìn)行說服教育，并抽出一定時(shí)間幫助孩子一同選擇、觀看一些內(nèi)容健康、富有教育意義的電視節(jié)目。經(jīng)過家園配合共同努力，現(xiàn)在孩子因模仿武打動(dòng)作而引起的攻擊性行為明顯減少了。3、以自我為中心。根據(jù)皮亞杰的品德認(rèn)知發(fā)展論，中班幼兒處于兒童品德發(fā)展的第一階段：自我中心階段。他們更多地由利益決定，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)某種特定的需要與自身實(shí)效行為不匹配時(shí)，就可能產(chǎn)生沖突行為。而目前獨(dú)生子女成為大人關(guān)心、照顧的唯一對(duì)象，助長了“以我為中心”的心理定勢，使孩子在與同伴交往中容易出現(xiàn)霸道、自私、不會(huì)協(xié)商等問題。如恒恒，經(jīng)常和小朋友爭搶東西，他的攻擊性行為占全班幼兒的25%左右。據(jù)他母親反映，他從小由爺爺奶奶帶大，他們對(duì)孩子的不合理要求一味滿足，甚至對(duì)孩子的不正當(dāng)行為采取縱容態(tài)度。這樣教育出來的孩子，處處以自己為中心，不懂得謙讓、合作，只會(huì)爭搶、獨(dú)霸玩具。4、智力發(fā)展水平的影響。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展水平較差的幼兒，其攻擊性行為明顯多于智力發(fā)展較好的幼兒。在后測中，也可以明顯看出，智力發(fā)展較好的小杰、濤濤等小朋友，經(jīng)家園一個(gè)多月來的耐心教育，能較快糾正其不良行為，他們的攻擊性行為明顯減少。而強(qiáng)強(qiáng)、誠誠小朋友智力發(fā)展水平相對(duì)較差，道德觀念水平低，明辨是非能力也較差，他們可能對(duì)老師、同伴、父母的規(guī)勸說服的道理不理解。而他們的語言表達(dá)能力也較差，不會(huì)運(yùn)用語言有禮貌地同小朋友商量交往。據(jù)前測統(tǒng)計(jì)，由于不會(huì)運(yùn)用語言有禮貌地進(jìn)行協(xié)商交往而引起的攻擊性行為占一半左右。5、幼兒活動(dòng)材料及活動(dòng)環(huán)境的影響。我們剛開始觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)由于活動(dòng)材料過少，容易引起爭搶行為。而幼兒處于無秩序狀態(tài)，如玩大型玩具時(shí)幼兒不遵守規(guī)則，或沒排隊(duì)等，也容易引起沖突?；顒?dòng)空間狹窄，會(huì)產(chǎn)生互相碰撞，產(chǎn)生緊張心理，易引起沖突；而場地過大，又容易引起追趕、混戰(zhàn)等活動(dòng)而引起攻擊性行為。在以后的活動(dòng)中，我們有意識(shí)地對(duì)環(huán)境進(jìn)行了控制，如增加活動(dòng)材料，以滿足幼兒活動(dòng)的需要；合理安排布局幼兒的活動(dòng)空間；在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行安全紀(jì)律教育、使幼兒處于有規(guī)則有秩序的環(huán)境之中。對(duì)環(huán)境適當(dāng)控制調(diào)整后，幼兒的攻擊性行為明顯減少。6、性別、個(gè)性等其他原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班男孩子的攻擊性行為占90%,明顯多于女孩子。興奮型的幼兒較容易和小朋友發(fā)生沖突。如小杰性格外向、活動(dòng)好動(dòng)、做事沖動(dòng)馬虎又好管閑事，因此經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突。三、幼兒攻擊性行為的教育對(duì)策幼兒的攻擊性行為不僅會(huì)影響他們道德行為的發(fā)展，而且如果任其不斷升級(jí)，就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成今后人際關(guān)系的緊張和社交困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。因此我們要正確認(rèn)識(shí)幼兒的攻擊性行為，適度的對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)教育。1、正面教育法。幼兒年齡小，富于情感色彩和引人入勝的說服內(nèi)容，容易使幼兒態(tài)度改變。