小學(xué)語文教學(xué)法：閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)的意義“閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程?！遍喿x不僅包含感知、概括、判斷、推理、評價、想象等一系列心智活動，而且包括由語言材料激發(fā)起來的情感反應(yīng)。閱讀的核心是理解閱讀教材的意義。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)各類文章并結(jié)合進(jìn)行一系列閱讀訓(xùn)練進(jìn)而形成閱讀能力的過程。閱讀教學(xué)的核心（終極目標(biāo)）是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。.閱讀教學(xué)是識字的重要途徑。2．閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。3．閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力具有重要作用。4．在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到人文教育和美的熏陶。外國閱讀教學(xué)1．閱讀教學(xué)的任務(wù)是什么法國認(rèn)為，閱讀教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀的興趣。其具體要求有：①使學(xué)生能獨立地進(jìn)行閱讀，②能參加社會作品信息交流，③能感受到讀書的樂趣。美國認(rèn)為，小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生具有六種技能:①準(zhǔn)備技能，指熟悉和掌握書面與衙門所必需的能力。如，識別字形、識記單詞和背誦詩歌等。②閱讀技能，指正確發(fā)音，閱讀速度等。③結(jié)構(gòu)分析技能，指掌握語法現(xiàn)象。④言語技能，指同音詞、同義詞的區(qū)別、反義詞和比喻的使用等。⑤理解技能，指抓主題，抓細(xì)節(jié)，分類整理信息等。⑥信息收集技能，指理解說明書，學(xué)會利用標(biāo)題、頁碼、作者姓名、目錄、索引辭書等。日本認(rèn)為，小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思考能力和想象能力。前蘇聯(lián)認(rèn)為，閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。我國也很重視閱讀能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)?課程目標(biāo)》中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好地語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄锔鲊墓餐c是：閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。2．什么是中小學(xué)階段的閱讀能力？法國學(xué)者認(rèn)為，閱讀就是理解，只有對印刷載體的意義理解了，才能稱之為閱讀。一個好的讀者，應(yīng)該是一個閱讀速度快的讀者。即：閱讀能力=理解+速度蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的閱讀能力包括快速和思考。只有這樣的閱讀，才能把一句話作為整體來感知。他認(rèn)為，眼睛一刻也不離開書本的閱讀，不算真正的閱讀。他說，所謂快速的、有理解的閱讀，就是能一下子用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個句子，然后使眼光離開書本，念出所記憶的東西，并在同時進(jìn)行思考，不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象和事實。即：閱讀能力=快速+思考3．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？⑴在培養(yǎng)閱讀能力上，前蘇聯(lián)把學(xué)生閱讀教材的能力分為六種水平：第一種水平是：掌握教材的某些段落，能回答書上規(guī)定的和老師提出的問題，用自己的話復(fù)述教材內(nèi)容，辨別字的形體，會閱讀插圖和表格，從中提取該掌握的知識，會使用目錄、內(nèi)容索引和注解。（一年級開始培養(yǎng)）第二種水平是：能夠找出某一段教材中的知識的基本結(jié)構(gòu)，寫出段落大意，提出掌握這些知識基本結(jié)構(gòu)的要求和學(xué)習(xí)這些知識的合理順序，深入消化教材，能根據(jù)教材的要求作出回答。（六年級達(dá)到）第三中水平是：能夠自學(xué)一些較復(fù)雜的、由若干個知識結(jié)構(gòu)組成的一段教材，獨立地將各個知識結(jié)構(gòu)加以區(qū)別，并把它們歸入相應(yīng)的總體中去。（七年級開始培養(yǎng)）——前三種是閱讀教科書能力的水平。第四種水平是：掌握學(xué)習(xí)補充教材（如報刊上的文章、通俗讀物和閱讀材料）的出版能力，并且能夠在課堂上、學(xué)習(xí)座談會上宣講所讀的內(nèi)容。（八年級開始培養(yǎng)）第五種水平是：能夠自學(xué)補充文獻(xiàn)資料，把其中闡述的對某一問題的各種觀點加以比較，提出自己的觀點，做摘記，寫出提綱式的計劃，準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)座談會或課堂討論時講述這些內(nèi)容和自己的觀點，學(xué)會運用圖書目錄，并就某一感興趣的問題做摘記卡片。（九年級開始培養(yǎng)）第六種水平是：能夠把在學(xué)習(xí)各門課程時，就某一重要問題所獲得的知識加以系統(tǒng)化和概括化。（十年級開始培養(yǎng)）——后三種是閱讀自學(xué)資料能力的水平。⑵關(guān)于怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，國外探討了是什么因素在影響學(xué)生的閱讀能力。美國有的學(xué)者認(rèn)為，影響學(xué)生閱讀能力的因素有四：①身體因素，包括視覺、聽覺、神經(jīng)和一般身體狀況。②認(rèn)知因素，包括智力、經(jīng)驗、技能等。③環(huán)境因素，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)對學(xué)生的觀點、態(tài)度和語言的影響。④情感因素，包括緊張、激動等等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀能力不強，決不是智力發(fā)展異常所致，相反是因為閱讀能力不強而妨礙了學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展。前蘇聯(lián)認(rèn)為，影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，帶有普遍性的是心理因素。因此，他們強調(diào)要消除學(xué)生心理障礙：①羞怯心理，②缺乏自信心，③缺乏自我表現(xiàn)的意識。4．怎樣克服學(xué)生心理障礙？為了克服學(xué)生心理障礙，國外強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)。比如，一年級學(xué)生對小動物感興趣，那么就可選擇有關(guān)的材料來激勵學(xué)生。閱讀教學(xué)的一個關(guān)鍵問題就是找到對學(xué)生有激勵作用而又不是過難的材料。如果材料太簡單學(xué)生會感到厭煩，如果太難以至超過其能力所及就會使學(xué)生感到焦慮。如果材料恰好在學(xué)生閱讀能力的“邊緣”，學(xué)生既能確信取得成功，又有助于能力的提高。荷蘭教學(xué)法專家蘭妮?褒曼認(rèn)為，消除學(xué)生閱讀的心理障礙的最佳途徑是激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生孕育起一種情感，使其產(chǎn)生閱讀的欲望。蘭妮?褒曼提出的方法有三：(1)喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，這樣學(xué)生會饒有興趣地進(jìn)行閱讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生對所要閱讀的材料作出預(yù)