生物課堂教學中的情感狀態(tài)

生物課堂教學中的情感狀態(tài)

生物課堂教學中的情感狀態(tài)

生物課堂教學中的情感狀態(tài)

——對民族地區(qū)同學在課堂教學中的作用

四川省阿壩州金川中學鐘波

【摘要】生物新課程標準提倡探究性學習，要求老師引導同學主動參加探究過程。樂觀的情感可以使同學的主體作用得到發(fā)揮，漸漸突破以老師傳授學問為主要特征的相對封閉的傳統(tǒng)教學模式；而老師在探究性教學中的情感狀態(tài)可以促進同學的認知過程，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】教學激情；情感狀態(tài)；調(diào)控；體驗

在教學中發(fā)覺影響同學學習的諸多因素中，情感是一個極為重要的因素。實踐表明，在生物學教學中，重視對同學進行情感教學，樂觀創(chuàng)設(shè)健康的情感環(huán)境；可以促進同學的認知過程，提高教學效率。讓同學在良好的情感狀態(tài)中，主動構(gòu)建自己特有的學問體系，體驗到學習生活的愉悅。并有利于培育同學健康的心理素養(yǎng)，促進其全身心的進展，以實現(xiàn)真正提高同學的生物學素養(yǎng)。

一、建立良好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

勝利的教學，其過程是以師生共同參加并伴隨著明顯的情感體驗為主的形態(tài)。老師在教學過程中通過口頭和形體的語言、心情態(tài)度、表情等傳遞著情感信息，同學則通過對教學活動的關(guān)懷程度和對老師的敬重程度來反饋情感信息。沒有情感基礎(chǔ)的教學活動是缺乏朝氣和活力的，融洽的師生情感可以鼓舞師生雙方的心情，煥發(fā)老師“教”的激情和同學“學”的熱忱，營造出和諧的教學氛圍。建立融洽的師生情感的關(guān)鍵是老師要“捧出一顆心來”去愛同學，去感染同學，讓同學感受到老師是在關(guān)懷他們愛惜他們。

二、教學激情點燃學習熱忱

民族地區(qū)的教學水平、教學質(zhì)量與其它同類學校相比還存在肯定的差距，為了更好的利用優(yōu)秀的教學資源；很多學校都采納了網(wǎng)絡(luò)教學的形式，這樣可以將優(yōu)秀的老師與資源在民族地區(qū)同學中得到整合。但對于沒直播教學的課程，則需要科任老師用更高漲的激情去點燃同學，網(wǎng)絡(luò)教學班的同學長時間通過觀看網(wǎng)絡(luò)直播教學，會形成一種“條件反射”漸漸淡化老師與同學在課堂上所必需的互動過程。

通過提問會發(fā)覺同學對老師的提問慢慢的不會去主動的思索并與老師產(chǎn)生互動，這時就需要老師活躍課堂氣氛，加強師生的溝通，同學就有更多的機會表現(xiàn)自己，同時也在表達自己思索問題的切入點；也就給我更多的時機通過調(diào)控我的情感狀態(tài)的表現(xiàn)形式來感染同學，讓同學處在一種樂觀的心情體驗中，從而激發(fā)同學的學習愛好和創(chuàng)新性。

三、老師在教學中調(diào)控情感狀態(tài)的策略

教育界前輩說過：沒有愛心的老師不是好老師，不擅長表達心情的老師不是好老師。老師不僅僅要有愛心，還要擅長掌握、支配和調(diào)整自己的情感狀態(tài)，依據(jù)肯定的教育目的、詳細環(huán)境和同學狀況打算自己情感表現(xiàn)的傾向、方式和分寸，以有效的感染、教育同學。

首先，發(fā)揚民主，敬重、理解同學

老師要發(fā)揚民主，敬重同學存在的個體差異，并很好地去了解同學。把每一個同學都理解為具有個人特點和性格結(jié)構(gòu)的人，充分調(diào)動同學內(nèi)在的潛力。課堂教學以鼓舞為主，活躍課堂氣氛?！耙蛉耸┙獭蓖诰蛎總€同學具備的特長，在每個人的特長領(lǐng)域中同學會布滿自信，找到自我；讓他們從不同的方面體驗學習的樂趣，同時增加其自尊心和驕傲感，敢于回答老師上課提出的問題。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教同學傾祝滿腔熱忱，教學語言才能充分顯示其生命力，熠放光榮，打動同學的心，使同學產(chǎn)生劇烈的共鳴。

其次，用肢體語言，精確?????地傳達師生互動效果

一個好的老師往往很擅長使用自己的肢體語言來精確?????表達、溝通情感，一個眼神，一絲微笑，一個手勢之類的動作，能夠把老師的意思傳到同學的內(nèi)心。通過走到同學中去，傾聽同學的回答；不管對于錯都用手輕輕的拍下同學的`肩膀，這種“暗含的期盼”和“悄悄的贊許”的方式，把信息傳達給同學。

再次，對同學傾注愛的情感，激發(fā)學習生物學的熱忱

情感教育是老師授業(yè)解惑的先決條件，老師對同學應(yīng)傾注愛的情感，應(yīng)主動地接近他們，關(guān)心他們解決問題。時常對他們在學習生活上賜予關(guān)懷對他們的每一點進步，都要予以確定，使之在勝利的情感體驗中，激發(fā)出學習的熱忱。

第一、老師首先要消退“后進生”概念，無論同學的成果有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。

其次、寬容信任鼓舞每一位同學，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。同學從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信任，感到欣慰，并開心地接受教育。古人云：“親其師，信其道”。只有達到師生情感交融才能取得同學的信任，同學信任老師便會對其所授的學習內(nèi)容愛好。

第三、注意培育學習生物學理性思維及生物學素養(yǎng)

同學的情感狀態(tài)會直接影響到同學思維的綻開和思維活動的強度，假如同學對老師鄙視而信任，有著美妙的情感，那么他就會用心去聽課；這種良好的情感狀態(tài)對于學問技能的有效把握及智力的進展將起樂觀作用。在教學中，老師假如一味追求表面的“喧鬧”“好玩”，忽視智力開發(fā)和學問的傳授，也會導致同學失去學習愛好的嚴峻后果。在生物學教學中，老師通常先用激發(fā)同學愛好、設(shè)疑等方法為同學營造一個良好的學習氣氛，調(diào)動同學的樂觀性和主動性。引導同學對事物由表及里、由此及彼地進行深化的分析、比較、歸納、總結(jié)概括出事物的本質(zhì)，同學在認知的過程中，隨著對學問的理解和內(nèi)化，可把原來表面的直覺愛好轉(zhuǎn)化為深刻的更高層次的愛好。

四、課堂教學情感的反思

課堂教學是以老師為主導，以同學為主體的教與學的雙邊活動。樂觀的情感是師生共同完成教學任務(wù)不行缺少的環(huán)節(jié)。老師在調(diào)控自己的情感狀態(tài)來感染同