而孩子的理解能力較差，明辨是非能力低，應(yīng)以正面教育為主，在尊重的前提下以積極的方式對(duì)幼兒提出要求。一天區(qū)域游戲時(shí)，我們對(duì)強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行了觀察。強(qiáng)強(qiáng)看到小朋友搭的飛機(jī)很好玩，就去搶，卻沒搶到。他想自己搭卻不會(huì)，也缺乏耐性。他就去揪旁邊小女孩的辮子玩，小女孩懂事地躲開了。于是強(qiáng)強(qiáng)又去搶飛機(jī)想拆掉它，結(jié)果幾個(gè)小朋友聯(lián)合起來，使他沒能得逞。于是他扔掉積木簍子，推倒椅子，一屁股坐在地上大哭起來。對(duì)這樣的孩子，訓(xùn)斥、批評(píng)已無濟(jì)于事。一開始就向他講一大堆道理，要求他怎么做，他也聽不進(jìn)去，也接受不了。這樣只會(huì)使他產(chǎn)生對(duì)抗情緒，增強(qiáng)他的不良行為。況且，他在家已受夠了他父親的棍子，區(qū)區(qū)幾句批評(píng)，哪能使他的態(tài)度改變。要想轉(zhuǎn)變他，還得用更多的熱情去愛他，用更大的耐心去幫助他。于是我去扶他起來，開始他還懶在地上不起來，還有對(duì)抗情緒。我就好聲說：“老師不批評(píng)你，你聽話起來，老師還是喜歡你的。你看到小朋友都搭出了飛機(jī)，也想搭架飛機(jī)玩玩是不是？來，老師教你搭飛機(jī)?！蔽疫€對(duì)小朋友說：“我們一起來教強(qiáng)強(qiáng)搭飛機(jī)好不好？剛才強(qiáng)強(qiáng)是因?yàn)椴粫?huì)搭飛機(jī)，又沒有朋友，很孤獨(dú)才變得愛搗亂的，希望大家和他成為好朋友。我們一起幫助、提醒他改正缺點(diǎn)好嗎？”接著我又問小朋友：“小朋友把積木打翻在地上，那應(yīng)該怎么辦呢？”“把地上積木撿起來?！边@時(shí)強(qiáng)強(qiáng)去撿積木，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并進(jìn)一步要求他改正缺點(diǎn)，和小朋友一起教他學(xué)習(xí)使用有禮貌的語言同小朋友好好商量。如“請(qǐng)你幫一幫我，好不好？”“我和你一起玩，好嗎？”在老師的一系列暗示下，小朋友逐漸改變了對(duì)他的態(tài)度，他也感到小朋友正逐漸喜歡他，整個(gè)早上，他都開心地和小朋友玩，沒再侵犯小朋友。對(duì)于這樣的孩子，老師應(yīng)以情入手，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、和諧、友好、對(duì)話的氛圍，讓幼兒有一種被接受、被理解，被尊重的感覺，然后再向他講道理，逐漸改正缺點(diǎn)。平時(shí)，老師要多接近他，指點(diǎn)他，并注意捕捉他的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他產(chǎn)生積極、愉快的情緒，感到老師也愛他，并不嫌棄他，逐漸減少他攻擊性行為的發(fā)生。2、生活教育法。幼兒良好情感行為的培養(yǎng)應(yīng)與生活相結(jié)合。即在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。日常生活中，許多小事隨時(shí)隨地都有會(huì)自然發(fā)生。如小朋友摔倒了，身體不舒服了，脫衣服時(shí)有困難等。這都有是對(duì)孩子進(jìn)行友愛互助教育的良好時(shí)機(jī)。這些小事雖然很平常，但卻是幼兒非常熟悉的、具體的、真實(shí)的事件，而且發(fā)生頻率很高。如果教師能抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，就等于為孩子提供了關(guān)心、幫助他人的實(shí)踐機(jī)會(huì)。日積月累，潛移默化，幼兒的良好行為就會(huì)得到不斷強(qiáng)化、鞏固，形成穩(wěn)定的品質(zhì)。3、藝術(shù)感染法。藝術(shù)中不乏愛心主題的作品，如歌曲：謝謝好叔叔；繪畫:共傘；兒歌：弟弟摔倒我扶起等。教師有針對(duì)性地選取這些藝術(shù)作品對(duì)幼兒進(jìn)行情感熏陶。如幼兒聽了《蘿卜回來了》的故事，讓幼兒討論，蘿卜怎么又回來了，使孩子們懂得同伴間要互相關(guān)心、互相幫助的道理。并通過移情訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)特定情緒的理解與分享，在一定程度上導(dǎo)出關(guān)心他人的良好行為。4、觀察學(xué)習(xí)法。美國斯坦福大學(xué)的班杜拉提出了著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為個(gè)體是通過觀察和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他還特別重視替代性強(qiáng)化的作用。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對(duì)示范者榜樣的強(qiáng)化所引起的行為變化。學(xué)習(xí)者如果看到別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生這種行為的傾向。如果看到別人的行為受到懲罰，則會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。在實(shí)踐中，我從幼兒的行為表現(xiàn)和教育目的出發(fā)，選擇幼兒觀察模仿的榜樣讓幼兒模仿學(xué)習(xí)。我十分注意運(yùn)用正強(qiáng)化的作用，如孩子對(duì)別人友好，可以表示贊賞，提高幼兒的積極性，激發(fā)幼兒親社會(huì)言行的出現(xiàn)。我努力做到獎(jiǎng)勵(lì)的公正、適量、適時(shí)、形式多樣：有當(dāng)眾的，有個(gè)別的，有口頭的，有書面的，還有點(diǎn)頭贊許、微笑認(rèn)可，撫摸示意，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。在運(yùn)用正強(qiáng)化的同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化，對(duì)一些乖小朋友一再忍讓的、個(gè)別攻擊性行為強(qiáng)的幼兒，教師一旦發(fā)現(xiàn)，決不姑息遷就，但必須注意不能引起幼兒有對(duì)抗情緒。5、角色扮演法。角色扮演使人能夠親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感。因此角色扮演在發(fā)展人的社會(huì)理解力和改善人際關(guān)系方面有著重要作用。例如，可設(shè)法使幼兒明確打人、推人、搶奪等行為是不對(duì)的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到人們對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而便其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。在實(shí)際運(yùn)用中，我能根據(jù)孩子的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的角色。如小杰自控能力差，又好管閑事，我就讓他扮演警察，有目的的培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)及處理矛盾的能力。又如，對(duì)不會(huì)運(yùn)用語言有禮貌地進(jìn)行交往的幼兒，我有意識(shí)地請(qǐng)他們擔(dān)任點(diǎn)心店的服務(wù)員，公共汽車售票員等角色，學(xué)習(xí)如何有禮貌地招待顧客。6、群體討論法。據(jù)裴寧同等人研究，如果群體討論和群體決定在程序上結(jié)合進(jìn)行，群體中的意見一致性高，最有可能引起態(tài)度的改變。針對(duì)我班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的較典型的糾紛事件。我有目的地從幼兒生活中攝取一些鏡頭進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)步驟如下：1、我先讓幼兒觀察照片、錄像中幼兒的行為，討論這些行為做得對(duì)不對(duì)？為什么？使幼兒達(dá)成共識(shí)，明辨是非。2、組織幼兒討論解決這些矛盾的正確方法。并通過情境表演，學(xué)習(xí)運(yùn)用有禮貌的語言與同伴商量，學(xué)習(xí)通過合作、謙讓、猜拳等方法解決矛盾糾紛。3、針對(duì)孩子在交往中可能出現(xiàn)的其他矛盾，向幼兒提出一些問題，如“有兩個(gè)小朋友，可只有一個(gè)玩具怎么辦？”“小朋友打你時(shí)，應(yīng)該怎么辦？”4、教師有意創(chuàng)設(shè)一些問題情境。如提供數(shù)量很少的玩具，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握交往的技能和解決一些小糾紛的方法，提高幼兒解決實(shí)際問題的能力。7、情緒調(diào)節(jié)法。孩子情緒緊張或怒氣沖沖，很容易出現(xiàn)攻擊性行為。對(duì)于激動(dòng)之中的孩子，可以引導(dǎo)他轉(zhuǎn)移注意力，如和孩子一起玩他喜歡的游戲，在游戲中讓孩子的心情平復(fù)。引導(dǎo)他們做恰當(dāng)?shù)那榫w傾泄和行為發(fā)泄，如組織玩一些體育運(yùn)動(dòng)或把孩子旺盛的精力轉(zhuǎn)移到為班級(jí)小朋友的服務(wù)中。對(duì)故意攻擊的孩子，無論如何不能采取體罰的方式，因?yàn)轶w罰本身就是對(duì)孩子的一種不良示范，只會(huì)增加孩子的攻擊性行為。教師可采取暫時(shí)的隔離法，并與孩子談心聊天，讓他們把不滿與煩心的事宣泄出來，幫助他們認(rèn)識(shí)到攻擊性行為所帶來的惡果，讓他們設(shè)身處地體會(huì)受害者苦痛。另外對(duì)孩子在改正過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生積極愉快的情緒，減少攻擊性行為的發(fā)生。四、幼兒園教育對(duì)幼兒攻擊行為矯正的策略1、正規(guī)課程與非正規(guī)課程內(nèi)容相結(jié)合。正規(guī)課程內(nèi)容如：社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容：好玩的玩具大家玩，我做錯(cuò)了事以后，我做小主人，我倆交朋友等。本學(xué)期我們還開展了“學(xué)雷鋒”、“我們都是好朋友”等主題活動(dòng)。我們注意在創(chuàng)造性游戲中引導(dǎo)幼兒解決糾紛。如在角色的分配過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用推選法、點(diǎn)將法、猜拳法、輪流互換法解決糾紛。非正規(guī)課程如，在平時(shí)游戲、日常生活中有目的教給幼兒一些謙讓、合作、分享等人際交往的基本技能；利用晨談、離園前幾分鐘對(duì)幼兒出現(xiàn)的攻擊性行為和良好行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；每天午睡前5?10鐘，選取有關(guān)遵守規(guī)則、友愛、禮貌等內(nèi)容的故事講給幼兒聽；在日常生活中教會(huì)幼兒使用禮貌用語及用合適的語言進(jìn)行交往的能力。2、隱性課程與顯性課程相結(jié)合教師要為幼兒提供良好的環(huán)境，合理安排和布局幼兒活動(dòng)的場所和空間，提供數(shù)量適中的玩具材料，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、友好、對(duì)話的氛圍。教師注意各項(xiàng)活動(dòng)組織要緊湊有序，避免幼兒等待時(shí)間太長或發(fā)生擁擠現(xiàn)象。注意空間位移、體態(tài)目光等的運(yùn)用。用教師高尚的品德、良好的行為使幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。針對(duì)實(shí)際情況，選擇運(yùn)用說服教育法、角色扮演法、觀察學(xué)習(xí)法、群體討論決定法等對(duì)幼兒實(shí)施教育。3、面向全體和照顧個(gè)別相結(jié)合攻擊性行為比較集中在幾位幼兒身上，如果這些幼兒攻擊性行為明顯減少了，那全班的攻擊性行為也會(huì)相應(yīng)減少許多。因此，必須針對(duì)這些幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣需要，創(chuàng)設(shè)一些情境進(jìn)行有意的匹配與失配，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)這些幼兒教師要耐心教育、幫助、指導(dǎo)。堅(jiān)持以理服人，以情感人，注意幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)幼兒的良好行